- •Оглавление
- •Введение
- •Раздел I теоретические основы современного обучения немецкому языку в школе
- •Глава I доминирующий подход к обучению ия на современном этапе развития методики
- •§ 1. Какие подходы выделяются применительно к обучению ия?
- •§ 2. Чем определяется значимость коммуникативного подхода для обучения ия?
- •§ 3. Какие подходы реализуются в обучении немецкому языку в средней школе?
- •Глава II исторически сложившееся понимание общего метода как генеральной стратегии обучения ия
- •§ 1. Какие методы обучения ия иллюстрируют исторически складывавшиеся концепции обучения ия!
- •§ 2. Как с современных позиций можно уточнить понятие «общий метод»?
- •§ 3. Как определить ныне действующий метод обучения ия?
- •Глава III понятие «система обучения ия»
- •§ 1. Как используется понятие «система» в методике обучения ия?
- •§ 2. Как в данной книге рассматривается понятие «система обучения»?
- •Глава IV основополагающие принципы обучения ия и немецкому языку в частности
- •§ 1. Как преломляются общедидактические принципы при обучении ия?
- •§ 2. Какие собственно методические принципы можно в настоящее время выделить в качестве основных?
- •§ 3. Какие методические принципы можно считать исходными при характеристике действующей системы обучения немецкому языку?
- •Глава V. Интерпретация целей обучения ия в средней школе на современном этапе. Их конкретизация применительно к обучению немецкому языку
- •§ 1. Чем определяются цели обучения в средней школе?
- •§ 3. Какие проблемы возникают в исследовательском плане применительно к целям обучения?
- •§ 4. Какие проблемы возникают при реализации целей на практике?
- •Г л а в а VI содержание обучения ия в принципиальном плане и немецкому языку в частности
- •§ 1. От чего зависит содержание обучения ия?
- •§ 2. Как трактуется это понятие в современной методике?
- •§ 3. Что представляют собой первый и второй компоненты содержания обучения?
- •§ 4. Что представляет собой третий компонент содержания обучения ия?
- •§ 5. Какие методические процедуры применимы к компонентам содержания обучения?
- •§ 6. Как представлено содержание обучения немецкому языку в программе и действующих учебниках?
- •§ 7. Какие проблемы возникают в теории и на практике в связи с рассмотрением категории «содержание обучения»?
- •Глава VII методы в узком смысле слова и приемы обучения ия
- •§ 1. Как трактуются методы обучения в современной дидактике?
- •§ 2. Какие существуют подходы к определению методов в методике обучения ия?
- •§ 3. Что представляют собой приемы обучения ия?
- •§ 4. Как реализуются методы и приемы обучения в действующих умк по немецкому языку?
- •§ 5. Какие проблемы возникают в теории и на практике в связи с методами и приемами обучения?
- •Глава VIII современная трактовка категории «средства обучения ия»
- •§ 1. Что относится к средствам обучения ия и какие общие требования к ним следует предъявлять?
- •§ 2. Какими средствами обучения ия располагает в настоящее время средняя школа?
- •§ 3. Каков статус упражнений среди средств обучения?
- •§ 4. Какие проблемы возникают применительно к упражнениям?
- •Глава IX педагогический (учебно-воспитательный) процесс как одна из основных категорий методики
- •§ 1. Правомерно ли выделять педагогический процесс в относительно самостоятельную методическую категорию?
- •§ 2. Каковы основные функции учителя как одной из составляющих учебно-воспитательного процесса?
- •§ 3. Каковы основные проблемы, возникающие в теории и на практике в связи с организацией основной структурной единицы учебно-воспитательного процесса — урока ия?
- •§ 4. Как преодолевать противоречия, возникающие в учебно-воспитательном процессе как системе?
- •Раздел II характеристика действующей системы обучения немецкому языку в средней школе
- •Глава I исходные положения, предопределяющие особенности действующей системы обучения немецкому языку на начальной и средней ступени обучения
- •§ 1. Каковы существенные подходы к проблеме периодизации школьного курса обучения ия?
- •§ 2. В чем специфика начальной ступени обучения?
- •§ 3. В чем специфика средней ступени обучения? Какова динамика в развитии системы обучения немецкому языку на начальной и средней ступени?
- •Цели обучения говорению в диалогической форме
- •Цели обучения говорению в монологической форме
- •Цели обучения чтению
- •Цели обучения чтению
- •Цели обучения письму
- •Динамика целей и задач на средней ступени обучения (5—7-е или 6—8-е классы)
- •Обучение чтению и аудированию
- •§ 4. Какие принципы выделяются с помощью действующих умк в практике обучения немецкому языку на начальной и средней ступени?
- •Глава II овладение операциональной основой общения на немецком языке
- •§ 1. Каковы цели обучения произношению?
- •§ 2. Что входит в содержание обучения немецкому произношению?
- •§ 3. Какие принципы следует учитывать при обучении немецкому произношению? Какие использовать приемы?
- •§ 4. Какова современная трактовка понятия «грамматика»? Каковы ее роль и место при обучении ия?
- •§ 5. Каковы цели и содержание обучения грамматической стороне речи на немецком языке на начальном и среднем этапах?
- •§ 6. Как, каким образом происходит обучение грамматической стороне устной речи на начальной и средней ступени обучения немецкому языку?
- •§ 7. Какие проблемы возникают в теории и на практике в связи с обучением грамматической стороне речи?
- •§ 8. Какую роль играет лексика в обучении ия?
- •§ 9. Каковы цели и содержание обучения лексической стороне устной речи на начальной и средней ступени?
- •§ 10. Как осуществляется обучение лексической стороне речи для ее активного использования при говорении и узнавания при чтении?
- •§11. Какие проблемы возникают в теории и на практике в связи с обучением лексической стороне речи на начальной и средней ступени?
- •Глава III особенности обучения устно-речевому общению средствами немецкого языка на начальной и средней ступени
- •§ 1. Что входит в понятие «устно-речевое общение»?
- •§ 2. Каковы характеристики подсистем обучения диалогической и монологической речи на начальной и средней ступени обучения?
- •§ 3. Какова общая характеристика слушания (аудирования) как относительно самостоятельного вида рд?
- •§ 4. Как же организуется обучение аудированию — этому важному целевому умению?
- •§ 5. Какие проблемы возникают в теории и на практике применительно к обучению устно-речевому общению на ия?
- •Глава IV обучение чтению и письму— важнейшим способам опосредованного иноязычного общения
- •§ 1. Каковы характеристики чтения как вида речевой деятельности?
- •§ 2. Что входит в содержание обучения иноязычному чтению?
- •§ 3. Каковы характеристики системы упражнений для обучения чтению, содержащейся в действующих умк по немецкому языку?
- •§ 4. Как осуществляется обучение письму и письменной речи на немецком языке?
- •§ 5. Какие проблемы возникают в теории и на практике в связи с обучением чтению и письму?
- •Раздел III характеристика системы обучения немецкому языку на заключительной ступени обучения в средней школе
- •Г л а в а I особенности старшей ступени обучения ия
- •§ 1. Каковы основные психолого-педагогические характеристики личности старшеклассника?
- •§ 2. Каковы дидактико-методические особенности завершающей ступени обучения ия в средней школе?
- •Глава II динамика развития системы обучения немецкому языку на старшей ступени
- •§ 1. Каковы основные принципы обучения ия на этой ступени, реализуемые в действующих умк по немецкому языку?
- •§ 2. Как осуществляется обучение устно-речевому общению с помощью действующих умк по немецкому языку для 8—10-х классов?
- •§ 3. Как ооуществляется обучение чтению с помощью действующих умк по немецкому языку?
- •§ 4. Какие проблемы возникают в практике обучения ия на старшей ступени?
Обучение чтению и аудированию
Класс |
Конечные цели Д — диал. речь М — монол. речь |
Промежуточные цели и задачи |
Предпосылки, необходимые для их реализации |
5 |
1. Уметь понимать текст, построенный на полностью знакомом материале или включающий некоторое количество незнакомого, но поддающегося самостоятельному осмыслению материала
|
Ч Совершенствоваться в чтении вслух и про себя. Научиться: идентифицировать (узнавать) извлекаемую информацию; определять, кто, где, зачем ..., т. е. осуществлять поиск содержательной информации; снимать энтропию (неопределенность) текста с опорой на догадку (по общности слова с русским, по словообразовательным компонентам, по контексту); определять, что значимо и что нет, т. е. осуществлять смысловой поиск, сжатие текста; выражать кратко свое отношение к прочитанному
А |
Владение техникой чтения вслух и про себя и в целом механизмами чтения: опознавания, прогнозирования и т. п. Умение укладываться в определенное время. Владение активным лексико-грамматическим материалом первого года обучения. Овладение новым материалом, в том числе рецептивным. Знание некоторых моделей суффиксального словообразования. Умение работать с текстом: снимать помехи на основе догадки; членить текст на смысловые части; выделять существенное; сохранять в памяти значимое. Владение формами невербальной реакции (сигнальными картами, кодированием) и вербальной (ответы на вопросы, придумывание заголовка и т. п.)
|
Все то же самое, но применительно к восприятию на слух, т. е. с учетом специфики условий: характера текста, времени звучания и т. п. (см. ниже).
6 |
Уметь (кроме указанного выше) пользоваться сносками.
|
Ч
Совершенствоваться в технике чтения про себя. Научиться: осознавать, что ново, что было известно ранее (аккумуляция знаний); осуществлять смысловой выбор (осознавать, что хорошо / плохо, приобщаться к социальному опыту). Овладевать потенциальным словарем.
|
Владение лексико-грамматическим материалом предыдущих лет обучения. Умение связывать новые знания со старыми, опираться на ассоциативные связи. Владение большим числом словообразовательных моделей. Умение расчлененно воспринимать звучащий текст, опознавать известное и реагировать на неизвестное (помехи).
|
Класс |
Конечные цели Ч — чтения А — аудирования |
Промежуточные цели и задачи |
Предпосылки для их реализации |
|
Уметь добиться понимания
|
Кроме того: учиться использовать переспрос для снятия помех
|
Умение вежливо прервать собеседника, используя клише: Entschuldigen Sie bitte. Was be-deutet ...? И т. п. |
7 |
1. Уметь понимать текст полностью, опираясь либо на догадку либо пользуясь немецко-русским словарем.
2. Уметь понять основное содержание текста (чтение с общим охватом содержания) . 3. Уметь выражать понимание в требуемой форме.
|
Ч
Научиться: использовать чтение вслух как чтение для других; использовать словарь тогда, когда не помогает догадка.
Игнорировать несущественные помехи, не мешающие понять основное содержание; использовать опоры на говорение и частично письмо.
|
Владение лексико-грамматическим материалом предыдущих лет обучения. Умение с помощью ударения, пауз, мелодии выделить существенное. Умение пользоваться сносками, словарем: приводить слова в исходную форму, знание алфавита и быстрое нахождение их в словаре, правильно выбирать нужное значение слова. Умение опираться на потенциальный словарь. Совершенствование умений вербально выражать свое понимание.
|
|
1. Уметь понимать текст на слух полностью, опираясь на догадку и переспрос. 2. Уметь при восприятии на слух понимать основное содержание текста. 3. См. выше
|
А
Научиться: снимать помехи с помощью переспроса, выделять существенную и опускать несущественную информацию, игнорировать помехи, не мешающие понять основное (при установке на понимание основного содержания)
|
Совершенствование умения вербально реагировать на неизвестное (помехи). Совершенствование в целом механизмов аудирования
|
Таблицы отражают не только динамику в развитии целей и задач, но и в овладении содержанием обучения (см. формируемые действия в графе 3 и указания на языковой и речевой материал в графе 4).
Здесь проявляется двусторонняя зависимость: с одной стороны, усложнение целей и задач определяет усложнение содержания обучения, с другой — усложнение содержания также воздействует на характер целей и задач обучения. Это, в частности, отражается в выделении двух видов чтения и аудирования. Чтение и аудирование с пониманием лишь основного содержания и игнорированием помех, а также развитие умений добиваться понимания с помощью словаря и переспроса — это важнейшие практические умения, ориентированные на естественные условия возможного иноязычного общения.