- •Оглавление
- •Введение
- •Раздел I теоретические основы современного обучения немецкому языку в школе
- •Глава I доминирующий подход к обучению ия на современном этапе развития методики
- •§ 1. Какие подходы выделяются применительно к обучению ия?
- •§ 2. Чем определяется значимость коммуникативного подхода для обучения ия?
- •§ 3. Какие подходы реализуются в обучении немецкому языку в средней школе?
- •Глава II исторически сложившееся понимание общего метода как генеральной стратегии обучения ия
- •§ 1. Какие методы обучения ия иллюстрируют исторически складывавшиеся концепции обучения ия!
- •§ 2. Как с современных позиций можно уточнить понятие «общий метод»?
- •§ 3. Как определить ныне действующий метод обучения ия?
- •Глава III понятие «система обучения ия»
- •§ 1. Как используется понятие «система» в методике обучения ия?
- •§ 2. Как в данной книге рассматривается понятие «система обучения»?
- •Глава IV основополагающие принципы обучения ия и немецкому языку в частности
- •§ 1. Как преломляются общедидактические принципы при обучении ия?
- •§ 2. Какие собственно методические принципы можно в настоящее время выделить в качестве основных?
- •§ 3. Какие методические принципы можно считать исходными при характеристике действующей системы обучения немецкому языку?
- •Глава V. Интерпретация целей обучения ия в средней школе на современном этапе. Их конкретизация применительно к обучению немецкому языку
- •§ 1. Чем определяются цели обучения в средней школе?
- •§ 3. Какие проблемы возникают в исследовательском плане применительно к целям обучения?
- •§ 4. Какие проблемы возникают при реализации целей на практике?
- •Г л а в а VI содержание обучения ия в принципиальном плане и немецкому языку в частности
- •§ 1. От чего зависит содержание обучения ия?
- •§ 2. Как трактуется это понятие в современной методике?
- •§ 3. Что представляют собой первый и второй компоненты содержания обучения?
- •§ 4. Что представляет собой третий компонент содержания обучения ия?
- •§ 5. Какие методические процедуры применимы к компонентам содержания обучения?
- •§ 6. Как представлено содержание обучения немецкому языку в программе и действующих учебниках?
- •§ 7. Какие проблемы возникают в теории и на практике в связи с рассмотрением категории «содержание обучения»?
- •Глава VII методы в узком смысле слова и приемы обучения ия
- •§ 1. Как трактуются методы обучения в современной дидактике?
- •§ 2. Какие существуют подходы к определению методов в методике обучения ия?
- •§ 3. Что представляют собой приемы обучения ия?
- •§ 4. Как реализуются методы и приемы обучения в действующих умк по немецкому языку?
- •§ 5. Какие проблемы возникают в теории и на практике в связи с методами и приемами обучения?
- •Глава VIII современная трактовка категории «средства обучения ия»
- •§ 1. Что относится к средствам обучения ия и какие общие требования к ним следует предъявлять?
- •§ 2. Какими средствами обучения ия располагает в настоящее время средняя школа?
- •§ 3. Каков статус упражнений среди средств обучения?
- •§ 4. Какие проблемы возникают применительно к упражнениям?
- •Глава IX педагогический (учебно-воспитательный) процесс как одна из основных категорий методики
- •§ 1. Правомерно ли выделять педагогический процесс в относительно самостоятельную методическую категорию?
- •§ 2. Каковы основные функции учителя как одной из составляющих учебно-воспитательного процесса?
- •§ 3. Каковы основные проблемы, возникающие в теории и на практике в связи с организацией основной структурной единицы учебно-воспитательного процесса — урока ия?
- •§ 4. Как преодолевать противоречия, возникающие в учебно-воспитательном процессе как системе?
- •Раздел II характеристика действующей системы обучения немецкому языку в средней школе
- •Глава I исходные положения, предопределяющие особенности действующей системы обучения немецкому языку на начальной и средней ступени обучения
- •§ 1. Каковы существенные подходы к проблеме периодизации школьного курса обучения ия?
- •§ 2. В чем специфика начальной ступени обучения?
- •§ 3. В чем специфика средней ступени обучения? Какова динамика в развитии системы обучения немецкому языку на начальной и средней ступени?
- •Цели обучения говорению в диалогической форме
- •Цели обучения говорению в монологической форме
- •Цели обучения чтению
- •Цели обучения чтению
- •Цели обучения письму
- •Динамика целей и задач на средней ступени обучения (5—7-е или 6—8-е классы)
- •Обучение чтению и аудированию
- •§ 4. Какие принципы выделяются с помощью действующих умк в практике обучения немецкому языку на начальной и средней ступени?
- •Глава II овладение операциональной основой общения на немецком языке
- •§ 1. Каковы цели обучения произношению?
- •§ 2. Что входит в содержание обучения немецкому произношению?
- •§ 3. Какие принципы следует учитывать при обучении немецкому произношению? Какие использовать приемы?
- •§ 4. Какова современная трактовка понятия «грамматика»? Каковы ее роль и место при обучении ия?
- •§ 5. Каковы цели и содержание обучения грамматической стороне речи на немецком языке на начальном и среднем этапах?
- •§ 6. Как, каким образом происходит обучение грамматической стороне устной речи на начальной и средней ступени обучения немецкому языку?
- •§ 7. Какие проблемы возникают в теории и на практике в связи с обучением грамматической стороне речи?
- •§ 8. Какую роль играет лексика в обучении ия?
- •§ 9. Каковы цели и содержание обучения лексической стороне устной речи на начальной и средней ступени?
- •§ 10. Как осуществляется обучение лексической стороне речи для ее активного использования при говорении и узнавания при чтении?
- •§11. Какие проблемы возникают в теории и на практике в связи с обучением лексической стороне речи на начальной и средней ступени?
- •Глава III особенности обучения устно-речевому общению средствами немецкого языка на начальной и средней ступени
- •§ 1. Что входит в понятие «устно-речевое общение»?
- •§ 2. Каковы характеристики подсистем обучения диалогической и монологической речи на начальной и средней ступени обучения?
- •§ 3. Какова общая характеристика слушания (аудирования) как относительно самостоятельного вида рд?
- •§ 4. Как же организуется обучение аудированию — этому важному целевому умению?
- •§ 5. Какие проблемы возникают в теории и на практике применительно к обучению устно-речевому общению на ия?
- •Глава IV обучение чтению и письму— важнейшим способам опосредованного иноязычного общения
- •§ 1. Каковы характеристики чтения как вида речевой деятельности?
- •§ 2. Что входит в содержание обучения иноязычному чтению?
- •§ 3. Каковы характеристики системы упражнений для обучения чтению, содержащейся в действующих умк по немецкому языку?
- •§ 4. Как осуществляется обучение письму и письменной речи на немецком языке?
- •§ 5. Какие проблемы возникают в теории и на практике в связи с обучением чтению и письму?
- •Раздел III характеристика системы обучения немецкому языку на заключительной ступени обучения в средней школе
- •Г л а в а I особенности старшей ступени обучения ия
- •§ 1. Каковы основные психолого-педагогические характеристики личности старшеклассника?
- •§ 2. Каковы дидактико-методические особенности завершающей ступени обучения ия в средней школе?
- •Глава II динамика развития системы обучения немецкому языку на старшей ступени
- •§ 1. Каковы основные принципы обучения ия на этой ступени, реализуемые в действующих умк по немецкому языку?
- •§ 2. Как осуществляется обучение устно-речевому общению с помощью действующих умк по немецкому языку для 8—10-х классов?
- •§ 3. Как ооуществляется обучение чтению с помощью действующих умк по немецкому языку?
- •§ 4. Какие проблемы возникают в практике обучения ия на старшей ступени?
Цели обучения говорению в монологической форме
Конечные цели для 4-го класса |
Некоторые промежуточные цели и задачи |
Предпосылки, необходимые для реализации промежуточных целей
|
Уметь строить связное высказывание в рамках следующих тем, отражающих указанные сферы общения: 1. In der Schu-le. 2. Zu Hause. 3. WirsindPio-niere.
|
Научиться: 1) сочетать друг с другом речевые о.б-разцы в соответствии с КЗ «сообщить информацию», «описать явление» на основе определенной последовательности: называние предмета, качества, действия и т. д.; 2) несколькими фразами отвечать на вопрос о прочитанном или услышанном, как бы пересказывая его содержание, давая ему оценку; 3) описывать картины, предметы по образцу, данному учителем с целью воздействовать на собеседника; 4) составлять высказывание по аналогии с прослушанным или прочитанным: а) с опорой на вопросы, краткий план (в форме словосочетаний); б) без опоры; 5) выражать свое мнение, оценку, обосновывая его с помощью двух-трех фраз
|
Знание предмета высказывания. Знание лексики и речевых образцов, а также некоторых сведений по грамматике и фонетике, необходимых для понимания материала темы и оформления высказывания по этой теме в соответствии с поставленной КЗ. Умение переносить приобретенные знания, навыки, умения на несколько иные, но сходные ситуации, задаваемые с помощью аудиовизуальных средств наглядности или вербально. Умение распознавать реализуемую говорящим КЗ и воспроизводить заданный образец высказывания. Владение оценочными репликами типа: Meiner Meinung nach ... Ich liebe ... Das freut mich.
|
Для высшего уровня обученности характерна полнота высказывания по теме в соответствии с поставлеными КЗ, использование всех возможных языковых средств, логичность, определенная комбинационная гибкость: умение осуществлять перенос знаний, навыков, умений в новые условия, в частности, сочетать материал из разных источников (текстов), решая определенную КЗ.
Для низшего уровня обученности характерен преимущественно репродуктивный (воспроизводящий) характер высказывания, отсутствие комбинационной гибкости, недостаточная грамотность и полнота высказывания.
Таблица 3
Цели обучения чтению
Конечные цели для 4-го класса |
Некоторые промежуточные цели и задачи |
Предпосылки, необходимые для реализации промежуточных целей
|
1. Уметь понять на слух информацию, передаваемую с помощью несложного иноязычного текста, построенного в основном на знакомом языковом материале и относящегося к тем же основным сферам общения. 2. Уметь выражать свое понимание в требуемой форме
|
Научиться: 1) понимать на слух речь учителя по ведению урока; 2) понимать связный текст в произнесении учителя или диктора, расчленяя поток иноязычной речи и опознавая знакомые языковые средства (слова, целые фразы); 3) мысленно выделять среди знакомых элементов значимые; 4) догадываться о значении отдельных незнакомых слов по их созвучию с русским языком, по знакомым компонентам (например* корню), по контексту. Научиться оперативно реагировать на помехи
|
Понимание лексики обихода. Знание учащимися языкового материала (лексики, речевых образцов) по определенной теме. Умение его произносить и воспринимать на слух. Умение, в частности, узнавать на слух знакомые лексические единицы не изолированно, а в сочетании с другими единицами. Знание в общем плане предметного содержания сообщения. Умение: 1) отделять главное от второстепенного; 2) вычленить на слух среди знакомых элементов текста незнакомые (главным образом интернационализмы); 3) пользоваться в процессе прослушивания сигнальными картами (зеленый — понял, красный — стоп, не понял); 4) выбрать из ряда предложений те, которые соответствуют или не соответствуют содержанию текста; 5) отвечать на вопросы по тексту, придумывать заголовок к нему, кратко передающий смысл текста
|
Для высшего уровня обученности аудированию характерна реализация этих целей при однократном прослушивании текста, для низшего уровня обученности — при трех- или двукратном прослушивании.
Таким образом, на первом году обучения имеет место ограничение целей по линии решаемых КЗ, хотя в целом представлены все функции общения: познавательная, регулятивная, ценностно-ориентационная и конвенциональная, но в минимизированном виде.
Традиционно на первом году обучения в наибольшей мере предусматривалась реализация познавательной функции, а выражение мнения, оценка (ценностно-ориентационная функция) относились на следующие годы обучения. Однако в соответствии с требованиями реформы школы о повышении качества обучения речь учащихся должна быть не академичной (формальной), а личностно-заостренной, индивидуализированной. Этому будет способствовать постановка соответствующих КЗ и овладение оценочными репликами-клише (см. схемы 4 и 5).
Таблица 4