Использованная литература:

1. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического твоспитания и спорта: учебное пособие для студ.высш.учеб.завед. – М.: Академия, 2004. – 480 с.

2. Хозяинов Г.И., Кузьмина Н.В., Варфоломеева Л.Е. Акмеология физической культуры и спорта: учебное пособие для студ.высш.учеб.завед. – Академия, 2007. – 208 с.

3. Барчуков И.С., Нестеров А.А. Физическая культура и спорт: методология, теория, практика: учебное пособие для студ.высш.учеб.завед. – М.: Академия, 2006. – 528 с.

4. Туревский И.М., Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Самостоятельная работа студентов факультетов физической культуры по дисциплинам предметной подготовки: учебное пособие для студ.высш.учеб.завед. – М.: Академия, 2003. – 320 с.

5. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: учеб. для ин-тов. физ. культуры. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 543 с.

39. Планирование, контроль и самоконтроль в физическом воспитании.

Планирование физического воспитания — это предварительная разработка и определение на предстоящую деятельность целевых установок и задач, содержания, методики, форм организации и методов учебно-воспитательного процесса с конкретным контин¬гентом занимающихся.

По срокам планирования различают следующие его виды: перспективное, текущее (этапное) и оперативное.

Перспективное планирование — это планирование на длитель¬ный срок (например, в общеобразовательной школе на несколь¬ко лет с распределением программного материала по годам обу¬чения).

Текущее планирование охватывает этапы работы (например* в общеобразовательной школе — это планирование на учебную чет¬верть).

Оперативное планирование осуществляется на ближайшее вре¬мя (на предстоящее занятие).

Планирование требует глубоких разносторонних профессиональ¬ных знаний и практического опыта, всегда предполагает творчес¬кий подход, так как оно не определяется жесткими рамками ме¬тодических предписаний.

Требования к планированию в физическом воспитании

1. Целевая направленность педагогического процесса. Заключает¬ся в требовании определения конечной цели этого процесса и подчинении (подборе) всего его содержания, методов и форм организации достижению поставленной цели. Иначе говоря, из методического арсенала преподавателя (тренера) использовать то, что непосредственно служит реализации цели.

Намеченная цель должна быть реальной. Поэтому преподавате¬лю (тренеру) необходимо трезво оценить возможности для ее до¬стижения (возможности занимающихся, затраты учебного време¬ни, наличие материально-технической базы и пр.).

Основой для разработки целевых установок служат программ¬но-нормативные положения системы физического воспитания (разрядные нормы и требования спортивной классификации, тре¬бования государственных программ по физическому воспитаниюдля различных контингентов населения). С установлением цели создается конкретная перспектива в педагогической работе.

Цель конкретизируют целой системой соподчиненных (час¬тных, промежуточных) педагогических задач с определением пос¬ледовательности и сроком их реализации. Все предусматриваемые планом задачи следует формулировать ясно, однозначно и так, чтобы они легко поддавались оценке и контролю. Поэтому их кон- -кретизируют по возможности в количественных показателях (учеб¬ных нормативах, тестовых результатах), позволяющих применять математико-статистические методы оценки достижений (получен¬ных результатов).

2. Всесторонность планирования задач педагогического процесса.

Требование состоит в том, чтобы исходя из поставленной цели

достаточно полно предусматривать образовательные, оздоровитель¬ные и общевоспитательные задачи и намечать соответствующие им средства, методы и формы организации занятий.

3. Учет закономерностей физического воспитания. Планирова¬ние только тогда является эффективным, когда оно основывается на объективных закономерностях физического воспитания (на за¬кономерностях формирования двигательных умений и навыков, развития физических качеств и усвоения параллельно знаний по данному предмету) и на соответствующих указанным закономер¬ностям педагогических принципах (систематичности, доступнос¬ти и индивидуализации, прогрессирования и др.). В планировании процесса физического воспитания надо также учитывать биоло¬гические закономерности роста и развития организма человека, возрастные психологические особенности.

4. Конкретность планирования. Требование состоит в строгом соответствии намечаемых задач, средств и методов физического воспитания подготовленности занимающихся и условиям заня¬тий (учебно-материальная база, климатические условия и пр.).

Степень конкретизации зависит от временного периода, на который составляется план1. Чем меньше срок, на который со-ставляется план, тем он в большей степени конкретизируется. Самым конкретным (детализированным) планом является план-конспект одного урока (занятия).

Методическая последовательность планирования. При разработ¬ке любого плана рекомендуется придерживаться следующей после¬довательности основных операций.

1. Прежде чем приступить к планированию, надо иметь определенные сведения о контингенте занимающихся, для кото¬рого предстоит составить план (о состоянии здоровья, уровне фи¬зической и спортивно-технической подготовленности и др.). Без таких сведений нельзя полноценно осуществить планирование.

1 План — это заранее намеченная система деятельности, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения работ.

Кроме того, данные нужны для комплектования однородных групп по состоянию здоровья и уровню подготовленности при проведе¬нии курса физического воспитания в общеобразовательных шко¬лах, средних специальных и высших учебных заведениях и других организациях.

Необходимые предварительные сведения преподаватель полу¬чает посредством собеседования с теми, с кем предстоит вести занятия, проведения среди них анкетирования, контрольных ис¬пытаний (тестирования), использования данных врачебно-физ-культурного обследования.

2. Определяются и конкретизируются цели и задачи учебно-воспитательного процесса применительно к конкретному контин¬генту занимающихся и конкретным условиям ведения занятий.

3. Устанавливаются исходя из поставленных задач нормативы и требования, которые должны быть выполнены занимающимися на соответствующих этапах.

4. Определяются разделы программы занятий и расчет учеб-ного времени на прохождение, разработку теоретического и прак¬тического содержания программы.

5. Устанавливается рациональная последовательность прохож¬дения учебного материала (теоретического и практического) по периодам, этапам, отдельным занятиям и уточняются намечае¬мые нагрузки по объему и интенсивности.

6. Определяется общая организация работы по реализации пла¬на. Подбираются методы и формы занятий для решения постав¬ленных педагогических задач.

7. В заключение приступают к сводному текстуально-описатель¬ному либо табличному оформлению плана. При этом просматри¬ваются и согласуются все его пункты, разделы, параметры нагру¬зок и т.д. Рекомендуется, когда это возможно, содержание планов выражать в наглядной форме, используя средства графического изображения, разные цвета. Наглядные формы планов позволяют целостно воспринимать различные элементы содержания, пока¬затели и представить взаимосвязь между ними.

Таким образом, планирование носит последовательный харак¬тер и осуществляется по системе от обобщенного к более деталь¬ному.

Характеристика основных документов планирования в физичес-ком воспитании. Основными документами планирования в физи¬ческом воспитании являются: учебный план, учебная программа, план-график учебного процесса, рабочий (тематический) план, расписание занятий, планы-конспекты занятий. Все документы планирования в логическом и содержательном отношениях связа¬ны между собой. Каждый последующий, более частного характера документ разрабатывается в соответствии с предшествующим. Вместе с тем каждый документ имеет свое назначение в системе планирования, выполняет определенную функцию. В целом жереализация основных документов планирования должна обеспе-чить необходимую организацию, оптимальный выбор средств и методики педагогического процесса с данным контингентом за-нимающихся.

По своему функциональному назначению все документы пла¬нирования делятся на три типа.

1. Документы, определяющие основную направленность и со¬держание учебного процесса в общеобразовательных школах, кол¬леджах профессионального образования, средних и высших спе¬циальных учебных заведениях. К ним относятся учебный план и учебная программа. Эти документы являются государственными и обязательными для выполнения.

2. Документы, определяющие порядок организации процесса физического воспитания (план-график учебного процесса и рас-писание занятий).

3. Документы методического характера, в которых преимуще¬ственно отражена методика физического воспитания (рабочий план и план-конспект занятия).

Учебные планы и программы по физическому воспитанию для общеобразовательных школ, средних и высших специальных учеб¬ных заведений, спортивных школ и других организаций разраба¬тываются государственными органами (министерствами, комите¬тами). Планы-графики учебного процесса, рабочие планы и пла¬ны-конспекты уроков разрабатываются самими преподавателями исходя из отправных официальных документов — учебного плана и программы.

Учебный план представляет собой основной (исходный) доку¬мент, на основе которого осуществляется вся многогранная рабо¬та по физическому воспитанию в государственных учебных заве¬дениях всех уровней.

Учебным планом устанавливаются: а) общая продолжитель-ность занятий по физическому воспитанию в общеобразователь¬ной школе, учебном заведении; спортивной специализации в ДЮСШ и других спортивных школах; б) разделы (виды) про¬граммного материала с указанием часов на их прохождение по годам обучения.

При распределении в рабочем плане учебного материала по урокам необходимо руководствоваться следующими методическими положениями:

1) придерживаться дидактического правила от простого к слож¬ному, при этом принимать во внимание повышающийся уровень физической подготовленности учащихся в процессе их система¬тических занятий;

2) при разучивании двигательного действия нецелесообразно делать большие перерывы между уроками, т.е. следует применять концентрированное во времени обучение;

3) всемерно использовать положительную взаимосвязь упраж¬нений из различных разделов программы и избегать разучивания на одном уроке отрицательно взаимодействующих двигательных действий;

4) на тех занятиях, на которых запланировано обучение двига¬тельным действиям, следует предусматривать сообщение основ знаний о технике изучаемого действия, влияния этого физиче¬ского упражнения на организм, правилах обеспечения безопас¬ности при его выполнении;

153

5) для решения задач физического воспитания следует использо¬вать на уроке средства, оказывающие разностороннее воздействие на физическое развитие занимающихся;

6) количество и содержание задач на одном уроке должны соот¬ветствовать возможностям занимающихся и учебно-материально¬му обеспечению урока.

В рабочем плане фиксируется методическая последовательность прохождения учебного материала и одновременно раскрывается содержание каждого конкретного урока.

Расписание занятий должно быть по возможности постоянным, стабильным и предусматривать примерно равные промежутки вре¬мени между занятиями по физическому воспитанию.

План-конспект урока (занятия) разрабатывается на каждое конк¬ретное занятие на основе рабочего плана и представляет собой полный детализированный сценарий предстоящего урока. В нем указываются номер занятия по рабочему плану, основные и част¬ные задачи урока, подбираются необходимые средства для их ре¬шения с указанием параметров нагрузки (количество повторений, интенсивность, продолжительность) и отдыха по всем упражне¬ниям, разрабатываются организационно-методические указания.

Педагогический контроль и учет в физическом воспитании

Педагогический контроль — это система мероприятий, обеспе¬чивающих проверку запланированных показателей физического воспитания для оценки применяемых средств, методов и нагрузок.

Основная цель педагогического контроля — это определение связи между факторами воздействия (средства, нагрузки, мето-ды) и теми изменениями, которые происходят у занимающихся в состоянии здоровья, физического развития, спортивного мастер¬ства и т.д. (факторы изменения).

На основе анализа полученных в ходе педагогического контро¬ля данных проверяется правильность подбора средств, методов и форм занятий, что создает возможность при необходимости вно¬сить коррективы в ход педагогического процесса.

В практике физического воспитания используется пять видов педагогического контроля, каждый из которых имеет свое функ¬циональное назначение.

1. Предварительный контроль проводится обычно в начале учебного года (учебной четверти, семестра). Он предназначен для изучения состава занимающихся (состояние здоровья, физичес¬кая подготовленность, спортивная квалификация) и определения готовности учащихся к предстоящим занятиям (к усвоению нового учебного материала или выполнению нормативных требо¬ваний учебной программы). Данные такого контроля позволяют уточнить учебные задачи, средства и методы их решения.

2. Оперативный контроль предназначен для определения сроч¬ного тренировочного эффекта в рамках одного учебного занятия (урока) с целью целесообразного чередования нагрузки и отдыха. Контроль за оперативным состоянием занимающихся (например, за готовностью к выполнению очередного упражнения, очеред¬ной попытки в беге, прыжках, к повторному прохождению от¬резка лыжной дистанции и т.п.) осуществляется/по таким пока¬зателям, как дыхание, работоспособность, самочувствие, ЧСС и т.п. Данные оперативного контроля позволяют оперативно регу¬лировать динамику нагрузки на занятии.

3. Текущий контроль проводится для определения реакции орга¬низма занимающихся на нагрузку после занятия. С его помощью определяют время восстановления работоспособности занимаю¬щихся после разных (по величине, направленности) физических нагрузок. Данные текущего состояния занимающихся служат ос¬новой для планирования содержания ближайших занятий и вели¬чины физических нагрузок в них.

4. Этапный контроль служит для получения информации о ку¬мулятивном (суммарном) тренировочном эффекте, полученном на протяжении одной учебной четверти или семестра. С его помощью определяют правильность выбора и применения различных средств, методов, дозирования физических нагрузок занимающихся.

5. Итоговый контроль проводится в конце учебного года для определения успешности выполнения годового плана-графика учебного процесса, степени решения поставленных задач, выяв¬ления положительных и отрицательных сторон процесса физи¬ческого воспитания и его составляющих. Данные итогового конт¬роля (состояние здоровья занимающихся, успешность выполне¬ния ими зачетных требований и учебных нормативов, уровень спортивных результатов и т.п.) являются основой для последу¬ющего планирования учебно-воспитательного процесса.

Методы контроля. В практике физического воспитания приме¬няются следующие методы контроля: педагогическое наблюдение, опросы, прием учебных нормативов, тестирование, контрольные и другие соревнования, простейшие врачебные методы (измере¬ние ЖЕЛ — жизненной емкости легких, массы тела, становой силы и др.), хронометрирование занятия, определение динамики физической нагрузки на занятии по ЧСС и др.