- •Оглавление
- •Введение
- •Раздел I теоретические основы современного обучения немецкому языку в школе
- •Глава I доминирующий подход к обучению ия на современном этапе развития методики
- •§ 1. Какие подходы выделяются применительно к обучению ия?
- •§ 2. Чем определяется значимость коммуникативного подхода для обучения ия?
- •§ 3. Какие подходы реализуются в обучении немецкому языку в средней школе?
- •Глава II исторически сложившееся понимание общего метода как генеральной стратегии обучения ия
- •§ 1. Какие методы обучения ия иллюстрируют исторически складывавшиеся концепции обучения ия!
- •§ 2. Как с современных позиций можно уточнить понятие «общий метод»?
- •§ 3. Как определить ныне действующий метод обучения ия?
- •Глава III понятие «система обучения ия»
- •§ 1. Как используется понятие «система» в методике обучения ия?
- •§ 2. Как в данной книге рассматривается понятие «система обучения»?
- •Глава IV основополагающие принципы обучения ия и немецкому языку в частности
- •§ 1. Как преломляются общедидактические принципы при обучении ия?
- •§ 2. Какие собственно методические принципы можно в настоящее время выделить в качестве основных?
- •§ 3. Какие методические принципы можно считать исходными при характеристике действующей системы обучения немецкому языку?
- •Глава V. Интерпретация целей обучения ия в средней школе на современном этапе. Их конкретизация применительно к обучению немецкому языку
- •§ 1. Чем определяются цели обучения в средней школе?
- •§ 3. Какие проблемы возникают в исследовательском плане применительно к целям обучения?
- •§ 4. Какие проблемы возникают при реализации целей на практике?
- •Г л а в а VI содержание обучения ия в принципиальном плане и немецкому языку в частности
- •§ 1. От чего зависит содержание обучения ия?
- •§ 2. Как трактуется это понятие в современной методике?
- •§ 3. Что представляют собой первый и второй компоненты содержания обучения?
- •§ 4. Что представляет собой третий компонент содержания обучения ия?
- •§ 5. Какие методические процедуры применимы к компонентам содержания обучения?
- •§ 6. Как представлено содержание обучения немецкому языку в программе и действующих учебниках?
- •§ 7. Какие проблемы возникают в теории и на практике в связи с рассмотрением категории «содержание обучения»?
- •Глава VII методы в узком смысле слова и приемы обучения ия
- •§ 1. Как трактуются методы обучения в современной дидактике?
- •§ 2. Какие существуют подходы к определению методов в методике обучения ия?
- •§ 3. Что представляют собой приемы обучения ия?
- •§ 4. Как реализуются методы и приемы обучения в действующих умк по немецкому языку?
- •§ 5. Какие проблемы возникают в теории и на практике в связи с методами и приемами обучения?
- •Глава VIII современная трактовка категории «средства обучения ия»
- •§ 1. Что относится к средствам обучения ия и какие общие требования к ним следует предъявлять?
- •§ 2. Какими средствами обучения ия располагает в настоящее время средняя школа?
- •§ 3. Каков статус упражнений среди средств обучения?
- •§ 4. Какие проблемы возникают применительно к упражнениям?
- •Глава IX педагогический (учебно-воспитательный) процесс как одна из основных категорий методики
- •§ 1. Правомерно ли выделять педагогический процесс в относительно самостоятельную методическую категорию?
- •§ 2. Каковы основные функции учителя как одной из составляющих учебно-воспитательного процесса?
- •§ 3. Каковы основные проблемы, возникающие в теории и на практике в связи с организацией основной структурной единицы учебно-воспитательного процесса — урока ия?
- •§ 4. Как преодолевать противоречия, возникающие в учебно-воспитательном процессе как системе?
- •Раздел II характеристика действующей системы обучения немецкому языку в средней школе
- •Глава I исходные положения, предопределяющие особенности действующей системы обучения немецкому языку на начальной и средней ступени обучения
- •§ 1. Каковы существенные подходы к проблеме периодизации школьного курса обучения ия?
- •§ 2. В чем специфика начальной ступени обучения?
- •§ 3. В чем специфика средней ступени обучения? Какова динамика в развитии системы обучения немецкому языку на начальной и средней ступени?
- •Цели обучения говорению в диалогической форме
- •Цели обучения говорению в монологической форме
- •Цели обучения чтению
- •Цели обучения чтению
- •Цели обучения письму
- •Динамика целей и задач на средней ступени обучения (5—7-е или 6—8-е классы)
- •Обучение чтению и аудированию
- •§ 4. Какие принципы выделяются с помощью действующих умк в практике обучения немецкому языку на начальной и средней ступени?
- •Глава II овладение операциональной основой общения на немецком языке
- •§ 1. Каковы цели обучения произношению?
- •§ 2. Что входит в содержание обучения немецкому произношению?
- •§ 3. Какие принципы следует учитывать при обучении немецкому произношению? Какие использовать приемы?
- •§ 4. Какова современная трактовка понятия «грамматика»? Каковы ее роль и место при обучении ия?
- •§ 5. Каковы цели и содержание обучения грамматической стороне речи на немецком языке на начальном и среднем этапах?
- •§ 6. Как, каким образом происходит обучение грамматической стороне устной речи на начальной и средней ступени обучения немецкому языку?
- •§ 7. Какие проблемы возникают в теории и на практике в связи с обучением грамматической стороне речи?
- •§ 8. Какую роль играет лексика в обучении ия?
- •§ 9. Каковы цели и содержание обучения лексической стороне устной речи на начальной и средней ступени?
- •§ 10. Как осуществляется обучение лексической стороне речи для ее активного использования при говорении и узнавания при чтении?
- •§11. Какие проблемы возникают в теории и на практике в связи с обучением лексической стороне речи на начальной и средней ступени?
- •Глава III особенности обучения устно-речевому общению средствами немецкого языка на начальной и средней ступени
- •§ 1. Что входит в понятие «устно-речевое общение»?
- •§ 2. Каковы характеристики подсистем обучения диалогической и монологической речи на начальной и средней ступени обучения?
- •§ 3. Какова общая характеристика слушания (аудирования) как относительно самостоятельного вида рд?
- •§ 4. Как же организуется обучение аудированию — этому важному целевому умению?
- •§ 5. Какие проблемы возникают в теории и на практике применительно к обучению устно-речевому общению на ия?
- •Глава IV обучение чтению и письму— важнейшим способам опосредованного иноязычного общения
- •§ 1. Каковы характеристики чтения как вида речевой деятельности?
- •§ 2. Что входит в содержание обучения иноязычному чтению?
- •§ 3. Каковы характеристики системы упражнений для обучения чтению, содержащейся в действующих умк по немецкому языку?
- •§ 4. Как осуществляется обучение письму и письменной речи на немецком языке?
- •§ 5. Какие проблемы возникают в теории и на практике в связи с обучением чтению и письму?
- •Раздел III характеристика системы обучения немецкому языку на заключительной ступени обучения в средней школе
- •Г л а в а I особенности старшей ступени обучения ия
- •§ 1. Каковы основные психолого-педагогические характеристики личности старшеклассника?
- •§ 2. Каковы дидактико-методические особенности завершающей ступени обучения ия в средней школе?
- •Глава II динамика развития системы обучения немецкому языку на старшей ступени
- •§ 1. Каковы основные принципы обучения ия на этой ступени, реализуемые в действующих умк по немецкому языку?
- •§ 2. Как осуществляется обучение устно-речевому общению с помощью действующих умк по немецкому языку для 8—10-х классов?
- •§ 3. Как ооуществляется обучение чтению с помощью действующих умк по немецкому языку?
- •§ 4. Какие проблемы возникают в практике обучения ия на старшей ступени?
§11. Какие проблемы возникают в теории и на практике в связи с обучением лексической стороне речи на начальной и средней ступени?
В теоретическом плане представляются наиболее существенными три группы проблем:
1) отбор лексики с учетом коммуникативной направленности обучения;
2) разработка рациональной методической организации лексики, ее типологии, исходя не только из трудностей ее усвоения, но и учитывая наличие разных КЗ, особенностей ступени обучения, разного соотношения видов РД и т. д.;
3) совершенствование приемов обучения лексике, больший учет потребностно-мотивационного плана речи, т. е. вызов потребности в том или ином слове, для того чтобы, как говорил А. Н. Леонтьев, имел место „imprinting" — «ловушка для памяти» (67).
В связи с последним существенна такая постановка КЗ и создание таких условий (факторов предречевой ориентировки), т. е. ситуаций, которые бы обеспечивали формирование речевой интенции и быстрый и однозначный вызов слова. Это могло бы иметь место, если бы перед учениками не ставилась «готовая» КЗ, а создавались бы такие ситуации, которые бы обеспечивали формирование собственной КЗ у учащихся (см. пример, с. 69).
Разработка указанных проблем могла бы способствовать и совершенствованию практики.
Как отмечалось, обучение лексике на начальной ступени вызывает на практике проблемы, связанные преимущественно Ш запоминанием и употреблением слов в речи. Еще не стоит с такой остротой, как на средней и старшей ступени, проблема сохранения лексики. Чем ярче впечатление, произведенное словом, чем занимательнее ситуация, в которой оно встретилось, чем больше в нем потребность, тем лучше оно запоминается.
В этом плане эффективны игровые приемы, элементы соревнования («Кто скорее назовет, запомнит» и т. д.).
Интересны используемые в интенсивных курсах специальные мнемические приемы: жесты, разные условные знаки и т. п. Например: «Я буду называть предметы (представьте, что они все у меня в левой руке) и разные их качества (они у меня в правой руке). С помощью этих слов (слова как бы «взвешиваются» в правой руке) я буду характеризовать предметы в левой руке» и т. п. Подобное соединение слова, например, с жестом способствует его ассоциативному запоминанию.
Что касается употребления слова, то здесь также существенно, как было организовано его предъявление и семантизация, насколько учащиеся осознали его значение и особенности формы.
Чем больше ученику приходится мотивированно использовать данное слово или словосочетание, тем прочнее он ими овладевает. Поэтому важно, чтобы учитель всю активную лексику школьников сам держал в памяти и создавал условия для ее употребления.
При этом надо учитывать потребности именно своего конкретного контингента учащихся, сферу их интересов. Использование парных и групповых форм работы способствует также более активному использованию лексики. А между тем, как показывает опыт, парные и групповые формы работы еще многими учителями недооцениваются.
Весьма перспективной является организация работы над лексикой с помощью ЭВМ (см.: 97).
Вопросы для самоконтроля
1. Что представляет особую трудность при овладении лексикой немецкого языка?
2. На каких принципах основан отбор словаря для средней школы? Что вносит нового в проблемы отбора принцип коммуникативности?
3. Какие лексические действия являются объектами формирования при обучении иноязычному говорению? Что должен уметь делать ученик?
4. Как осуществляется ознакомление с новой лексикой на начальной ступени? Что нового вносится на средней ступени обучения?
5. Как организуется тренировка и применение? В чем проявляется динамика по годам обучения?
6. Какая из форм ведения словаря вам представляется наиболее эффективной? Почему?
7. Какие принципы положены в основу работы над лексикой на начальной ступени?
8. Какие действия подлежат формированию при обучении лексической стороне чтения? В чем их специфика по сравнению с устно-речевыми?
9. Как осуществляется контроль лексических навыков и умений? Как исправлять лексические ошибки учащихся?
10. Какие лексические упражнения из действующих УМК для 4-7 х классов вам показались интересными? Какие нет? Почему?