Использованная литература:

1. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического твоспитания и спорта: учебное пособие для студ.высш.учеб.завед. – М.: Академия, 2004. – 480 с.

2. Хозяинов Г.И., Кузьмина Н.В., Варфоломеева Л.Е. Акмеология физической культуры и спорта: учебное пособие для студ.высш.учеб.завед. – Академия, 2007. – 208 с.

3. Барчуков И.С., Нестеров А.А. Физическая культура и спорт: методология, теория, практика: учебное пособие для студ.высш.учеб.завед. – М.: Академия, 2006. – 528 с.

4. Туревский И.М., Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Самостоятельная работа студентов факультетов физической культуры по дисциплинам предметной подготовки: учебное пособие для студ.высш.учеб.завед. – М.: Академия, 2003. – 320 с.

5. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: учеб. для ин-тов. физ. культуры. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 543 с.

53. Особенности педагогической деятельности бакалавров по профилю «Физическая культура».

Структура и объект обучающей деятельности педагога

Обучающая деятельность педагога (ОДП) направлена на фор-мирование системы знаний, умений и навыков обучаемых, вклю¬чая одновременно цели развития и воспитания личности. Как уже говорилось в главе 2, ОДП должна включать следующие виды: планирование; организацию учебно-познавательной деятельнос¬ти; предъявление информации; формирование умений и навы¬ков; систематизацию и обобщение знаний, умений и навыков; стимулирование и мотивацию личности обучаемого в процессе учебной деятельности; педагогическое диагностирование; конт¬роль за ходом процесса обучения, проверку и оценку усвоения содержания образования; корректировку учебного процесса; ана¬лиз обучающей деятельности и ее результатов. Каждый из этих видов деятельности необходим, и все они взаимосвязаны. Однако важно определить, какой из них является основой, обеспечиваю¬щей взаимосвязь деятельности педагога и обучаемых, а также всех компонентов процесса обучения.

Такой основой является организация учебно-познавательной деятельности. Именно она необходима на всех этапах обучения. Это обусловлено тем, что усвоение знаний, формирование уме¬ний и навыков учащихся осуществляется в процессе их учения. Взаимосвязь деятельности педагога и учащихся обеспечивается организацией деятельности последних по определению цели, пла¬нированию ее достижения, осуществлению процесса усвоения зна¬ний, умений и навыков, самоконтролю за ходом своего учения. Организация учебно-познавательной деятельности, неразрывно связанная с личностью учащегося, способствует одновременно его развитию и воспитанию. В этом заключается ее сущность и особая роль: без нее невозможно обучение, т.е. специально орга¬низованное познание. Только данный вид обучающей деятельнос¬ти педагога охватывает все составляющие ее объекта (учащегося как личность, его учебно-познавательную деятельность, содер¬жание образования) и взаимосвязан с другими видами этой дея¬тельности. Это позволяет назвать организацию учебно-позна- вательной деятельности постоянно доминирующим видом обучаю¬щей деятельности педагога. Другие виды ОДП могут быть ситуа-тивно доминирующими.

Анализ обучающей деятельности и ее результатов является ви¬дом деятельности педагога, носящим рефлексивный характер, т. е. направленным на познание себя, своей деятельности. Он необхо¬дим для выявления отрицательных и положительных сторон дея¬тельности, для поиска путей и средств устранения недостатков, для совершенствования своей деятельности и учебно-воспитатель¬ного процесса в целом. Этот вид наиболее эффективен в том случае, когда педагог анализирует свою деятельность с определен¬ных теоретических позиций; для этого он должен быть достаточно вооружен психолого-педагогическими знаниями. Без данного вида деятельности педагог не сможет осуществлять грамотный анализ собственного педагогического опыта и опыта других преподавате¬лей. Вначале необходим систематический анализ обучающей дея¬тельности и ее результатов после проведения каждого учебного занятия, каждого дня педагогической деятельности. Большую по¬мощь в этом может оказать выявление критериев, которые следу¬ет использовать педагогу для оценки своей деятельности.

Анализ обучающей деятельности педагога и ее результатов за¬вершает цикл обучения.

Рассмотренные виды обучающей деятельности педагога взаи- ! мосвязаны и в педагогической деятельности часто применяются в j различных сочетаниях. Обучающая деятельность педагога наибо¬лее эффективна, когда осуществляется определенная ориентация всех ее видов на достижение необходимого результата. Важная осо¬бенность такого подхода заключается в том, что доминирующий вид, с одной стороны, усиливает, делает более целенаправлен¬ными другие виды обучающей деятельности педагога, с другой стороны, он усиливается сам и становится более эффективным за счет их «поддержки». Кроме того, усиливаются взаимосвязи всех •других видов посредством ориентации познавательной деятельно¬сти учащихся.

Таким образом, структура обучающей деятельности педагога, основанная на выделении ее доминирующего вида и определен- %ой ориентации остальных видов, позволяет педагогу усилить це-ленаправленность процесса обучения, постоянно находиться во взаимосвязи со всеми элементами объекта своей деятельности и Предельно использовать возможности каждого компонента учеб¬ного процесса для достижения поставленной цели. При таком под¬ходе обучение может рассматриваться как система организации познавательной деятельности учащихся.

Одним из важнейших аспектов предмета акмеологических ис- ледований являются подготовка и становление студента как про-фессионала. В этот период происходит интенсивное развитие спо-собностей и личностных качеств; формируется опыт создания соб-ственных интегративных схем — в виде синтеза знаний из различ¬ных источников, системы знаний в форме, удобной для решения практических и теоретических задач; способов осуществления внут¬ренней обратной связи (цель—деятельность—результат—степень •рассогласования цели и результата). Активная познавательная дея¬тельность способствует развитию и наращиванию творческого потенциала.

Для успешности этого процесса педагогу необходимо осуще¬ствить перевод обучаемого с уровня «объект обучения» на уровень

Схема 3

Объект обучающей деятельности педагога в функциональной дидактической системе

Примечание. Цифрами на схеме обозначены взаимосвязи межау компо-нентами дидактического базиса.

«субъект обучения». Для этого педагог должен грамотно, с мето-дологических позиций рассматривать объект обучающей деятель-ности. Как это может быть сделано, показано на схеме 3.

Конечно, каждый компонент объекта ОДП может стать пред¬метом специального исследования, однако только их взаимосвязь в виде функционирующей трехзвенной цепочки («обучаемый как личность — учебно-познавательная деятельность — содержание образования») позволяет рассматривать объект ОДП как целост¬ное педагогическое явление.

Особенности педагогической деятельности бакалавров

Деятельность учителя физической культуры

Основными задачами физического воспитания в школе явля¬ются:

1) содействие правильному физическому развитию школьни¬ков, их адаптации к неблагоприятным условиям внешней среды, укреплению здоровья; воспитание навыков соблюдения правил личной гигиены;

2) обучение основным видам движений и формирование дви-гательных умений и навыков на основе знаний из области физи¬ческой культуры;

3) достижение возможного для каждой возрастной группы уров¬ня развития физических (двигательных) качеств;

4) воспитание потребности в систематических занятиях физи¬ческими упражнениями и спортом.

Эти задачи отражают общее направление физического воспи¬тания в школе.

Для учителей физической культуры государственные програм¬мы четко формулируют задачи, дифференцированные по целевой направленности.

Первая группа — задачи физического образования. Они вклю-чают:

-усвоение школьниками каждой возрастной группы доступ¬ных знаний из области физической культуры и спорта;

- формирование необходимых двигательных умений и навы- ов, их закрепление и совершенствование в соответствии с возра- тными возможностями и потребностями учащихся;

- формирование и закрепление гигиенических навыков. ь Вторая группа — задачи, содействующие гармоничному ’ азвитию растущего организма, укреплению здоровья, всесторон- ему развитию физических способностей. Они включают:

- закаливание организма;

- развитие физических способностей и основных физических | ачеств;

- формирование правильной осанки и коррекция отдельных I здостатков телосложения.

; Третья группа — задачи, решение которых обеспечивает взаимосвязь физического, нравственного, умственного, эстети¬ческого и трудового воспитания. Все перечисленные задачи долж¬ны решаться не только учителем физической культуры,на его уро¬ках, но и всем школьным коллективом.

|Местом проведения урока физической культуры может быть шортплощадка на открытом воздухе, школьный спортивный зал, 5ассейн. На занятиях применяются разнообразные инвентарь и обо- )удование, которые становятся опасными при неправильном ис- юльзовании. Нельзя не отметить, что высокая двигательная актив- тость учащихся таит в себе большой риск травматизма и возникно¬вения конфликтов. Особую трудность для учителя при подготовке к инятиям представляет работа с учащимися разных возрастов в те¬чение учебного дня, а также необходимость учитывать уровень фи¬зического развития каждого учащегося конкретного класса, тем 5олее что программа содержит одинаковые для всех требования.

Учитель физической культуры в школе, как правило, ведет массовую физкультурно-спортивную работу. Он подбирает и вос¬питывает физкультурный актив, куда входят физорги классов, общественные судьи, инструкторы, тренеры, члены совета физ¬культуры и т.д., координирует и направляет его работу. Ему при¬ходится также проводить организационную и методическую рабо¬ту с коллективом учителей, особенно с классными руководите¬лями и педагогами-воспитателями, помогая им решать задачи физического воспитания школьников и привлекая их к руковод¬ству массовой физкультурно-спортивной работой (турпоходы, спортивные праздники и парады, прогулки, общешкольные со¬ревнования, спортивные вечера и т.д.).

Успешность этой многообразной деятельности зависит от мно¬гих факторов и требует определенных личностных качеств, уме¬ний и способностей. Так, учителю физической культуры надо хо¬рошо знать основы науки о физической культуре и спорте, чтобы опираться на них в построении учебно-тренировочнрго процесса. Кроме знания своего предмета ему необходима целая система зна¬ний по педагогике, психологии, анатомии, физиологии, гигие¬не, медицине — по дисциплинам, относящимся к области чело- векознания.

Учитель физкультуры в школе, а также преподаватель физи¬ческого воспитания в ПТУ, колледже, вузе должен уметь:

- определять общие и конкретные цели физического воспита¬ния;

- определять цели и задачи конкретного занятия физической культурой;

-подбирать и применять современные методы обучения и вос¬питания;

- использовать различные средства физической культуры и спорта;

- подбирать разнообразные формы занятий с учетом возраст¬но-половых, морфофункциональных и индивидуально-психоло¬гических особенностей обучаемых, уровня их физической подго¬товленности, состояния здоровья, а таюке социально-психологи¬ческих особенностей;

- использовать в процессе физического воспитания нацио¬нальные виды спорта, культурные традиции;

-применять комплекс методов и средств для формирования у обучаемых навыков соблюдения личной гигиены, профилактики заболеваний и контроля за состоянием своего организма;

- владеть методами врачебно-педагогического контроля, при¬емами, обеспечивающими безопасность на занятиях, способами оказания первой медицинской помощи;

-прививать обучаемым навыки самостоятельной подготовки к проведению занятия;

- готовить физкультурный актив, способный оказывать помощь в организации и проведении ежедневных занятий физической культурой и спортом в различных формах;

- анализировать, обобщать и творчески использовать передо¬вой педагогический опыт, постоянно повышать свой уровень пси- холого-педагогических знаний и профессиональной подготовки.

Схема 4

Формы организации занятий в процессе физического воспитания

От учителя физической культуры требуются высокая организо-ванность и инициативность, постоянное совершенствование со¬держания и форм своей деятельности.

В обобщенном вине формы организации занятий в процессе фи-зического воспитания в школе можно представить в виде вышепри-веденной схемы 4.

Деятельность тренера-преподавателя по виду спорта

Деятельность тренера-преподавателя по виду спорта существен¬но отличается от деятельности учителя физкультуры прежде всего потому, что она направлена на выявление и развитие спортивных способностей школьников и молодежи, на прогнозирование их достижений в спорте, базой которого служит гармоничное разви¬тие yi физическое совершенствование личности.

Тренер-преподаватель по виду спорта в совершенстве должен знать:

- принципы, средства и методы системы подготовки спорт¬сменов;

- теорию и методику обучения и тренировки в избранном виде спорта, а также методику обучения основным видам физических упражнений;

- основные психолого-педагогические закономерности органи¬зации учебно-тренировочного процесса;

- дидактические возможности различных средств подготовки спортсменов;

- закономерности возрастно-половых особенностей занимаю¬щихся спортом, методы развития основных физических качеств и двигательных навыков;

-особенности организации спортивной работы в условиях учеб¬но-тренировочных сборов и спортивно-оздоровительных лагерей;

- санитарно-гигиенические основы физкультурно-спортивной деятельности, меры профилактики травматизма в процессе заня¬тий спортом;

- особенности конструкции спортивного сооружения, правила его эксплуатации, правила использования и сохранности спортив¬ного инвентаря и оборудования.

Тренер-преподаватель должен уметь:

- определять общие и конкретные цели спортивной подготов ки, цели и задачи конкретного тренировочного занятия;

- применять в учебно-тренировочном процессе современные методы тренировки с учетом возрастно-половых, морфофункцио¬нальных и индивидуально-психологических особенностей зани¬мающихся и уровня их физической подготовленности;

- определять и оценивать физическое развитие и особенности телосложения занимающихся с целью их спортивной ориентации;

- корректировать собственную деятельность в зависимости от результатов контроля за деятельностью занимающихся;

- владеть методами спортивно-педагогического контроля с ис-пользованием современной метрологической аппаратуры, а так¬же приемами, обеспечивающими безопасность на занятиях, и способами оказания первой медицинской помощи;

- организовывать соревнования и принимать в них участие в качестве судьи, представителя команды;

- прививать занимающимся навыки самостоятельной подготовки : к проведению спортивных занятий;

- проводить профориентационную работу среди занимающих- 1 ся, готовить спортивный актив, способный оказывать помощь в I организации учебно-тренировочного процесса и соревнований.

Условия деятельности тренера ДЮСШ существенно отлича¬ется от тех условий, в которых работают учителя физкультуры в |школе и преподаватели физического воспитания в ПТУ, коллед- |же и вузе.

К специфическим особенностям деятельности тренера ДЮСШ относятся:

I 1) добровольность выбора и посещения занятий занимающи¬мися. Добровольность занятий в ДЮСШ существенно влияет на характер взаимоотношений занимающихся с тренером. Неудов¬летворенность этими взаимоотношениями может стать причиной ухода из ДЮСШ перспективного спортсмена. Только хороший Контакт с тренером, доверие и уважение к нему, чувство ответ¬ственности перед тренером и коллективом может удержать зани¬мающихся от подобного шага;

2) особые условия общения на тренировках, вне занятий, в ■Условиях учебно-тренировочного сбора, в период соревнований. Ют тренера требуется большой такт по отношению к каждому вос¬питаннику. От его поведения во многом зависят поведение и ре¬зультаты выступления юных спортсменов;

В 3) необходимость постоянно поддерживать на высоком уровне рвои физические возможности и техническое мастерство. Физи- Кеские возможности тренера подразумевают его состояние здоро- рья, способность выполнять упражнения вместе с занимающими- кя. Под техническим мастерством понимается умение технически правильно выполнить упражнение. Уровень физических возмож¬ностей и технического мастерства существенно влияет на показ ■Пражнения и, естественно, на авторитет тренера;

4) воспитательная работа с занимающимися. Тренер, работаю¬щий с детьми, руководит педагогическим процессом не только во время учебно-тренировочных занятий — его воспитательная деятельность продолжается и за пределами ДЮСШ. Он является наставником своих воспитанников в очень ответственный для них период проведения соревнований; оказывает огромное влияние на их образ жизни, выбор жизненного пути, старается узнать все подробности жизни юных спортсменов; следит за состоянием их тренированности, организует рациональный режим занятий и отдыха;

5) специфика детского спортивного коллектива. Такой коллек¬тив отличается от обычного школьного сложностью структуры и управления им. Члены спортивного коллектива, как правило, од-новременно являются членами разных коллективов по месту уче¬бы. Нередко их объединение в данном спортивном коллективе носит кратковременный характер (сборная команда, учебно-тренировоч- ный сбор и т. п.). Необходимость согласовывать влияние двух кол¬лективов (общеобразовательной школы и ДЮСШ), непостоян¬ство состава спортивного коллектива создают большие трудности в работе тренера;

6) необходимость воспитания у занимающихся устойчивого ин¬тереса к занятиям избранным видом спорта. Тренер, работающий с начинающими спортсменами, должен постоянно помнить о том, что у них еще нет убежденности в правильности выбора вида спорта, что в процессе однообразных и утомительных тренировок у них может пропасть интерес к занятиям. Поэтому тренеру ДЮСШ необходимо постоянно заботиться о воспитании устойчивого ин¬тереса к занятиям избранным видом спорта — во избежание ухода способных спортсменов из ДЮСШ.