- •Оглавление
- •Введение
- •Раздел I теоретические основы современного обучения немецкому языку в школе
- •Глава I доминирующий подход к обучению ия на современном этапе развития методики
- •§ 1. Какие подходы выделяются применительно к обучению ия?
- •§ 2. Чем определяется значимость коммуникативного подхода для обучения ия?
- •§ 3. Какие подходы реализуются в обучении немецкому языку в средней школе?
- •Глава II исторически сложившееся понимание общего метода как генеральной стратегии обучения ия
- •§ 1. Какие методы обучения ия иллюстрируют исторически складывавшиеся концепции обучения ия!
- •§ 2. Как с современных позиций можно уточнить понятие «общий метод»?
- •§ 3. Как определить ныне действующий метод обучения ия?
- •Глава III понятие «система обучения ия»
- •§ 1. Как используется понятие «система» в методике обучения ия?
- •§ 2. Как в данной книге рассматривается понятие «система обучения»?
- •Глава IV основополагающие принципы обучения ия и немецкому языку в частности
- •§ 1. Как преломляются общедидактические принципы при обучении ия?
- •§ 2. Какие собственно методические принципы можно в настоящее время выделить в качестве основных?
- •§ 3. Какие методические принципы можно считать исходными при характеристике действующей системы обучения немецкому языку?
- •Глава V. Интерпретация целей обучения ия в средней школе на современном этапе. Их конкретизация применительно к обучению немецкому языку
- •§ 1. Чем определяются цели обучения в средней школе?
- •§ 3. Какие проблемы возникают в исследовательском плане применительно к целям обучения?
- •§ 4. Какие проблемы возникают при реализации целей на практике?
- •Г л а в а VI содержание обучения ия в принципиальном плане и немецкому языку в частности
- •§ 1. От чего зависит содержание обучения ия?
- •§ 2. Как трактуется это понятие в современной методике?
- •§ 3. Что представляют собой первый и второй компоненты содержания обучения?
- •§ 4. Что представляет собой третий компонент содержания обучения ия?
- •§ 5. Какие методические процедуры применимы к компонентам содержания обучения?
- •§ 6. Как представлено содержание обучения немецкому языку в программе и действующих учебниках?
- •§ 7. Какие проблемы возникают в теории и на практике в связи с рассмотрением категории «содержание обучения»?
- •Глава VII методы в узком смысле слова и приемы обучения ия
- •§ 1. Как трактуются методы обучения в современной дидактике?
- •§ 2. Какие существуют подходы к определению методов в методике обучения ия?
- •§ 3. Что представляют собой приемы обучения ия?
- •§ 4. Как реализуются методы и приемы обучения в действующих умк по немецкому языку?
- •§ 5. Какие проблемы возникают в теории и на практике в связи с методами и приемами обучения?
- •Глава VIII современная трактовка категории «средства обучения ия»
- •§ 1. Что относится к средствам обучения ия и какие общие требования к ним следует предъявлять?
- •§ 2. Какими средствами обучения ия располагает в настоящее время средняя школа?
- •§ 3. Каков статус упражнений среди средств обучения?
- •§ 4. Какие проблемы возникают применительно к упражнениям?
- •Глава IX педагогический (учебно-воспитательный) процесс как одна из основных категорий методики
- •§ 1. Правомерно ли выделять педагогический процесс в относительно самостоятельную методическую категорию?
- •§ 2. Каковы основные функции учителя как одной из составляющих учебно-воспитательного процесса?
- •§ 3. Каковы основные проблемы, возникающие в теории и на практике в связи с организацией основной структурной единицы учебно-воспитательного процесса — урока ия?
- •§ 4. Как преодолевать противоречия, возникающие в учебно-воспитательном процессе как системе?
- •Раздел II характеристика действующей системы обучения немецкому языку в средней школе
- •Глава I исходные положения, предопределяющие особенности действующей системы обучения немецкому языку на начальной и средней ступени обучения
- •§ 1. Каковы существенные подходы к проблеме периодизации школьного курса обучения ия?
- •§ 2. В чем специфика начальной ступени обучения?
- •§ 3. В чем специфика средней ступени обучения? Какова динамика в развитии системы обучения немецкому языку на начальной и средней ступени?
- •Цели обучения говорению в диалогической форме
- •Цели обучения говорению в монологической форме
- •Цели обучения чтению
- •Цели обучения чтению
- •Цели обучения письму
- •Динамика целей и задач на средней ступени обучения (5—7-е или 6—8-е классы)
- •Обучение чтению и аудированию
- •§ 4. Какие принципы выделяются с помощью действующих умк в практике обучения немецкому языку на начальной и средней ступени?
- •Глава II овладение операциональной основой общения на немецком языке
- •§ 1. Каковы цели обучения произношению?
- •§ 2. Что входит в содержание обучения немецкому произношению?
- •§ 3. Какие принципы следует учитывать при обучении немецкому произношению? Какие использовать приемы?
- •§ 4. Какова современная трактовка понятия «грамматика»? Каковы ее роль и место при обучении ия?
- •§ 5. Каковы цели и содержание обучения грамматической стороне речи на немецком языке на начальном и среднем этапах?
- •§ 6. Как, каким образом происходит обучение грамматической стороне устной речи на начальной и средней ступени обучения немецкому языку?
- •§ 7. Какие проблемы возникают в теории и на практике в связи с обучением грамматической стороне речи?
- •§ 8. Какую роль играет лексика в обучении ия?
- •§ 9. Каковы цели и содержание обучения лексической стороне устной речи на начальной и средней ступени?
- •§ 10. Как осуществляется обучение лексической стороне речи для ее активного использования при говорении и узнавания при чтении?
- •§11. Какие проблемы возникают в теории и на практике в связи с обучением лексической стороне речи на начальной и средней ступени?
- •Глава III особенности обучения устно-речевому общению средствами немецкого языка на начальной и средней ступени
- •§ 1. Что входит в понятие «устно-речевое общение»?
- •§ 2. Каковы характеристики подсистем обучения диалогической и монологической речи на начальной и средней ступени обучения?
- •§ 3. Какова общая характеристика слушания (аудирования) как относительно самостоятельного вида рд?
- •§ 4. Как же организуется обучение аудированию — этому важному целевому умению?
- •§ 5. Какие проблемы возникают в теории и на практике применительно к обучению устно-речевому общению на ия?
- •Глава IV обучение чтению и письму— важнейшим способам опосредованного иноязычного общения
- •§ 1. Каковы характеристики чтения как вида речевой деятельности?
- •§ 2. Что входит в содержание обучения иноязычному чтению?
- •§ 3. Каковы характеристики системы упражнений для обучения чтению, содержащейся в действующих умк по немецкому языку?
- •§ 4. Как осуществляется обучение письму и письменной речи на немецком языке?
- •§ 5. Какие проблемы возникают в теории и на практике в связи с обучением чтению и письму?
- •Раздел III характеристика системы обучения немецкому языку на заключительной ступени обучения в средней школе
- •Г л а в а I особенности старшей ступени обучения ия
- •§ 1. Каковы основные психолого-педагогические характеристики личности старшеклассника?
- •§ 2. Каковы дидактико-методические особенности завершающей ступени обучения ия в средней школе?
- •Глава II динамика развития системы обучения немецкому языку на старшей ступени
- •§ 1. Каковы основные принципы обучения ия на этой ступени, реализуемые в действующих умк по немецкому языку?
- •§ 2. Как осуществляется обучение устно-речевому общению с помощью действующих умк по немецкому языку для 8—10-х классов?
- •§ 3. Как ооуществляется обучение чтению с помощью действующих умк по немецкому языку?
- •§ 4. Какие проблемы возникают в практике обучения ия на старшей ступени?
Введение
Иностранный язык — язык иной страны. Нет, пожалуй, ребенка, который не хотел бы овладеть новым для него языком, иным, чем тот, на котором говорят окружающие. Может быть, им руководит присущая детям любознательность, стремление раздвинуть границы привычного мира, желание прикоснуться к загадкам, которыми наполнен для ребенка мир, а иностранный язык — не последняя из них. А может быть, ребенком руководит желание иметь свои маленькие «тайны», говоря на ином языке. (Кому не известно стремление детей придумывать свои собственные языки, всячески комбинируя и искажая словоформы родного языка.)
Особенно велик интерес к иностранным языкам у младших школьников. И на первых уроках иностранного языка в 4-м или 5-м классе учитель видит, что и в этом возрасте дети еще полны радостных ожиданий. Однако скоро эта радость меркнет и ожидания сменяются неверием в успех, разочарованием.
Отчего это происходит? Почему не всем учителям удается использовать это изначальное желание детей овладеть иностранным языком, чтобы научить их практически пользоваться им?
Тому есть разные причины. Вот некоторые из них.
Это прежде всего объективная сложность учебного предмета «иностранный язык», его совершенно особая специфика. Не имея возможности раскрыть здесь этот тезис, отметим только, что успешно справиться с ожидающими его сложностями может лишь методически грамотный учитель иностранного языка, энтузиаст своего дела и великий труженик. А это предъявляет высокие требования к личности учителя, заставляет его постоянно учиться, совершенствовать свое мастерство, что не каждому под силу.
В советской школе иностранный язык — общеобразовательный учебный предмет, обязательный для всех на протяжении всего курса школьного обучения, цели и объем которого определяются единой программой для средней школы. Единая общеобразовательная трудовая политехническая средняя школа — великое достижение нашего советского общественного строя. И как всякое новое явление, оно переживает новые закономерные диалектические противоречия, которые затрагивают и иностранный язык как учебный предмет. Одно из таких противоречий заключается в том, что программа требует от всех школьников довольно высокого уровня владения и устной речью и чтением, уровня, необходимого и достаточного, чтобы общаться на иностранном языке непосредственно и опосредованно (через книгу) независимо от того, в какой мере эти умения пригодятся им в будущем. Вместе с тем не все школьники, приступающие к изучению иностранного языка, одинаково подготовлены к речевому общению и неодинаково про-
двигаются в дальнейшем в учении. Отсюда необходимость дифференцировать и индивидуализировать обучение, что, к сожалению, не может быть обеспечено в должной мере в условиях, когда действуют единые для всех средства обучения. (В этом также одно из проявлений диалектических противоречий, характеризующих условия обучения.)
Все это требует от учителя иностранного языка большой дополнительной работы, к которой он не всегда подготовлен.
Таким образом, иностранный язык как учебный предмет не только объективно сложен, но и вызывает различные субъективные трудности как у учащихся, так и у учителя, которые он должен выявлять, учитывать и помогать учащемуся их преодолевать.
При действующей сетке часов и большом дефиците времени, а также растянутом курсе обучения для учителя может представлять трудность, например, необходимость вести урок в быстром темпе, мотивировать речевые действия учащихся (что вытекает из коммуникативного характера учебного предмета), сочетать индивидуальные формы работы с групповыми и др. Особую трудность может вызвать овладение системой работы на основе действующего учебно-методического комплекта (УМК), ибо это предполагает «принятие» его концепции каждым учителем.
Мешает учителю добиваться успеха в обучении и несовершенство самих учебных комплектов, а также неумение их правильно использовать. Для овладения заложенной в УМК системой необходимы время, определенный объем теоретических знаний и практических умений и, кроме того, способность соотносить предлагаемые в УМК формы работы с конкретными условиями и особенностями контингента учащихся.
Чтобы справиться со всеми этими трудностями, учитель должен еще в стенах вуза получить соответствующую профессиональную подготовку. А между тем, несмотря на усилия педвузов, на повсеместно осуществляемую педагогизацию учебно-воспитательного процесса, подготовка учителя иностранного языка на факультетах иностранных языков во многом отстает от требований жизни. Особенно это проявляется на самих занятиях иностранным языком, методика проведения которых очень часто не обеспечивает формирования у будущего учителя специфически коммуникативных умений, а также развития нужных личностных качеств, в частности эмоциональности, инициативности речи, артистизма, целеустремленности и многого другого.
Кроме того, в педагогические вузы на факультеты иностранных языков часто приходят «случайные люди», просто желающие овладеть иностранным языком и не готовящие себя на деле и морально к профессии учителя иностранного языка для средней школы.
Вузовским преподавателям не всегда удается их должным образом профессионально ориентировать. Им самим не хватает иногда знания школьной действительности, и в результате школа часто получает учителей иностранного языка недостаточно методически грамотных, не готовых морально к преодолению трудностей, не заинтересованных должным образом в успехе своего труда.
В настоящее время, когда осуществляется реформа советской школы, направленная на дальнейшее сближение школы с требованиями жизни, особое значение приобретает вопрос о всемерном совершенствовании профессионально-педагогической подготовки учителя, в том числе и учителя иностранного языка.
Это совершенствование должно предусматривать:
1) повышение качества теоретической подготовки студентов педвузов — будущих учителей иностранного языка, а также учителей-практиков (например, в рамках ИУУ) за счет большего учета последних достижений науки и практики, за счет усиления проблемного характера курса лекций по методике, увеличения в нем элементов эвристичности, а также установления более глубоких межпредметных связей с циклами общественных, педагогических и языковедческих наук;
2) повышение качества практической методической подготовки будущих и уже работающих учителей на семинарских и практических занятиях и во время педагогической практики в школе;
3) большую ориентацию всех вузовских преподавателей иностранных языков и в особенности преподавателей, ведущих практику речи, на нужды, школы, повышение уровня их теоретической и практической методической подготовки в соответствии с современными требованиями.
Данная книга адресована указанному кругу лиц, а также всем тем, кому небезразличны проблемы обучения иностранным языкам в средней школе.
В ее основе лежит курс лекций по общим вопросам методики обучения иностранным языкам, а также методики обучения немецкому языку, читавшийся в течение ряда лет студентам и частично слушателям ФПК, а также учителям в институтах усовершенствования разных городов страны.
Поскольку творческое познание всегда начинается с вопроса, автор широко использует в тексте книги проблемные вопросы, отмеченные двойной вертикальной линией на полях. Они призваны помочь читателю восстановить в памяти изученное ранее, установить логические взаимосвязи между знаниями, полученными по разным учебным дисциплинам. Читатель может попытаться сначала мысленно самостоятельно найти ответ на некоторые из этих вопросов, сопоставляя свое решение с последующим авторским, если таковое дается, потому что не во всех случаях полезны готовые рецепты.
В конце каждой главы приведены вопросы обобщающего характера; Их задача — помочь читателю выделить наиболее существенное из прочитанного, определить причинно-следственные связи, побудить к самостоятельным обобщениям. Они также могут применяться для контроля и самоконтроля.