§ 8. Какую роль играет лексика в обучении ия?

Обучение фонетической (произносительной) и грамматической стороне речи тесно связано с обучением лексической стороне речи.

Лексика слова, несвободные словосочетания (так называемые выражения, клише), фразеология — основной строительный мате­риал языка.

В отличие от грамматики, которая отражает отношения между классами слов и, как отмечалось, всегда обобщает, лексика индивидуализирует высказывание, придает ему конкретный смысл.

Это хорошо показал Л. В. Щерба, сконструировав свою знаме­нитую фразу:

«Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокренка».

Эта фраза не имеет конкретного реального смысла, но граммати­ческие классы слов выявлены в ней достаточно четко. Если ее «перевести» на реальный живой русский язык, то она могла бы в общем плане означать: «Какое-то существо женского рода (пола) каким-то образом что-то сделало с существом мужского рода (пола) и что-то делает с каким-то маленьким существом». Напри­мер: Волоокая корова резко толкнула быка и ласкает теленка. (Но, может быть, и отогнала пса и лижет щенка!)

Таким образом, лишь конкретное слово передает конкретное по­нятие и мысли в целом.

Что же представляет большую трудность для овладения ино­язычной речью — овладение ее лексической или грамматической стороной? Как вы думаете? Почему?

Пожалуй, на эти вопросы нельзя ответить однозначно.

Что значит овладеть словом?

Это значит овладеть его значением, формой (его звуковым и зрительным образом), его способностью вступать в связь с другими словами (семантическую, грамматическую), при этом последняя не всегда мотивированна, ср.: Ich spreche iiber — я говорю о ... и Ieh denke an — я думаю о ... Это значит также овладеть словообра­зованием, словоизменением и употреблением слова в речи, т. е. в определенных типах предложений. Графически это можно было бы представить так:

Обилие психофизиологических связей слов: связь иноязычного слова с понятием, со словом родного языка, его многочисленные морфологические и синтаксические связи,— все это делает процесс овладения лексикой, и особенно лексикой немецкого языка, крайне сложным и трудоемким.

Недаром в интенсивных курсах, в частности с использованием суггестопедии (элементов внушения) и гипнопедии (обучение во сне), делается попытка решить прежде всего именно проблему накопле­ния лексики, расширения объема кратковременной памяти для запечатления большого количества слов, несвободных словосочета­ний, целых готовых фраз как строительного материала для всей дальнейшей работы.

В отличие от грамматики, которую с помощью метода моделиро­вания можно представить в обозримом виде, лексика практически необозрима. Кроме того, лексика или, точнее, лексические значения слова во многом обусловливают его «грамматическое поведение». Так, например, в немецком языке глаголы движения спрягаются не со вспомогательным глаголом haben, как большинство глаголов, а с sein или, например, после глагола haben существительное, как правило, употребляется с неопределенным артиклем и т. п.

Все это в целом определяет роль овладения лексической сторо­ной речи при обучении ИЯ.