3) Общая теория конфликта Кеннета Боулдинга

• все конфликты имеют общие образцы развития  их изучение дает возможность создать обобщающую теорию, которая позволит контролировать конфликты, управлять ими, прогнозировать их последствия;

• конфликт неотделим от общественной жизни (в природе человека — стремление к борьбе с себе подобным);

• Конфликт — ситуация, в которой каждая из сторон стремится занять позицию несовместимую и противоположную по отношению к интересам другой стороны;

• 2 аспекта социального конфликта: статический и динамический. Статический — анализ сторон (субъектов) конфликта (личности, организации, группы) и отношения между ними  классификация: этнические, религиозные, профессиональные. Динамический — изучает интересы сторон как побудительные силы в конфликтном поведении людей  определение динамики конфликта: это совокупность ответных реакций сторон на внешние стимулы.

Типы поведения людей в конфликте (Томас и Килменн); основу классификации составляют два независимых параметра:

* степень реализации собственных интересов, целей;

* уровень кооперативности, учет интересов другой стороны.

Конфронтация – стиль, ориентированный на удовлетворение своих интересов и игнорирование интересов второй стороны. Обычно такая стратегия приводит к ухудшению отношений между конфликтующими сторонами. Она может быть эффективной, если используется в ситуации, угрожающей существованию организации или препятствующей достижению ею своих целей. Некоторые исследователи (не все!) считают, что конфронтация в разумных пределах более продуктивна для решения конфликта, чем приспособление, уклонение и даже компромисс. Однако встает вопрос о цене победы, а также - что представляет собой поражение для другой стороны: важно, чтобы поражение не явилось основой для формирования новых конфликтов.

При уклонении человек старается уйти от конфликта, не хочет сотрудничать для выработки решения, воздерживается от высказывания своей позиции, уклоняется от спора. Такое поведение может быть уместным, если предмет разногласий не представляет большой ценности или если сейчас нет условий для продуктивного разрешения конфликта, а также тогда, когда конфликт не является реалистическим.

Приспособление (уступчивость): человек отказывается от собственных интересов, готов принести их в жертву другому, пойти ему навстречу. Такая стратегия может быть целесообразной, когда предмет разногласий имеет для человека меньшую ценность, чем взаимоотношения с противоположной стороной. Однако если данная стратегия станет для руководителя доминирующей, то он скорее всего не сможет эффективно руководить подчиненными.

Сотрудничество означает, что индивид ищет решение, удовлетворяющее всех участников взаимодействия, не забывая при этом и свои интересы. Предполагается открытый обмен мнениями, заинтересованность всех участников в выработке решения. Если у оппонентов есть время, а решение проблемы имеет для всех важное значение, то при таком подходе возможно всестороннее обсуждение вопроса, возникших разногласий и выработка общего решения с соблюдением интересов всех участников.

Компромисс характеризуется принятием т.з. другой стороны, но лишь до некоторой степени, действия участников направлены на поиски промежуточного решения за счет взаимных уступок, устраивающего обе стороны, при котором особо никто не выигрывает, но и не теряет. Такой стиль поведения применим при условии, что оппоненты обладают одинаковой властью, имеют взаимоисключающие интересы, у них нет времени на поиск лучшего решения, их устраивает промежуточное решение на определенный период времени. Однако использование компромисса на ранней стадии конфликта, возникшего по важной проблеме, может сократить время поиска альтернатив.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 26

1. Темперамент и характер. Теории темперамента.

2. Развитие речи в онтогенезе. Значение речи для развития личности ребенка, его познавательной и эмоциональной сферы.

3. Методы нейропсихологического обследования.

1.

Темперамент – совокупность врожденных, индивидуальных особенностей человека, характеризующих динамическую и эмоциональную стороны поведения человека, его деятельности и общения.

Темперамент в переводе с латинского – смесь, соразмерность. Древнейшее описание темпераментов принадлежит отцу медицины Гиппократу. Он считал что температмент человека определяется тем, какая из четырех жидкостей организма преобладает: если преобоадает кровь (сангвис – по латыни), то темперамент будет сангвинический, т.е. энергичный, быстрый. Жизнерадостный, общительный, легко переносит жизненные трудности и неудачи. Если преоблажает желчь (холе), то человек будет холериком- желчный, раздражительный, возбудимый, несдержанный, очень подвижный человек, с быстрой сменой настроения. Если преобладает слизь (флегма) , то темперамент флегматичный - спокойный, медлительный, уравновешенный человек, медленно , с трудом переключающийся с одного вида деятельности на другой, плохо приспосабливающийся к новым условиям. Если преобладает черная желчь (мелана-холе) . то получается меланхолик – несколько болезненно застенчивый и впечатлительный человек, склонный к грусти, робости, замкнутости, он быстро утомляется, чрезмерно чувствителен к невзгодам.

Академик Павлов изучил физиологические основы темперамента от типа нервной системы. Он показал что два основных нервных процесса – возбуждение и торможение – отражают деятельность головного мозга. От рождения они у всех разные по силе, взаимной уравновешенности, подвижности. В зависимости от соотношения этих свойст нервной системы Павлов выделил 4 основных типа высшей нервной деятельности: 1. Безудержный – сильный. Подвижный, неуравновешенный тип нервной системы – соответствует темпераменту холерика. 2. Живой – сильный, подвижный, уравновешенный – соответствует темпераменту сангвиника. 3. Спокойный – сильный. Уравновешенный, инертный - соответствует темпераменту флегматика. 4. Слабый – слабый. Неуравновешенный, малоподвижный – соответствует темпераменту меланхолика.

Свойства темперамента:

Сензитивность – возникновение чувствительности на внешний раздражитель наименьшей силы. Реактивность – Сила эмоциональной реакции на внешние и внутренние раздражители.Темп реакции – скорость протекания физических процессов.Экстраверсия/интроверсия – направленность личности либо вовне. Либо внутрь себяПластичность/ригидность – особенности человека гибко и легко приспосабливаться к новым условиям. Либо костно. Инертно вести себя в изменившихся условиях. Виды ригидности – сенсорная, т\моторная, эмоциональная, памяти, мышления.Впечатлительность – степень воздействия различных раздражителей. Время сохранения их в памяти и силу ответной реакции на это воздействие.Эмоционалоьность – скорость. Сожердание, качество, глубина. Динамика эмоуиональных процессов и состояний. Импульсивность – склонность человека действовать по персову побуждению под влиянием внешний воздействийили назлынувших эмоций. Тревожность – повышенная склонность человека испыта\ывать беспокойство в любых ситуациях, Понятие требожности близко к понятию невротихма.

Типы темперамента и их психологические характеристики

Холерик – возбуждение преобладает над торможением, резкость движений, вспыльчивость.цикличность в смене активности и бодрости, раздраженное состояние, неровность поведения и самочувствия, повышенная подверженность к появлению невротических срывов. Экстраверт, эмоционально неустойчив. Сангвиник – поступки обдуманны, жизнерадостен., высокая приспособляемость к новым условиям., разнообразная мимика. Экстраверт, эмоционально устойчив, умеренная возбудимость. Флегматик – неразговорчив, реагирует медленно, слабое внешнее выражение эмоций, плохо приспосабливается к новым условиям, трудно отказаться от выработанных навыков и стереотипов.Интроверт, солабая возбудимость, эмоционально очень устойчив. Меланхолик – повышенная чувствительность даже к слабым раздражителям.. быстрое утомление,подавленность, неуверенность в себе.. Высоко развиты художественные и интеллектуальные способности.Интроверт, эмоционально очень неустойчив.

Конституционные и клинические теории темперамента

Кречмер Эрнстн немецкий психиатр и психолог, создатель типологии темпераментов на основе особенностей телосложения. Среди его публикаций особое место занимают работы по соотношению конституции тела и характера, основная его работа, принесшая ему всемирную известность — „Строение тела и характер“. Кречмер 4 конституционных типа: Астеник – высокий рост, хрупкое телосложение, вытянутое лицо, сильно развита нервная система, головной мозг. Пикник – малый или средний рост, богатая жировая ткань, круглая голова на короткой шее. Атлетик – высокий или средний рост, крепкое телосложение. Хорошая мускулатура. Диспластик – плохо сформированный человек, с неплавильным телосложением.

С определенными типами строения тела Кречмер соотнес разновидности темперамента, для которых предложил свои названия.

Шихотимик – атлетическое сложение, замкнут, колебания эмоций, упрямство,

Иксотимик – атлетическое телосложение, спокойный, маловпечатлительный челокек со сдержанными жествами и мимикой,трудно приспосабливается к перемене обстановки, мелочен.

Циклотимик – пикническое телосложение, колебания эмоций между радостью и печалью., реалистичность во взглядах, легкий контакт с людьми. Среди циклотимиков преобладают исторические лидеры .

Тип телосложения соотносится с психическими заболеваниями, между нормальным человеком и психическим заболеванием нет резкой грани, биотипы нормального человека могут перерасти в аномалии характера, а затем в психическое заболевание.

Характер – индивидуальное сочетание наиболее устойчивых , существенных особенностей личноести, проявляющихся в поведении человека, в определенном отношении 1. к себе (степень требовательности, критичности, самооценки). 2. К другим людям (эгоизм или альтруизм, жестокость или доброта)3. к порученному делу (лень или трудолюбие, инициативноесть или пассисность)4. в характере отражаются волевые качетсва - готовность преодолевать препятствия, душевную или физическую боль, степень настойчивости, решительности.

Связь темперамента и характера. Люди с любым типом темперамента имеют как положительные так и отрицательные черты характера.Однако при определенном темпераменте одни черты приобретаются легче, другиен труднее. В структуре характера выделяют 2 группы черт. Черта характера – особенности личности человека, которые систематически проявляются в различных видах его деятельности, по которым можно судить о его возможных поступках в определенных условиях. К первой группе относят черты выражающие направленность личности (потребности, интересы, склонности, цели), систему отношений к окружающиему мируи представляющие собой индивидуальные способы осуществления этих отношений. К второй груупе относят интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты характера.

Признаки стабилизации характера возникают в начале жизни. От 2-3 до 9-10 лет это сензитивный возраст для становления характера. Волевые черты характера развиваются и закрепляются в подростковом возрасте, а базовые основы характера – нравственные и мировоззренческие – в в ранней юности. К окончанию школы характер фактически сформирован.

Типология характера

Конституционные теории, связывающие особенности характера с внешним видом человека, с его конституцией (Кречмер). 2. Акцентуальные теории, связывающие особенности характера с его акцентуацией, развитием отденльных свойств в ущерб другим. (Леонгард).3. Сициоальная типология характеров, в ее основе отношение человека к жизни, обществу (Фромм).4. Типология предложенная юнгом, сходное в характерах отдельных людей, счто определяет их стиль жизнедеятельности.

Экстраверты и интроверты следующих типов 1. Мыслительный 2. Чувствующий. 3. Ощущающий. 4. Интуитивный.

2.

Речь - сложившаяся в процессе исторической эволюции человека форма общения, опосредствованная языком. Выделяют три основные функции речи: 1) Речь - это наиболее совершенное емкое, точное и быстродействующее средство общения между людьми. В этом состоит ее межиндивидуальная функция; 2) Речь служит орудием осуществления многих психических функций, поднимая их до уровня ясного осознания и открывая возможности произвольно регулировать и контролировать психические процессы. В этом состоит внутрииндивидуальная функция речи; 3) Речь представляет отдельному человеку канал связи для получения информации из общечеловеческого социально-исторического опыта. В этом состоит общечеловеческая функция речи. Функции речи отражают ступени реального процесса развития речи в онтогенезе. Речь возникает первоначально как средство общения в своей межиндивидуальной функции и сразу же оказывает внутрииндивидуальный эффект. Даже первые ранние вербализации ребенка перестраивают его чувственный опыт. Но все-таки внутрииндивидуальная функция речи формируется несколько позже межиндивидуальной: диалогическая речь предшествует монологической. Общечеловеческая функция (использование письменной речи и чтение) реально оформляется у детей в школьные годы. Ей предшествует овладение устной речью ребенком на 2 году его жизни. Каждая из трех функций речи в свою очередь разделяется еще на ряд функций. Так, в рамках коммуникативной межиндивидуальной функции различаются функции сообщения и побуждения, указания (индикативная) и суждения (предикативная), а также эмоционально-выразительная. В общечеловеческой функции выделяются речь письменная и устная. Коммуникативная функция речи является исходной и основополагающей. Речь как средство общения возникает на определенном этапе общения, для целей общения и в условиях общения. Ее возникновение и развитие обусловлены, при прочих равных и благоприятных условиях (нормальном мозге, органах слуха и гортани), нуждами общения и общей жизнедеятельности ребенка. Речь возникает как необходимое и достаточное средство для решения тех задач общения, которые встают перед ребенком на определенном этапе его развития. Речь автономная детская. Один из ранних этапов развития речи ребенка, переходный к овладению речью взрослых. По своей форме "слова" ее являются результатом искажения детьми слов взрослых или их частями, повторенными дважды (например, "коко" вместо "молоко", "кика" вместо "киска" и пр.). Характерными особенностями являются: 1) ситуативность, влекущая за собой неустойчивость значений слов, их неопределенность и многозначность; 2) своеобразный способ "обобщения", основанный на субъективных чувственных впечатлениях, а не на объективных признаках или функциях предмета (например, одним словом "кика" могут обозначаться все мягкие и пушистые вещи - шуба, волосы, плюшевый мишка, кошка); 3) отсутствие флексий и синтаксических отношений между словами. Автономная детская речь может принимать более или менее развернутые формы и сохраняться продолжительное время. Это нежелательное явление задерживает не только формирование речи (всех ее сторон), но и умственное развитие в целом. Специальная речевая работа с детьми, правильная речь окружающих взрослых, исключающая "подстраивание" под несовершенную речь ребенка, служат средством профилактики и коррекции автономной детской речи. Особенно развитые и затяжные формы автономная детская речь может принимать у близнецов или в замкнутых детских группах. В этих случаях рекомендуется временное разъединение детей. Речь внутренняя. Беззвучная речь, скрытая вербализация, возникающая в процессе мышления про себя. Является производной формой внешней (звуковой) речи. В наиболее отчетливой форме представлена при решении различных задач в уме, при мысленном планировании, запоминании и пр. Посредством ее происходит логическая переработка полученного опыта, его осознание и понимание, дается самоинструкция при выполнении произвольных действий, осуществляются самоанализ и самооценка своих поступков и переживаний. Внутренняя речь является важным и универсальным механизмом умственной деятельности человека. По своему генезису возникает из эгоцентрической речи - разговора дошкольника с самим собой вслух во время игры или других занятий. Постепенно этот разговор обеззвучивается, синтаксически редуцируется, становится все более сокращенным, идиоматическим, с преобладанием глагольных форм. На пороге школьного возраста эгоцентрическая речь превращается во внутреннюю - речь для себя и про себя. Речь эгоцентрическая. Состоит в том, что ребенок раннего и особенно дошкольного возраста, занимаясь какой-либо деятельностью, сопровождает свои действия речью вне зависимости от присутствия собеседника. Ж. Пиаже характеризовал ее как: а) Речь в отсутствии собеседника (не направленную на коммуникацию); б) Речь со своей точки зрения без учета позиции собеседника. В настоящее время существует относительно устоявшееся отделение эгоцентрической речи. от "Речи для себя" (private speech) как другого феномена речевого развития ребенка. Понятие эгоцентрической речи связано с эгоцентрическим характером интеллектуальной позиции ребенка, неспособного учитывать точку зрения слушающего. "Речь для себя" образуют высказывания, не имеющие намеренной коммуникативной направленности, не адресованные кому-либо и не предполагающие знаков понимания со стороны слушающего. "Речь для себя" полифункциональна: в некоторых случаях может служить средством непрямого обращения ко взрослому в целях привлечения его внимания; основная ее функция связана с регуляцией деятельности самого ребенка - созданием плана отображения в речи собственных действий, планирования собственных действий. Роль "Речи для себя" в психическом развитии ребенка состоит в соотнесении формирующихся значений слов с предметным содержанием действий.

Онтогенез — развитие индивида на протяжении его жизни.

Развитие речи ребенка проходит по периодам. Особенно продуктивным и важным для развития речи является период и младшего дошкольного возраста от 0,8 - 1 года до 3-4 лет. В течение этого короткого отрезка времени ребенок овладевает основными закономерностями языка. В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радостном оживлении гулит. Во 2 полугодии воникает лепет, в котором различимы некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные в основном с действиями ребенка. К концу года ребенкок обычно понимает 10-20 слов, сам произносит 1 или несколько сходных по звучанию. Появление новых слов – это новый этап психического развития.

Особенности кризbса одного года – автономная речб ребенка , которую понимает только мама, по форме это общение, а по содержанию – эмоционально-непосредственная связь ребенка со взрослым и с ситуацией.

От 1 года до 3 лет, формирование речи проходит по аналогии с развитием предметного действия, слово выситупает как орудие. В процессе развития речи важна роль изрушек и изображений. Основные тенденции развития речи: 1. Пассивная речь в развитии операжает активную, первое языковое открытие ребенка – осознание, что каждый предмет имеет свое название. 2. развитие фазическое и семической тороны языка (феномен однословного предложения), второя языковое открытие – флективной стороны языка ( что все слова связаны между собой).3. развиваются значения детских слов,ребенок научается правильно слушать, а потом правильно говорить. 4. развиваются функции речи, переход от указательной к обозначающей функции речи. К 3 годам усваиваются основные грамматические и синтакцические формы. Кризис трех лет – в в речи вырисовываются все знаки ситуации, но нет распределения ролей, в словесном плане ребенок начинает воспроизводить как разговор за себя так и за другого.

К 3 - 4 годам словарь ребенка состоит примерно из 800-1000 слов, при этом ребенок практически не использует звукоподражаний и легких вариантов слов. Он умеет строить основные виды предложений с соблюдением норм грамматического оформления.  Четырехлетний ребенок может пересказать содержание простой сказки, рассказать о своих действиях, проанализировать бытовую ситуацию.

5 лет. К пяти годам запас слов у ребенка увеличивается до 2500-3000. Он активно употребляет обобщающие слова («одежда», «овощи», «животные» и т.п.), называет широкий круг предметов и явлений окружающей действительности. В словах уже не встречаются пропуски, перестановки звуков и слогов; исключение составляют только некоторые трудные незнакомые слова (экскаватор). В предложении используются все части речи. Ребенок овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи. В период от 5 до 7 лет словарь ребенка увеличивается до 3500 слов, в нем активно накапливаются образные слова и выражения, устойчивые словосочетания. Усваиваются грамматические правила изменения слов и соединения их в предложении. В этот период ребенок активно наблюдает за явлениями языка: пытается объяснить слова на основе их значения, размышляет по поводу рода существительных. Таким образом, развивается языковое и речевое внимание, память, логическое мышление и другие психологические предпосылки, необходимые для дальнейшего развития ребенка, его успешного обучения в школе.

Речевое развитие мальчиков и девочек отличается некоторым своеобразием. Для девочек характерно более раннее начало речи. У них быстро растет словарь слов, обозначающих предметы. Девочки сравнительно поздно осваивают фразовую речь, зато стараются говорить правильно, "как взрослые". Речь мальчиков характеризуется более поздним началом. У них прежде всего формируется словарь названий действий, относительно рано формируется словарь названий действий, относительно рано формируется грамматический строй, но говорят мальчики при этом "на своем языке".

Существует два распространенных типа нормально развивающихся детей:

"Говоруны" отличаются повышенной активностью и интересом к окружающему миру. Они очень любят разговаривать, что-то рассказывать, задавать вопросы. Такие дети легко усваиваются в новой обстановке (особенно, если можно все потрогать), знакомятся с новыми людьми, часто имеют задатки лидера. Иногда "говоруны" начинают говорить намного раньше, чем другие дети. Самое главное для них - это слышать правильную речь, все остальное они "сделают" сами.

"Молчуны" склонны к созерцательности. Для них важна спокойная надежная обстановка, в которой они могут неторопливо "созерцать". Любая перемена требует от них времени для адаптации. "Молчунам" очень важно, чтобы их понимали. Они могут заговорить поздно, но практически сразу чисто. Постарайтесь внимательно реагировать на все вопросы малыша, поддерживать с ним контакт, чтобы при необходимости вовремя помочь.

Развитие речи проходит три этапа. 1. Довербальный - приходится на первый год жизни. В этот период в ходе довербального общения с окружающими складываются предпосылки развития речи. Ребенок не умеет говорить. Но складываются условия, обеспечивающие овладение речью ребенком в последующем. Такими условиями является формирование избирательной восприимчивости к речи окружающих - предпочтительное выделение ее среди других звуков, а также более тонкая дифференцировка речевых воздействий по сравнению с другими звуками. Возникает чувствительность к фонематическим характеристикам звучащей речи. Довербальный этап развития речи завершается пониманием ребенком простейших высказываний взрослого, возникновением пассивной речи. 2. Переход ребенка к активной речи. Он приходится обычно на 2 год жизни. Ребенок начинает произносить первые слова и простейшие фразы, развивается фонематический слух. Большое значение для своевременного овладения ребенком речью и для нормального темпа ее развития на первом и втором этапах имеют условия общения со взрослым: эмоциональный контакт между взрослым и ребенком, деловое сотрудничество между ними и насыщенность общения речевыми элементами. 3. Совершенствование речи как ведущего средства общения. В ней все точнее отражаются намерения говорящего, все точнее передается содержание и общий контекст отражаемых событий. Происходит расширение словаря, усложнение грамматических конструкций, четче становится произношение. Но лексическое и грамматическое богатство речи у детей зависит от условий их общения с окружающими людьми. Они усваивают из слышимой ими речи только то, что необходимо и достаточно для стоящих перед ними коммуникативных задач. Так, на 2-3 году жизни происходит интенсивное накопление словаря, значения слов становятся все более определенными. Ко 2 году дети овладевают единственным и множественным числом и некоторыми падежными окончаниями. К концу 3 года ребенок владеет набором примерно из 1000 слов, к 6-7 годам - из 3000-4000 слов. К началу 3 года у детей формируется грамматический строй речи. К концу дошкольного возраста дети практически владеют почти всеми законами словообразования и словоизменения. Ситуативность речи (отрывочность и понятность лишь в конкретных условиях, привязанность к наличной ситуации) становится все менее выраженной. Появляется связная контекстная речь - развернутая и грамматически оформленная. Однако элементы ситуативности еще долго присутствуют в речи ребенка: она изобилует указательными местоимениями, в ней много нарушений связности. В школьные годы ребенок переходит к сознательному овладению речью в процессе обучения. Усваиваются письменная речь, чтение. Это открывает дополнительные возможности для дальнейшего развития лексической, грамматической и стилистической сторон речи - как устной, так и письменной.

Следует отметить, что помимо трех указанных этапов можно было бы назвать еще один – четвертый этап развития речи, который связан с совершенствованием речи после завершения школьного периода. Однако этот этап является уже строго индивидуальным и характерен не для всех людей. У большей части развитие речи завершается с завершением школьных занятий и последующее увеличение словарного запаса и других возможностей речи происходит крайне незначительно.

3. Нейропсихология — междисциплинарное научное направление, лежащее на стыке психологии и нейронауки, нацелена на понимание связи структуры и функционирования головного мозга с психическими процессами и поведением живых существ. Термин нейропсихология применяется как к исследованиям с повреждениями у животных, так и работам, базирующимся на изучении электрической активности отдельных клеток (или групп клеток) у высших приматов (в том числе, существуют исследования человека в данном контексте).

Нейропсихология — раздел психологии, посвященный изучению мозговых механизмов высших психических функций на материале наблюдений за локальными поражениями головного мозга. Основы отечественной нейропсихологии были заложены А.Р. Лурия, который разработал теорию системной динамической локализации психических процессов. В качестве ведущего исследовательского метода в нейропсихологии используется синдромный анализ нарушений высших психических функций, в котором дается качественная квалификация этих нарушений и топический диагноз поражения мозга.

Нейропсихология применяет научный метод и рассматривает отдельные психические процессы, как процессы обработки информации. Данная концепция пришла из когнитивной психологии и когнитивной науки. Это одна из самых эклектичных дисциплин психологии, пересекающаяся с исследованиями в области нейронауки, философии (особенно философии разума), нейрологии, психиатрии и информатики (особенно, в создании и изучении искусственных нейронных сетей).

На практике нейропсихологи в основном работают в научных-исследовательских организациях и в организациях, занятых клиническими исследованиями, специализированных клиниках (направление — клиническая нейропсихология), судебных и следственных учреждениях (часто занимаются судебной экспертизой в судебных процессах) или индустрии (часто как консультанты в организациях, где нейропсихологические знания важны и применяются при разработке продукции).

Задачи

1. Установление закономерностей функционирования мозга при взаимодействии организма с внешней и внутренней средой.

2. Нейропсихологический анализ локальных повреждений мозга

3. Проверка функционального состояния мозга и отдельных его структур.