2. Психологические механизмы социальной перцепции

Термин "социальная перцепция" впервые был введен Дж.Брунером в 1947 г. в ходе разработки так называемого нового взгляда (New Look) на восприятие. Позже исследователи, в частности в социальной психологии, придали понятию несколько иной смысл: социальной перцепцией стали называть процесс восприятия так называемых социальных объектов, под которыми подразумевались другие люди, социальные группы, большие социальные общности. Процесс познания другого человека начинается с восприятия внешнего вида и поведения этого объекта. А восприятие обусловлено деятельностью воспринимающего субъекта и той ролью, которую играет в его деятельности воспринимаемый объект. Т.е. Мы всегда воспринимаем человека через призму своих актуальных побуждений и целей. Процесс восприятия имеет свои механизмы. Механизм – присущий человеческой психике, спонтанно действующий алгоритм восприятия и обработки информации о других людях. Обеспечивает скорость формирования у субъекта обобщенного представления о воспринимаемом им человеке, что необходимо для максимально быстрой оценки значимости последнего и выработки линии поведения по отношению к нему.

Механизм проекции - перенос на познаваемых людей психологических особенностей самого субъекта восприятия. Объекту приписываются как положительные, так и отрицательные качества. Исследования показали, что у людей, отличающихся малой самокритичностью и слабым проникновением в собственную личность, механизм проекции выражен более сильно.

Механизм стереотипизации – отнесение объекта к одному из известных субъекту типов людей. В процессе социализации индивид учится классифицировать познаваемых людей и относить к разным социальным категориям («студент»). Данный механизм играет двойную роль: с одной стороны облегчает познание воспринимаемого объекта, с другой – приводит к формированию неадекватного образа, наделяя его типологическими особенностями, в ущерб индивидуальным.

Механизм упрощения – в основе его – неосознаваемое стремление иметь четкие, непротиворечивые, упорядоченные представления о воспринимаемых лицах. Это приводит к «сглаживанию» реально существующих противоречивых психологических характеристик личности.

Механизм идеализации – «гало эффект» и «Эффект ореола». Это наделение познаваемого объекта исключительно положительными качествами. Завышение положительных и занижение отрицательных характеристик.

Механизм этноцентризма – пропуск всей информации о воспринимаемом объекте как бы через фильтр, связанный с этническим образом жизни субъекта. Если объект той же национальности происходит завышение его положительных черт, другой национальности – занижение.

Механизм первого впечатления – первое впечатление влияет на последующее формирование об образе объекта. При первом контакте у познающего проявляется ориентировочный рефлекс (кто это? чего ожидать?) и строится оно на основе характеристик физического облика.

В ходе продолжающегося взаимодействия с другим человеком, по мере накопления знаний о нем, начинают работать более сложные механизмы межличностного познания: идентификация и познание.

Идентификация – механизм постановки субъектом себя на место другого. Вникание в обстоятельства другого человека и усвоение его личных смыслов. Этот механизм позволяет моделировать смысловое поле партнера по общению, обеспечивает процесс взаимопонимания и содействия.

Эмпатия – постижение эмоционального состояния другого человека, вчувствование в его переживания. Различают эмоциональную эмпатию, основанную на механизмах проекции и подражания моторным и аффективным реакциям другого человека; когнитивную – базирующуюся на интеллектуальных процессах (сравнения, аналогии) и предикативную, проявляющуюся как способность человека предсказывать аффективные реакции другого в конкретных ситуациях. Эмпатическая способность индивидов возрастает с ростом жизненного опыта. Э. легче реализуется в случае сходства поведенческих и эмоциональных реакций взаимодействующих субъектов. Механизм эмпатии в определенных чертах сходен с механизмом идентификации: и там, и здесь присутствует умение поставить себя на место другого, взглянуть на вещи с его точки зрения. Однако взглянуть на вещи с чьей-то точки зрения не обязательно означает отождествить себя с этим человеком. Если я отождествляю себя с кем-то, это значит, что я строю свое поведение так, как строит его этот "другой". Если же я проявляю к нему эмпатию, я просто принимаю во внимание линию его поведения, но свою собственную могу строить совсем по-иному. Оба случая требуют решения еще одного вопроса: как будет тот, "другой", т.е. партнер по общению, понимать меня. От этого будет зависеть наше взаимодействие. Иными словами, процесс понимания друг друга осложняется явлением рефлексии. В социальной психологии под рефлексией понимается осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению. Это уже не просто знание или понимание другого, но знание того, как другой понимает меня, своеобразный удвоенный процесс зеркальных отражений друг друга.

БИЛЕТ № 9

1. Исследование памяти в разных психологических школах. Основные факты и закономерности, которые были установлены

У истоков исследования памяти стоял Г. Эббингауз. Он уделял большое внимание закону ассоциации – все элементы сознания связаны друг с другом. По Э. если два впечатления А и Б были во времени или пространстве связаны, то при возникновении впечатления А, всплывут какие впечатления Б. Э. решает исследовать частичную мнему, т.е. память без ассоциаций, запоминание бессмысленных слогов, которые обладают очень низкой ассоциативной силой. Основной метод – последовательно заучивание и воспроизведение серии бессмысленных слогов. После 100% заучивания Э. начал воспроизводить слоги без повторения – кривая забывания имела вид зеркальный кривой заучивания. Вся информация не забывалась (сохранялось от 5 до 20% в зависимости от материала). Критика: Э. не учитывал процессы интерференции (столкновения двух информаций, когда один из информационных потоков мешает другому) и дополнительного повторения при воспроизведении.

А. Пьерон в своих исследованиях исключил интерференцию (испытуемый знал, что когда он воспроизводит ряд чисел, он у нему больше не вернется) – кривая забывания была более растянута, чем у Эббингауза.

Бэллард – предлагал заучивать бессмысленные слоги, отрывки из текста, стихотворения, материал заучивался до 80% (не до 100%), продемонстрировал эффект реминисценции – воспроизведение мнемических ответов, которые субъект не мог воспроизвести прежде, при условии, что с момента заучивания испытуемый не повторял дополнительно

• исследования памяти в концепции Фрейда

Основной метод – анализ клинических случаев, исследование памяти частного порядка. Изначально обратил внимание, что у всех пациентов больных истерией были очень травматические переживания, о которых они не помнили. Психоаналитик докапывался до этих событий, по большей части они носили сексуальный характер, либо были связаны со смертью. Критиковали за распространение данных, полученных у психически нездоровых людей на здоровых. В противовес критике Ф. выпустил книгу «Психопатолоия обыденной жизни» - анализ отдельных случаев забываний, не клинических, описок, оговорок. По Ф. забывания не существует, существует вытеснение. Информация вытесняется под воздействием негативных переживаний, мотивов. Если что-то не получается воспроизвести – значит есть проблема в бессознательном.

• исследования памяти в естественных условиях ( школа К. Левина)

Противопоставляет истинные потребности (биологические, вневременные, сопровождают всю жизнь) и квазипотребности (не врожденные, присущи только человеку, социальны, могут быть связаны или не связаны с истинными потребностями). Квазипотребности ситуативны, когда они возникают заряжается динамическая система, которая обеспечивает ее выполнение. Динамическая система включает энергетические ресурсы, силы организма, ресурсы знаний, способностей (запоминания). По К. Левину память служанка деятельности, обеспечивается выполнение квазипотребностей. Как только квазипотребность удовлетворяется, динамическая система распадается (пример с официантом, который помнит, о тех, кто не расплатился и забывает о тех, кто расплатился). Эксперимент Овсянкиной как действует квазипотребность и динамическая система (взрослым давали задание лепить собачку, возникала квазипотребность закончить до конца, если задача прерывалась, они не доделывали, квазипотребность оставалась, люди приходи и просили доделать. Эксперимент Зейгарник – испытуемым давали задания, часть из них прерывалась, после всех заданий спрашивали, какие задания они делали. Оказалось, что соотношение воспроизведенных незаконченных действий (ВНД) к воспроизведенным законченным действия(ВЗД)= 1,9 – феномен Зейгарник. После паузы отношение ВНД к ВЗД = 1,2, т.к. в течение паузы у испытуемых формируется новая квазипотребность – вспомнить.

Эксперименты Г. Биренбаум показали зависимость удовлетворения квазипотребности от значимости намерения, его эмоциональной окрашенности, связи с основной деятельностью, личностных особенностей испытуемых. Намерения забывались, если менялись условия выполнения, были перерывы в деятельности, при усталости (динамическая система распадалась из-за нехватка ресурсов). Удовлетворение потребности может приобрести характер замещающего действия, например, испытуемые возвращались к прерванному заданию, если задания были разные и не возвращались, если задания были похожими. По К.Левину квазипотребности могут находиться в состоянии коммуникации, при которой энергия из одной системы переходит в другую. Разрядка второй динамической системы влечет за собой разрядку первой.

• Эксперимент Фредерика Барлетта: всопроизводил естественные условия, слушали отрывок текста. От осмысленных текстов остается схема (скрипт), некий сюжет, последовательность событий, эта последовательность связана временной шкалой. Скрипт является основой для запоминания, воспроизведения событий, эпизодов. Логические схему – когда сохраняется логика отношений. Пространственные схемы – для воспроизведении картин, видов, изображений. По Барлетту запоминается: 1) схема 2) детали, связанные с узлами сюжета, с движением 3) эмоциональные детали, в некоторых случаях эти эмоциональные выступают с обратной силой 4) личные предпочтения, все что связано с личным опытом 5) происходящие замены при пересказе осмысленных текстов 6) появляются новые слова, срабатывает лингвистический феномен, закон совместной употребимости слов

• исследования памяти в когнитивной психологии

Основные принципы: память человека сравнивается с памятью ЭВМ и принципы сохранения информации в ЭВМ применяются к человеку. Основным методическим приемом является - измерение времени реакции для оценки временных и структурных характеристик мнемических процессов

Основные проблемы: - структурная организация памяти (из каких блоков она состоит); - влияние переработки информации на запоминание; - форма хранения информации

Модель Аткинсона и Шифрина (1968 г. ) – трехкомпонентая модель памяти, к которой память рассматривается как результат совместной работы 3 основных блоков (подсиситем, хранилищ) – 1) сенсорных регистров, 2) кратковременного хранилища, 3) долговременного хранилища. В сенсорных регистрах информация хранится короткое время (не более 1 с) почти в полном объеме и представлена в виде модально закодированных физических признаков стимуляции. В кратковременно хранилище объем памяти небольшой, а информация представлена в вербально-акустическом коде, длительность хранения (около 30с) зависит от активных процессов управлеия – проговаривания, кодирования, выбора способа запоминания. В долговременном хранилище объем памяти неограничен, информация представлена в семантических кодах и может сохраняться очень долго (несколько лет) или даже постоянно.

Характеристика блоков сохранения информации:

	Сенсорный регистр	КП	ДП
Ввод	Предвнимание	Внимание	Проговаривание
Репрезентация	След сенсорного воздействия	Артикуляционная	Семантическая
Объем хранения	>	7+/-2	<
Забывание	угасание	вытеснение	?
Время хранения	До 1 с	До 30 с	Минуты, часы, годы
Извлечение	Считывание	Поиск	Поиск
Структура памяти	Структура стимула	Последовательная	Ассоциативная сеть

Эсперименты Сперлинга. Ввел понятие иконической памяти

Выдвинул гипотезу о том, что человек способен в течение короткого времени сохранять значительно больший объем информации, чем может произвольно воспроизвести в дальнейшем.

Методика полного отсчета

• Испытуемому предъявляется матрица на 50 мс, состоящая либо из букв, либо из цифр из 12 символов,

• Испытуемый воспроизводил 3-4 символа из такой матрицы,

• Результаты не улучшались с увеличением времени экспозиции

Методика частичного отсчета Сперлинга:

• Испытуемому предъявляется матрица 3х4 ,

• После ее исчезновения подается сигнал разной частоты

• В зависимости от частоты сигнала нужно воспроизводить только один ряд стимулов

• Поскольку тестирование отдельных строк осуществляется в случайном порядке, испытуемый не мог настроиться на восприятие той или иной строки, для определения полного объема сохраненного материала количество воспроизведенных символов умножается на число рядов.

Результаты показали, что при предъявлении 12 символов испытуемый может воспроизвести 9-11 элементов, Сперлинг счел гипотезу о существовании подсистемы памяти большой емкости подтвержденной. Меняя отсрочку послеинструкции, можно было определить время такого полного хранения информации. Оно составило ~300 мс. Точность частичного воспроизведения оказалось быстро убывающей функцией от задежки синала – инструкции. При задержке в 1 с точность частичных отчето приближалась к точности полных. Использование методики частичного отсчета: Авребак и Кориеэл (Averbach, Coriell, 1961) использовали вместо звукового зонда «визуальный указатель» и получили интересные данные, касающиеся «маскировки» стимула; Зинченко, Величковский, Вучетич (1980) продемонстрировали, что существуют значительные индивидуальные различия в воспроизведении материала при частичном отсчете и, что в условиях усиления мотивации испытуемые воспроизводят гораздо больше символов при полном воспроизведении.

Исследования эхоической памяти:

Дарвин, Турвей и Краудер (Darwin, Turvey, Crowder, 1972) повторили эксперимент Дж.Сперлинга для слуховой модальности:

• За 1 сек испытуемым последовательно предъявлялись три тройки букв и цифр,

• В каждой тройке один символ предъявлялся на левое ухо, другой - на правое, третий на оба сразу,

• После инструкция указывала с какого «места» воспроизводить информацию,

• Контрольное условие предполагало полное воспроизведение материала.

Варьируя задержку послеинструкции, удалось определить длительность эхоической памяти – она составляла приблизительно 4 с, однако, в ряде работ было показано, что методика частичного отсчета не дает улучшения для слуховой модальности (Holding, 1979). Был также продемонстрирован сильный «эффект первичности» и положительное влияние увеличения промежутка между стимулами.

М одель кратковременной памяти Сперлинга:

Эксперимент Ллойда и Маргарет Петерсон (1959) с запоминанием трех букв.

Была обнаружена «память», которая имеет продолжительность хранения от 3 до 20 с и страдает от «интерферирующих задач» (кратковременная память)

Эксперимент Стернберга:

• Исследовался процесс обработки информации в кратковременной памяти

• Испытуемые запоминали последовательность цифр

  • {4, 6, 5, 9, 3, 2}

• Давался тест на узнавание

  • 9?

  • Да/нет

• Измерялась врем реакции и правильность ответа(Msec.)

  • Некоторые пробы были ложными(8?)

  • Другие – истинными (9?)

• Выводы Стернберга: Время ответа является линейной функцией от размера длины последовательности стимулов. Каждый элемент добавляет 38 msec ко времени поиска. Позиция в последовательности стимулов значения не имеет!Таким образом, поиск является исчерпывающим следовательно, в процессе поиска в памяти люди производят полное последовательное сличение

Эксперименты со списком слов Мэрдока (1962):

Провел исследования с воспроизведением списков слов, обнаружены разные эффекты, которые свидетельствуют о наличии двух видов памяти:

1. Интерферирующая задача сразу после предъявления списка слов снижает количество воспроизведенной информации из конца списка. Уменьшение времени между концом списка и начало воспроизведения повышает количество воспроизведенной информации из конца списка. Эти факторы влияют на кратковременную память

2. Увеличение промежутка между словами увеличивает процент воспроизведения первых и средних элементов ряда. Задача обратного счета в уме во время предъявления списка слов уменьшает процент воспроизведения первых и средних элементов ряда. Усиление семантической связанности между элементами списка увеличивает процент воспроизведения первых и средних элементов ряда. Связь элементов списка с личностными факторами увеличивает процент воспроизведения первых и средних элементов ряда. Эти факторы влияют на долговременную память

• исследования памяти в рамках культурно- исторического подхода

Память как высшая психическая функция: социальна, т.е. возникает в социуме, опосредована, т.е. использует знаки для запоминания, память управляема, человек управляет сам по своему желанию. Выготский много взял из социологической школы. Пьер Жаны выделял два вида памяти: 1) автоматизмы (натур. функции по Выготскому), т.е. в отсутствие сознания, они очень хорошо сохраняются, хорошо воспроизводятся 2) истинная память, связанная с сознанием, она социальна, это память для другого. Леонтьев: параллелограмм развития памяти. Кривая опосредованного и непосредственного запоминания. Маленькие дети не могли использовать ни внешние, ни внутренние средства запоминания, дети школьного возраста эффективно использовали внешние средства, взрослые могли использовать и внешние, и внутренние средства. Самая большая разница между непосредственным и опосредованным запоминанием у детей 10 лет.

• исследования памяти в психологии деятельности

Психология деятельности рассматривает память в структуре деятельности. Истомина: опыт с влиянием мотивов на запоминание, дети дошкольного возраста должны были запомнить список слов из наименований продуктов в рамках разных деятельностей: управляли разные мотивы (1) учебная, (2) игровая, (3) жизненная ситуация. Самые лучшие результаты в 3 случае, на втором месте 2. Смирнов, Зинченко: целенаправленность запоминания. Произвольное запоминание лучше, чем непроизвольное. Когда есть цель запомнить, само запоминание является действием. Если цели нет, то это операция. В экспериментах Зинченко непроизвольное запоминание может быть также эффективным при особых условиях (эксперимент с раскладыванием картинок) – при непроизвольном запоминании лучше запоминается то, что является предметом деятельности. Эксперимент Смирнова: люди в основном воспроизводят те условия деятельности, которые помогают или мешают достижению цели, запоминаются вещи, связанные со смыслообразующими мотивами.

2. Основные концепции личности в зарубежной психологии.

1. Психодинамическое направление

Психоаналитическая теория Фрейда

Психоаналитическая теория Фрейда представляет собой пример психодинамического подхода к изучению поведения человека. При таком подходе считается, что неосознаваемые психологические конфликты контролируют поведение человека. Зигмунд Фрейд, основатель психоанализа, строил психоаналитические концепции почти полностью на своих обширных клинических наблюдениях над больными неврозами, а также на психоанализе.

Фрейд выделял три уровня сознания — сознание, предсознательное и бессознательное — с целью описания степени доступности психических процессов осознаванию. Наиболее значительные психические события происходят в бессознательном (которое по своей природе является инстинктивным и отделено от реальности).

В теории Фрейда личность человека включает в себя три структурных компонента: ид, эго и суперэго. Ид, представляющее собой инстинктивное ядро личности, является примитивным, импульсивным и подчиняется принципу удовольствия. Ид использует рефлекторные реакции и первичные представления с целью получения немедленного удовлетворения инстинктивных побуждений. Эго представляет собой рациональную часть личности и руководствуется принципом реальности. Его задачей является разработка для индивидуума соответствующего плана действий, чтобы удовлетворять требованиям ид в рамках ограничений социального мира и сознания индивидуума. Эту задачу эго решает при помощи вторичных процессов представления. Суперэго, формирующееся последним в процессе развития личности, представляет собой ее моральную сторону. Суперэго состоит из двух структур — совести и эго-идеала.

Теория мотивации Фрейда основана на концепции инстинкта, определенного как врожденное состояние возбуждения, которое ищет разрядки. В теории психоанализа различают две категории инстинкта: инстинкт жизни (Эрос) и инстинкт смерти (Танатос). Инстинкт имеет четыре основные параметра: источник, цель, объект и стимул.

Данное Фрейдом объяснение стадий психосексуального развития основано на предпосылке о том, что сексуальность дается от рождения и развивается дальше, охватывая ряд биологически определенных эрогенных зон, вплоть до достижения зрелости. В представлении Фрейда развитие личности проходит через четыре следующие стадии: оральную, анальную, фаллическую и генитальную. Латентный период не является стадией психосексуального развития. Фрейд предполагал, что в процессе психосексуального развития неразрешенные конфликты приводят к фиксации и образованию определенных типов характера. Так, взрослые с фиксацией на анально-удерживающей стадии становятся негибкими, скучными и непреодолимо аккуратными.

Таблица 3-1. Стадии психосексуального развития по Фрейду

Стадия	Возрастной период	Зона сосредоточения либидо	Задачи и опыт, соответствующие данному уровню развития
Оральная	0—18 месяцев	Рот (сосание, кусание, жевание)	Отвыкание (от груди или рожка). Отделение себя от материнского тела
Анальная	1,5—3 года	Анус (удержание или выталкивание фекалий)	Приучение к туалету (самоконтроль)
Фаллическая	3—6 лет	Половые органы (мастурбация)	Идентификация со взрослыми того же пола, выступающими в роли образца для подражания
Латентная	6—12 лет	Отсутствует (сексуальное бездействие)	Расширение социальных контактов со сверстниками
Генитальная	Пубертат (половое созревание)	Половые органы (способность к гетеросексуальным отношениям)	Установление интимных отношений или влюбленность; внесение своего трудового вклада в общество

Фрейд выделял три типа тревоги: реалистическую, невротическую и моральную. Он полагал, что тревога играет роль сигнала, предупреждающего эго о надвигающейся опасности, исходящей от инстинктивных импульсов. В ответ эго использует ряд защитных механизмов, включая вытеснение, проекцию, замещение, рационализацию, реактивное образование, регрессию, сублимацию и отрицание. Защитные механизмы действуют неосознанно и искажают восприятие реальности индивидуумом.

Индивидуальная психология А. Адлера

Индивидуальная психология Адлера описывает человека как единого, самосогласующегося и целостного. Адлер предложил экономичную и прагматичную теорию, целью которой было оказание помощи людям в понимании себя и других. Основные принципы его системы следующие: индивидуум как самосогласующаяся целостность, человеческая жизнь как динамическое стремление к превосходству, индивидуум как творческая и самоопределяющаяся сущность, а также социальная принадлежность индивидуума.

Согласно Адлеру, люди стараются компенсировать чувство собственной неполноценности, которое они испытывали в детстве. Переживая неполноценность, они в течение всей жизни борются за превосходство. Каждый человек вырабатывает свой уникальный стиль жизни, в рамках которого он стремится к достижению фиктивных целей, ориентированных на превосходство или совершенство. Согласно Адлеру, стиль жизни личности наиболее отчетливо проявляется в ее установках и поведении, направленном на решение трех основных жизненных задач: работа, дружба и любовь. Опираясь на оценку степени выраженности социального интереса и степени активности по отношению к этим трем задачам, Адлер различал четыре основных типа установок, сопутствующих стилю жизни: управляющий, получающий, избегающий и социально-полезный тип.

Адлер полагал, что стиль жизни создается благодаря творческой силе индивидуума; определенное влияние на его формирование оказывает также порядковая позиция в семье. Адлер различал четыре порядковые позиции: первенец, единственный ребенок, средний ребенок и последний ребенок в семье. Последним конструктом, на котором делается упор в индивидуальной психологии, является социальный интерес — внутренняя тенденция человека к участию в создании идеального общества. С точки зрения Адлера, степень выраженности социального интереса является показателем психологического здоровья.

Аналитическая психология Юнга

Аналитическая психология Юнга описывает личность как результат взаимодействия устремленности в будущее и врожденной предрасположенности, а также придает значение интеграции противоположных психических сил для поддержания психического здоровья. Главное расхождение с Фрейдом касается природы либидо. Фрейд видел в последнем, главным образом, сексуальную энергию, в то время как Юнг рассматривал либидо как творческую жизненную энергию, которая может способствовать постоянному личностному росту индивидуума.

Юнг усматривал в личности три взаимодействующие структуры: эго, личное бессознательное и коллективное бессознательное. В эго представлено все, что человек осознает. Личное бессознательное — это хранилище подавленного, вытесненного из сознания материала, а также скоплений связанных между собой мыслей и чувств, называемых комплексами. Коллективное бессознательное состоит из архаичных, изначальных элементов, называемых архетипами. В архетипах заключен опыт всего человечества, начиная от наших древнейших предков, предрасполагающий к реагированию определенным образом на наш текущий опыт. Наиболее значительными архетипами в юнговской теории являются персона, тень, анима, анимус и самость. Символом архетипа самости является мандала.

Юнг ввел понятие двух типов личностной ориентации, или жизненных установок: экстраверсия и интроверсия. Экстраверты обычно подвижны, быстро образуют связи и привязанности; движущей силой для них выступают внешние факторы. Интроверты, как правило, созерцательны, стремятся к уединению, их интерес сосредоточен на самих себе. Юнг выделил также четыре психологических функции: мышление, чувство, ощущение и интуиция. Мышление и чувство являются рациональными функциями, ощущение и интуиция — иррациональными. Результатом комбинации двух видов личностных ориентаций и четырех психологических функций являются восемь различных типов личности (например, экстравертный мыслительный тип).

Рассматривая вопрос о развитии личности, Юнг особо выделяет движение в направлении самореализации посредством уравновешивания и интегрирования различных элементов личности. Для описания происходящего на протяжении всей жизни процесса объединения всех аспектов личности вокруг самости он использовал термин «индивидуация». Процесс индивидуации позволяет самости стать центром личности, а это, в свою очередь, помогает индивидууму достичь самореализации. По мнению Юнга, очень немногие достигают этого высочайшего уровня развития личности.

Эпигенетическая теория Э. Эриксона

Центральным для созданной Эриксоном теории развития эго является положение о том, что человек в течение жизни проходит через несколько универсальных для всего человечества стадий. Процесс развертывания этих стадий регулируется в соответствии с эпигенетическим принципом созревания. Под этим Эриксон понимает следующее:

«1) в принципе, личность развивается ступенчато, переход от одной ступени к другой предрешен готовностью личности двигаться в направлении дальнейшего роста, расширения осознаваемого социального кругозора и радиуса социального взаимодействия;

2) общество, в принципе, устроено так, что развитие социальных возможностей человека принимается одобрительно, общество пытается способствовать сохранению этой тенденции, а также поддерживать как надлежащий темп, так и правильную последовательность развития»

Эпигенетическая концепция развития (по-гречески «επι» означает «после», a «γενεσιζ» — «рождение, происхождение») базируется на представлении о том, что каждая стадия жизненного цикла наступает в определенное для нее время («критический период»), а также о том, что полноценно функционирующая личность формируется только путем прохождения в своем развитии последовательно всех стадий. Кроме того, согласно Эриксону, каждая психосоциальная стадия сопровождается кризисом — поворотным моментом в жизни индивидуума, который возникает как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных требований, предъявляемых к индивидууму на этой стадии. Иначе говоря, каждая из восьми фаз жизненного цикла человека характеризуется специфичной именно для данной фазы («фазо-специфической») эволюционной задачей — проблемой в социальном развитии, которая в свое время предъявляется индивидууму, но не обязательно находит свое разрешение.

Таблица 5-1. Восемь стадий психосоциального развития

Стадия	Возраст	Психосоциальный кризис	Сильная сторона
1. Орально-сенсорная	Рождение — 1 год	Базальное доверие — базальное недоверие	Надежда
2. Мышечно-анальная	1—3 года	Автономия — стыд и сомнение	Сила воли
3. Локомоторно-генитальная	3—6 лет	Инициативность — вина	Цель
4. Латентная	6—12 лет	Трудолюбие — неполноценность	Компетентность
5. Подростковая	12—19 лет	Эго-идентичность — ролевое смешение	Верность
6. Ранняя зрелость	20—25 лет	Интимность — изоляция	Любовь
7. Средняя зрелость	26—64 года	Продуктивность — застой	Забота
8. Поздняя зрелость	65 лет — смерть	Эго-интеграция — отчаяние	Мудрость