Вопрос 2. Генотипическое, фенотипическое, биологическое и социальное в индивидуальном развитии человека.

Биологическое и социальное.

Проблема биологического и социального в индивидуальном развитии человека обсуждалась в философии и педагогике с давних времен. Философские традиции эмпиризма и нативизма.

В опытах Э. Торндайка (исследование приобретенных форм поведения), в исследованиях И. П.Павлова (изучение физиологических механизмов научения) подчеркивалась возможность возникновения на инстинктивной основе новых форм поведения. Было показано, что под влиянием среды наследственные формы поведения обрастают приобретенными умениями и навыками. В результате этих исследований появилась уверенность в том, что все в поведении человека может быть создано, лишь бы для этого были соответствующие условия. Однако здесь вновь возникает проблема: что в поведении от биологии, от инстинкта, от наследственности и что – от среды, от условий жизни? Философский спор нативистов ("существуют врожденные идеи") и эмпириков ("человек – чистая доска") связан с решением этой проблемы.

Эмпиризм связывается с именем философа Джона Локка, который говорил, о том, что все в человеке развивается преимущественно под действием социальных и средовых факторов, через опыт, который состоит из единичных восприятий. Восприятия делятся на ощущения (действия предмета на наши органы чувств) и рефлексии. Идеи возникают в уме в результате абстрагирования восприятий. Человек – это tabula rasa (чистая доска), на которой постепенно отражается информация от органов чувств – действительность пишет свои письмена, и т.о. люди получаются разнообразными в индивидуальном порядке. Принцип эмпирии: первичность ощущения перед разумом.

Биологическое направление (нативизм) связывается с именем Жан-Жака Руссо, который говорил о том, что люди по своей природе добродетельны и являются миролюбивыми благородными дикарями, испорченными обществом. Нативисты утверждали, что в душе человека есть определенный запас врожденных идей. Воспитание, т.е. социальный фактор, корректирует развитие человека и дальнейшее проявление врожденных идей. Следовательно, все люди изначально равны и имеют равные права и возможности.

Упомянутая пара факторов влияния – билологический и социальный – имеет и философскую и педогогическую нагруженность.

Различение генотипа и фенотипа.

В 20 веке, когда развивается генетика, возникает пара генотип – среда, которая более точно, более научно выделяет разные факторы развития человека.

Каждый человек имеет свой уникальный индивидуальный генотип, который складывается в момент зачатия и определяет основы для индивидуального развития человека. Единственный случай, когда генотипы считаются идентичными – это случай монозиготных близнецов, монозиготных троек и т.д.

Генотип развивается не сам по себе, но под влиянием среды. В чистом виде генотип мы никогда не видим, мы видим фенотип – то, что является нам как некий феномен в жизни. Генотип – это некий потенциальный возможный проект развития. Фенотип – это то, что на основе этого потенциального проекта развития возникает в результате взаимодействия со средой. Эти средовые воздействия необходимы для того, чтобы шла правильная нормальная реализация генотипа, его переход в номальные формы развития человека. Для того, чтобы фенотипически развивались все те возможности восприятия, способности, необходимо, чтобы в сензитивные периоды был нужный опыт, нужные воздействия окружающей среды.

Генотипически заложен идеальный график развития, и в этом идеальном графике развития генетически заложены некоторые периоды особой чувствительности к воздействиям определенного рода – сензитивные периоды.

Мнение Джона Бо́улби (английский психолог и психоаналитик, 1907-1990): в течение первого года жизни ребенок должен быть окружен заботой и вниманием, общением, для того, чтобы у него сформировался устойчивый образ позитивного взрослого, который является островком безопасности и обеспечивает его социально-эмоциональное благополучное развитие. Для того, чтобы сенсОрные процессы развивались благополучно, необходимо, чтобы в сензитивные периоды был обеспечен опыт особого рода. Например, если у ребенка зрительная патология (врожденная катаракта и т.д.), развитие стереопсиса, нормального бинокулярного зрения ставится под вопрос. Если ребенку не сделают операцию воворемя (до 2-3 лет), у него будет отсутствовать опыт восприятия двумя глазами, зрение оказывается обедненным со стороны восприятия трехмерности объектов. Это является его фенотипической особенностью.

Генетически человек был предрасположен к тому, чтобы зрение было бинокулярным. По такому механизму постоянно идет взаимодействие генотипа и среды. Если в сензитивные периоды ребенок не получает необходимый опыт, фенотипически картина развития оказывается обедненной, искаженной, иногда грубо деформированной.

Генотип всегда развивается в какой-то среде. Человек развивается в социальной и одновременно в природной среде. В генетике описаны различные реакции генотипов на различные средовые условия. Различают три типа среды:

1. нормальные среды,

2. обедненные,

3. обогащенные.

В генетике существует понятие «норма реакции генотипа»: индивидуальные генотипы можно свести к определенным типам регирования, которые связаны с тем, как генотип реагирует на среду одной из этих категорий.

Одна из форм реакции генотипа: чем более обогащенная среда, тем более богато развивается генотип.

Другая реакция: от обедненной к нормальной идет улучшение показателей развития генотипа, а от нормальной к обогащенной – ухудшение.

Некоторые индивидуальные типологические варианты развития с т.з. генотипа характеризуются тем, что если психику конкретного индивида перегружать какими-либо элементами среды, то идет ухудшение показателей развития. Следовательно, различные индивидуальные предпосылки, определенные генотипически, реализуются в результате взаимодействия среды и генотипа (здесь возможны различные вариации). Также очень важно учитывать явления сензитивного периода, которые обеспечивают наиболее благоприятную для развития встречу генотипа и среды.