- •Оглавление
- •Введение
- •Раздел I теоретические основы современного обучения немецкому языку в школе
- •Глава I доминирующий подход к обучению ия на современном этапе развития методики
- •§ 1. Какие подходы выделяются применительно к обучению ия?
- •§ 2. Чем определяется значимость коммуникативного подхода для обучения ия?
- •§ 3. Какие подходы реализуются в обучении немецкому языку в средней школе?
- •Глава II исторически сложившееся понимание общего метода как генеральной стратегии обучения ия
- •§ 1. Какие методы обучения ия иллюстрируют исторически складывавшиеся концепции обучения ия!
- •§ 2. Как с современных позиций можно уточнить понятие «общий метод»?
- •§ 3. Как определить ныне действующий метод обучения ия?
- •Глава III понятие «система обучения ия»
- •§ 1. Как используется понятие «система» в методике обучения ия?
- •§ 2. Как в данной книге рассматривается понятие «система обучения»?
- •Глава IV основополагающие принципы обучения ия и немецкому языку в частности
- •§ 1. Как преломляются общедидактические принципы при обучении ия?
- •§ 2. Какие собственно методические принципы можно в настоящее время выделить в качестве основных?
- •§ 3. Какие методические принципы можно считать исходными при характеристике действующей системы обучения немецкому языку?
- •Глава V. Интерпретация целей обучения ия в средней школе на современном этапе. Их конкретизация применительно к обучению немецкому языку
- •§ 1. Чем определяются цели обучения в средней школе?
- •§ 3. Какие проблемы возникают в исследовательском плане применительно к целям обучения?
- •§ 4. Какие проблемы возникают при реализации целей на практике?
- •Г л а в а VI содержание обучения ия в принципиальном плане и немецкому языку в частности
- •§ 1. От чего зависит содержание обучения ия?
- •§ 2. Как трактуется это понятие в современной методике?
- •§ 3. Что представляют собой первый и второй компоненты содержания обучения?
- •§ 4. Что представляет собой третий компонент содержания обучения ия?
- •§ 5. Какие методические процедуры применимы к компонентам содержания обучения?
- •§ 6. Как представлено содержание обучения немецкому языку в программе и действующих учебниках?
- •§ 7. Какие проблемы возникают в теории и на практике в связи с рассмотрением категории «содержание обучения»?
- •Глава VII методы в узком смысле слова и приемы обучения ия
- •§ 1. Как трактуются методы обучения в современной дидактике?
- •§ 2. Какие существуют подходы к определению методов в методике обучения ия?
- •§ 3. Что представляют собой приемы обучения ия?
- •§ 4. Как реализуются методы и приемы обучения в действующих умк по немецкому языку?
- •§ 5. Какие проблемы возникают в теории и на практике в связи с методами и приемами обучения?
- •Глава VIII современная трактовка категории «средства обучения ия»
- •§ 1. Что относится к средствам обучения ия и какие общие требования к ним следует предъявлять?
- •§ 2. Какими средствами обучения ия располагает в настоящее время средняя школа?
- •§ 3. Каков статус упражнений среди средств обучения?
- •§ 4. Какие проблемы возникают применительно к упражнениям?
- •Глава IX педагогический (учебно-воспитательный) процесс как одна из основных категорий методики
- •§ 1. Правомерно ли выделять педагогический процесс в относительно самостоятельную методическую категорию?
- •§ 2. Каковы основные функции учителя как одной из составляющих учебно-воспитательного процесса?
- •§ 3. Каковы основные проблемы, возникающие в теории и на практике в связи с организацией основной структурной единицы учебно-воспитательного процесса — урока ия?
- •§ 4. Как преодолевать противоречия, возникающие в учебно-воспитательном процессе как системе?
- •Раздел II характеристика действующей системы обучения немецкому языку в средней школе
- •Глава I исходные положения, предопределяющие особенности действующей системы обучения немецкому языку на начальной и средней ступени обучения
- •§ 1. Каковы существенные подходы к проблеме периодизации школьного курса обучения ия?
- •§ 2. В чем специфика начальной ступени обучения?
- •§ 3. В чем специфика средней ступени обучения? Какова динамика в развитии системы обучения немецкому языку на начальной и средней ступени?
- •Цели обучения говорению в диалогической форме
- •Цели обучения говорению в монологической форме
- •Цели обучения чтению
- •Цели обучения чтению
- •Цели обучения письму
- •Динамика целей и задач на средней ступени обучения (5—7-е или 6—8-е классы)
- •Обучение чтению и аудированию
- •§ 4. Какие принципы выделяются с помощью действующих умк в практике обучения немецкому языку на начальной и средней ступени?
- •Глава II овладение операциональной основой общения на немецком языке
- •§ 1. Каковы цели обучения произношению?
- •§ 2. Что входит в содержание обучения немецкому произношению?
- •§ 3. Какие принципы следует учитывать при обучении немецкому произношению? Какие использовать приемы?
- •§ 4. Какова современная трактовка понятия «грамматика»? Каковы ее роль и место при обучении ия?
- •§ 5. Каковы цели и содержание обучения грамматической стороне речи на немецком языке на начальном и среднем этапах?
- •§ 6. Как, каким образом происходит обучение грамматической стороне устной речи на начальной и средней ступени обучения немецкому языку?
- •§ 7. Какие проблемы возникают в теории и на практике в связи с обучением грамматической стороне речи?
- •§ 8. Какую роль играет лексика в обучении ия?
- •§ 9. Каковы цели и содержание обучения лексической стороне устной речи на начальной и средней ступени?
- •§ 10. Как осуществляется обучение лексической стороне речи для ее активного использования при говорении и узнавания при чтении?
- •§11. Какие проблемы возникают в теории и на практике в связи с обучением лексической стороне речи на начальной и средней ступени?
- •Глава III особенности обучения устно-речевому общению средствами немецкого языка на начальной и средней ступени
- •§ 1. Что входит в понятие «устно-речевое общение»?
- •§ 2. Каковы характеристики подсистем обучения диалогической и монологической речи на начальной и средней ступени обучения?
- •§ 3. Какова общая характеристика слушания (аудирования) как относительно самостоятельного вида рд?
- •§ 4. Как же организуется обучение аудированию — этому важному целевому умению?
- •§ 5. Какие проблемы возникают в теории и на практике применительно к обучению устно-речевому общению на ия?
- •Глава IV обучение чтению и письму— важнейшим способам опосредованного иноязычного общения
- •§ 1. Каковы характеристики чтения как вида речевой деятельности?
- •§ 2. Что входит в содержание обучения иноязычному чтению?
- •§ 3. Каковы характеристики системы упражнений для обучения чтению, содержащейся в действующих умк по немецкому языку?
- •§ 4. Как осуществляется обучение письму и письменной речи на немецком языке?
- •§ 5. Какие проблемы возникают в теории и на практике в связи с обучением чтению и письму?
- •Раздел III характеристика системы обучения немецкому языку на заключительной ступени обучения в средней школе
- •Г л а в а I особенности старшей ступени обучения ия
- •§ 1. Каковы основные психолого-педагогические характеристики личности старшеклассника?
- •§ 2. Каковы дидактико-методические особенности завершающей ступени обучения ия в средней школе?
- •Глава II динамика развития системы обучения немецкому языку на старшей ступени
- •§ 1. Каковы основные принципы обучения ия на этой ступени, реализуемые в действующих умк по немецкому языку?
- •§ 2. Как осуществляется обучение устно-речевому общению с помощью действующих умк по немецкому языку для 8—10-х классов?
- •§ 3. Как ооуществляется обучение чтению с помощью действующих умк по немецкому языку?
- •§ 4. Какие проблемы возникают в практике обучения ия на старшей ступени?
Динамика целей и задач на средней ступени обучения (5—7-е или 6—8-е классы)
Конечные цели Д – диал. речь М- монол.речь |
Промежуточные цели и задачи |
Предпосылки, необходимые для их реализации
|
Уметь вести беседу в рамках основных сфер общения (см. табл. 1) в типичных коммуникативных ситуациях.
Уметь связно излагать свои мысли, передавать мысли других
|
Д Научиться: выражать принадлежность (с попощью существительных в Genitiv), более вариативно давать оценку, более свободно вести односторонний диалог-расспрос, т. е. «брать и давать интервью» в самых разных ситуациях; вести более расширенный двусторонний расспрос и обмен мнениями: а) по опорам (диалог с пошаговым управлением), б) по аналогии с образцом.
М Научиться более свободно использовать такие коммуникативные типы речи, как описание и сообщение, стараясь воздействовать на партнера общения. Учиться рассказывать, используя оценочные суждения; пересказывать по плану, «структурному скелету» и другим опорам
|
Овладение речевыми образцами (РО): Das Buch des Schulers. Es ist leicht, ... zu + + Inf.; man ...-t, legen — Was? (Wen?) — wohin? Знание материала темы: лексического, грамматического, ее предметного содержания. Умение более вариативно решать КЗ, а именно: запрашивать и сообщать информацию о действиях в прошлом и будущем, используя Perfekt и Futurum. Овладение прилагательными и наречиями в сравнительной и превосходной степени. Использование речевого этикета. Умение воспроизводить диалог по ролям (инсценирование). Знание отличительных признаков разных типов диалогов.
Овладение Imperfekt слабых и сильных глаголов. Умение выражать свое мнение и обосновывать его. Знание отличительных признаков разных типов монологических высказываний (описания, сообщения, рассказа) и их коммуникативных функций. Владение оценочными суждениями: Das gefallt mir (nicht) и др. Умение составлять план
|
Следует сказать, что именно на средней ступени в основном достигается планируемый уровень обученности по ИЯ. Условия обучения на старшей ступени не могут обеспечить дальнейшую значительную динамику в развитии навыков и умений, что не исключает все же возможности решать задачи по совершенствованию уровня обученности, достигнутого на средней ступени.
Класс |
Конечные цели Д — диал. речь М — монол. речь |
Промежуточные цели и задачи |
Предпосылки, необходимые для их реализации |
6 |
Уметь вести более вариативную беседу в рамках тех же сфер общения. Уметь более вариативно строить связное высказывание |
д Научиться: выражать осведомленность / неосведомленность, уверенность / неуверенность, сомнение; выражать причину, условия выполнения действия; вариативно выражать просьбу, совет; вести развернутые ритуализованные связные "диалоги в стандартизованных ситуациях общения. М Научиться: давать характеристику; кратко пересказывать текст (личностно-преломлен-ный пересказ) |
Владение структурой сложноподчиненного предложения: Ich wei6, dafi ... Ich bin sjcher, dafi ...Ich zweifle, dafi. Овладение придаточными причины, условия (weil-Satze, wenn-Satze). Умение использовать не только Imperativ для выражения просьбы, но и вопросительное предложение, глагол bitten и др. Умение комбинировать микродиалоги. Владение речевым этикетом: Hallo! Wie geht's? Овладение склонением прилагательных (рецеп-тивно-репродуктивно). Овладение структурой рассуждения. Овладение РО Ich habe erfahren, dafi ... Ich wufite schon friiher, dafi ... Овладение оценочными выражениями: einen Eindruck (Freude) ma-chen и др. |
7 |
Уметь вести относительно свободную беседу, в том числе групповую (полилог). Уметь придать своему связному высказыванию обращенность, эмоциональность |
Д Научиться вести групповую беседу, активно включаться в нее, ее поддерживать, проявляя заинтересованность и т. п. М Научиться более свободно комбинировать разные коммуникативные типы речи: описание + рассуждение, сообщение + описание и т. п. Учиться вариативному выражению одной и той же мысли |
Систематизация изученной лексики по темам. Овладение новым лексико-грамматическим материалом. Умение комбинировать разные типы диалогов. Активное использование оценочных суждений. Овладение рассуждением в форме отзыва на прочитанное, услышанное. Развитие речевой инициативы, умения пользоваться русско-немецким словарем, для того чтобы найти нужное слово, а также разговорником. Владение лексическим перифразом, описанием понятия |
Приводимая далее аналогичная таблица применительно к рецептивным видам РД — чтению и аудированию, основывается на общности этих видов РД, условно игнорируя их различия.
Таблица 7