- •Оглавление
- •Введение
- •Раздел I теоретические основы современного обучения немецкому языку в школе
- •Глава I доминирующий подход к обучению ия на современном этапе развития методики
- •§ 1. Какие подходы выделяются применительно к обучению ия?
- •§ 2. Чем определяется значимость коммуникативного подхода для обучения ия?
- •§ 3. Какие подходы реализуются в обучении немецкому языку в средней школе?
- •Глава II исторически сложившееся понимание общего метода как генеральной стратегии обучения ия
- •§ 1. Какие методы обучения ия иллюстрируют исторически складывавшиеся концепции обучения ия!
- •§ 2. Как с современных позиций можно уточнить понятие «общий метод»?
- •§ 3. Как определить ныне действующий метод обучения ия?
- •Глава III понятие «система обучения ия»
- •§ 1. Как используется понятие «система» в методике обучения ия?
- •§ 2. Как в данной книге рассматривается понятие «система обучения»?
- •Глава IV основополагающие принципы обучения ия и немецкому языку в частности
- •§ 1. Как преломляются общедидактические принципы при обучении ия?
- •§ 2. Какие собственно методические принципы можно в настоящее время выделить в качестве основных?
- •§ 3. Какие методические принципы можно считать исходными при характеристике действующей системы обучения немецкому языку?
- •Глава V. Интерпретация целей обучения ия в средней школе на современном этапе. Их конкретизация применительно к обучению немецкому языку
- •§ 1. Чем определяются цели обучения в средней школе?
- •§ 3. Какие проблемы возникают в исследовательском плане применительно к целям обучения?
- •§ 4. Какие проблемы возникают при реализации целей на практике?
- •Г л а в а VI содержание обучения ия в принципиальном плане и немецкому языку в частности
- •§ 1. От чего зависит содержание обучения ия?
- •§ 2. Как трактуется это понятие в современной методике?
- •§ 3. Что представляют собой первый и второй компоненты содержания обучения?
- •§ 4. Что представляет собой третий компонент содержания обучения ия?
- •§ 5. Какие методические процедуры применимы к компонентам содержания обучения?
- •§ 6. Как представлено содержание обучения немецкому языку в программе и действующих учебниках?
- •§ 7. Какие проблемы возникают в теории и на практике в связи с рассмотрением категории «содержание обучения»?
- •Глава VII методы в узком смысле слова и приемы обучения ия
- •§ 1. Как трактуются методы обучения в современной дидактике?
- •§ 2. Какие существуют подходы к определению методов в методике обучения ия?
- •§ 3. Что представляют собой приемы обучения ия?
- •§ 4. Как реализуются методы и приемы обучения в действующих умк по немецкому языку?
- •§ 5. Какие проблемы возникают в теории и на практике в связи с методами и приемами обучения?
- •Глава VIII современная трактовка категории «средства обучения ия»
- •§ 1. Что относится к средствам обучения ия и какие общие требования к ним следует предъявлять?
- •§ 2. Какими средствами обучения ия располагает в настоящее время средняя школа?
- •§ 3. Каков статус упражнений среди средств обучения?
- •§ 4. Какие проблемы возникают применительно к упражнениям?
- •Глава IX педагогический (учебно-воспитательный) процесс как одна из основных категорий методики
- •§ 1. Правомерно ли выделять педагогический процесс в относительно самостоятельную методическую категорию?
- •§ 2. Каковы основные функции учителя как одной из составляющих учебно-воспитательного процесса?
- •§ 3. Каковы основные проблемы, возникающие в теории и на практике в связи с организацией основной структурной единицы учебно-воспитательного процесса — урока ия?
- •§ 4. Как преодолевать противоречия, возникающие в учебно-воспитательном процессе как системе?
- •Раздел II характеристика действующей системы обучения немецкому языку в средней школе
- •Глава I исходные положения, предопределяющие особенности действующей системы обучения немецкому языку на начальной и средней ступени обучения
- •§ 1. Каковы существенные подходы к проблеме периодизации школьного курса обучения ия?
- •§ 2. В чем специфика начальной ступени обучения?
- •§ 3. В чем специфика средней ступени обучения? Какова динамика в развитии системы обучения немецкому языку на начальной и средней ступени?
- •Цели обучения говорению в диалогической форме
- •Цели обучения говорению в монологической форме
- •Цели обучения чтению
- •Цели обучения чтению
- •Цели обучения письму
- •Динамика целей и задач на средней ступени обучения (5—7-е или 6—8-е классы)
- •Обучение чтению и аудированию
- •§ 4. Какие принципы выделяются с помощью действующих умк в практике обучения немецкому языку на начальной и средней ступени?
- •Глава II овладение операциональной основой общения на немецком языке
- •§ 1. Каковы цели обучения произношению?
- •§ 2. Что входит в содержание обучения немецкому произношению?
- •§ 3. Какие принципы следует учитывать при обучении немецкому произношению? Какие использовать приемы?
- •§ 4. Какова современная трактовка понятия «грамматика»? Каковы ее роль и место при обучении ия?
- •§ 5. Каковы цели и содержание обучения грамматической стороне речи на немецком языке на начальном и среднем этапах?
- •§ 6. Как, каким образом происходит обучение грамматической стороне устной речи на начальной и средней ступени обучения немецкому языку?
- •§ 7. Какие проблемы возникают в теории и на практике в связи с обучением грамматической стороне речи?
- •§ 8. Какую роль играет лексика в обучении ия?
- •§ 9. Каковы цели и содержание обучения лексической стороне устной речи на начальной и средней ступени?
- •§ 10. Как осуществляется обучение лексической стороне речи для ее активного использования при говорении и узнавания при чтении?
- •§11. Какие проблемы возникают в теории и на практике в связи с обучением лексической стороне речи на начальной и средней ступени?
- •Глава III особенности обучения устно-речевому общению средствами немецкого языка на начальной и средней ступени
- •§ 1. Что входит в понятие «устно-речевое общение»?
- •§ 2. Каковы характеристики подсистем обучения диалогической и монологической речи на начальной и средней ступени обучения?
- •§ 3. Какова общая характеристика слушания (аудирования) как относительно самостоятельного вида рд?
- •§ 4. Как же организуется обучение аудированию — этому важному целевому умению?
- •§ 5. Какие проблемы возникают в теории и на практике применительно к обучению устно-речевому общению на ия?
- •Глава IV обучение чтению и письму— важнейшим способам опосредованного иноязычного общения
- •§ 1. Каковы характеристики чтения как вида речевой деятельности?
- •§ 2. Что входит в содержание обучения иноязычному чтению?
- •§ 3. Каковы характеристики системы упражнений для обучения чтению, содержащейся в действующих умк по немецкому языку?
- •§ 4. Как осуществляется обучение письму и письменной речи на немецком языке?
- •§ 5. Какие проблемы возникают в теории и на практике в связи с обучением чтению и письму?
- •Раздел III характеристика системы обучения немецкому языку на заключительной ступени обучения в средней школе
- •Г л а в а I особенности старшей ступени обучения ия
- •§ 1. Каковы основные психолого-педагогические характеристики личности старшеклассника?
- •§ 2. Каковы дидактико-методические особенности завершающей ступени обучения ия в средней школе?
- •Глава II динамика развития системы обучения немецкому языку на старшей ступени
- •§ 1. Каковы основные принципы обучения ия на этой ступени, реализуемые в действующих умк по немецкому языку?
- •§ 2. Как осуществляется обучение устно-речевому общению с помощью действующих умк по немецкому языку для 8—10-х классов?
- •§ 3. Как ооуществляется обучение чтению с помощью действующих умк по немецкому языку?
- •§ 4. Какие проблемы возникают в практике обучения ия на старшей ступени?
§ 4. Какие принципы выделяются с помощью действующих умк в практике обучения немецкому языку на начальной и средней ступени?
Это прежде всего общедидактические принципы — наглядность, доступность, сознательность, научность, активность. Помимо этого, существенное значение имеет еще ряд принципов. Здесь они будут лишь кратко перечислены, чтобы в обобщенном виде охарактеризовать систему обучения, действующую на начальной и средней ступени.
Итак, это следующие принципы: .
1. Подчиненность всего учебно-воспитательного процесса комплексной реализации целей: практической, образовательной, воспитательной и развивающей в их единстве.
2. Коммуникативная направленность всего обучения.
3. Выделение в качестве планируемого результата — формирование следующих основных видов РД: а) говорения в диалогической форме; б) говорения в монологической форме; в) аудирования; г) чтения; д) письма (главным образом на первом году обучения).
4. Тесная взаимосвязь видов РД в процессе обучения при дифференцированном подходе к их формированию.
5. Структурно-функциональный подход к отбору и методической организации языкового и речевого материала.
6. Поэтапная организация обучения с учетом уровней формирования навыков и умений, важности осознания системы языка.
7. Рассмотрение упражнений в качестве непосредственного материального средства управления действиями ученика и учителя и их взаимодействием, а также взаимодействием учеников друг с другом.
8. Отражение в упражнениях специфики формируемых видов РД.
9. Зависимость результата процесса обучения от его организации.
10. Сведение до минимума использования родного языка на уроке, но обязательное обращение к нему в случае необходимости (раскрытие значения незнакомого слова, объяснение правил игры и т. п.).
11. Действия учителя — основной ориентир и образец для действий ученика.
Все эти принципы в разной степени охватывают основные компоненты системы обучения немецкому языку: цели, содержание, методы и приемы, учебно-воспитательный процесс, а также средства обучения.
Некоторые из них обладают всеобщностью (1, 2, 3, 4, 9), некоторые ориентированы преимущественно на один из компонентов системы, например на содержание обучения (5), на методы и приемы (6, 10, 11), на средства обучения (7, 8). Следовательно, они образуют определенную иерархию.
Прокомментируйте выделенные принципы, опираясь на «Книгу для учителя» к учебнику 4-го класса и статьи автора настоящего пособия «Коммунистическое воспитание средствами иностранного языка» (Иностр. языки в школе, 1984, № 3) и «К проблеме планируемого результата в обучении иностранным языкам» (Иностр. языки в школе, 1984, № 5).
Вопросы для самоконтроля
1. В чем проявляется комплексность реализации целей обучения ИЯ?
Из чего складывается коммунистическое воспитание? Как оно реализуется с помощью УМК? Какие, в частности, используются в УМК вопросы для обсуждения применительно к странам изучаемого языка?
На каком году обучения проходит единая комплексная идейно-политическая и вместе с тем коммуникативная задача научиться представлять в процессе общения нашу страну, отстаивать наш образ жизни (разумеется, в пределах жизненного и иноязычного речевого опыта школьников)?
Какая единая комплексная воспитательная задача проходит через весь учебник 7-го класса?
В чем проявляется трудовое воспитание школьников с помощью действующих УМК? Какими приемами умственного труда, какими общеучебными и специфическими учебными умениями они овладевают? Освещается ли в учебниках тема труда?
Какой вклад вносят УМК по немецкому языку в нравственное и эстетическое воспитание школьников? Затрагиваются ли в них такие морально-этические проблемы, как проблемы дружбы, товарищества, взаимопомощи и т. п.?
2. Как реализуется с помощью УМК принцип коммуникативной направленности обучения? Какие функции общения школьники должны научиться осуществлять средствами ИЯ?
3. Почему в качестве планируемого результата выделены все основные виды РД?
4. Что означает дифференцированный подход к формированию каждого из них? Как обеспечивается их взаимосвязь?
5. Что дает структурно-функциональный подход к организации иноязычного материала?
6. Что понимается под поэтапной организацией обучения?
7. Что позволяет упражнениям выполнять функции управления обучением?
8. Какие доминирующие функции в соответствии со структурой учебной деятельности они должны выполнять?
9. Что должно способствовать повышению результативности обучения ИЯ? Какие задачи в русле реформы школы в этом плане особенно актуальны?
10. Какая роль отводится родному языку в действующих УМК по немецкому языку?
11. Какие функции в организации обучения должен выполнять Учебник?