- •Общая характеристика психологии как науки. Основные этапы развития представлений о предмете психологии.
- •2. Психодинамические теории развития. Эпигенетическая теория развития э.Эриксона.
- •Понятие малой группы в социальной психологии. Психологическая структура малой группы.
- •1.Возникновение и развитие психики в филогенезе. Возникновение и развитие сознания.
- •2.Движущие силы развития личности по Адлеру. Стремление к превосходству. Гиперкомпенсация и компенсация.
- •3. Природа и структура интеллекта. Подходы к диагностике интеллекта. Тесты Векслера, Амтхауэра, Равенна.
- •Тест Векслера
- •Экзаменационный билет № 3
- •2. Теория стадий развития мышления ж.Пиаже. Ее критика в отечественной и зарубежной психологии.
- •Экзаменационный билет № 4
- •Сенсорные и перцептивные процессы. Характеристика сенсорных процессов. Классификация ощущений.
- •Ощущение
- •Классификация ощущений
- •Систематическая классификация ощущений.
- •Изменение и взаимодействие ощущений
- •Структурно-генетическая классификация
- •Измерение ощущений
- •Восприятие
- •Теории восприятия (в.В. Петухов)
- •Объектно-ориентированный подход.
- •Субъектно-ориентированный подход
- •Контактный подход
- •Движущиеся факторы развития личности в теории а.Бандуры. Самоэффективность и ее структура.
- •Подкрепление и мотивационные процессы.
- •Психология межгрупповых отношений. Основные теоретические подходы и феномены.
- •Мотивационные подходы
- •Ситуативные подходы
- •Когнитивные подходы
- •2. Взаимодействие генотипа и среды как движущая сила развития. Модель к.Уоддингтона. Динамика генетических влияний на развитие в течение жизни человека.
- •3. Межличностное взаимодействие и межличностные отношения: понимание, структура, основные феномены.
- •1. Общее представление о восприятии. Свойства перцептивных образов. Принципы выделения фигуры из фона.
- •2. Механизмы психологической защиты.
- •3. Понятие нормы, психодиагностические нормы (возрастные, внутригрупповые, процентили). Стандартизация психодиагностических тестов.
- •2. Развитие привязанности и эмоциональных процессов в младенчестве и детском возрасте. Теоретическая концепция Дж. Боулби. Проблема социальной депривации.
- •1. Общее представление о памяти. Процессы, виды, аномалии.
- •Представление о личности и развитии личности в отечественной психологии.
- •Психологические механизмы социальной перцепции
- •2. Бихевиоральное направление
- •3. Социально-когнитивная теория Бандуры.
- •4.Гуманистическая психология (к. Роджерс, Маслоу)
- •Экзаменационный билет № 11
- •Вопрос 1. Воображение, образная память и творческое мышление. Творческая личность.
- •I. Воображение
- •II. Образная память
- •III. Творческое мышление
- •Стадии творческого мышления
- •Стадии изобретательского процесса
- •IV. Творческая личность
- •Вопрос 2. Теория личностных конструктов Дж.Келли. Метод репертуарных решеток.
- •Вопрос 3. Измерительные шкалы в психологии. Типы шкал, примеры.
- •Вопрос 1. Понятие мышления. Виды мышления. Мыслительные операции и их нарушения.
- •1. По форме
- •2. По характеру решаемых задач
- •3. По степени развернутости и осознанности
- •4. По степени новизны и оригинальности
- •5. По числу участников
- •Нарушения мышления при психических заболеваниях
- •I. Нарушения динамики мышления.
- •II. Нарушения операциональной стороны мышления при психических заболеваниях.
- •III. Нарушения мотивационного компонента мышления
- •Вопрос 2. Генотипическое, фенотипическое, биологическое и социальное в индивидуальном развитии человека.
- •Вопрос 3. Доэкспериментальнные, квазиэкспериментальные, экспериментальные планы.
- •I. Доэкспериментальные планы
- •II. Квазиэкспериментальные планы
- •III. Экспериментальные планы
- •Экзаменационный билет № 13
- •1.Основные теоретические и методические подходы к изучению мышления.
- •Теория личности к.Левина. Динамическая теория личности и группы Левина
- •Взаимодействие индивидов в малой группе. Лидерство в малых группах.
- •Экзаменационный билет № 14
- •1. Неосознаваемые явления в психике. Их классификация. Различные подходы к изучению. Ю.Б.Гиппенрейтер неосознаваемые процессы
- •Свойства личности по г.Айзенку и классические типы темперамента. Методы оценки свойств личности (epi, epq).
- •Категория общения в социальной психологии. Функции и уровни анализа.
- •Язык и речь. Виды речи. Особенности вербальной и невербальной коммуникации
- •Основные постулаты учения з.Фрейда. Происхождение и функции оно, я и Сверх-я. Типы фиксаций и характер.
- •Понятие значения слова . Развитие значения в онтогенезе.
- •Учение Роттера о поведенческом потенциале. Субъективная значимость подкрепления. Локус контроля. Психологический портрет интернала и экстернала
- •Групповая динамика: понимание, основные феномены: конформизм, лидерство, групповое принятие решений.
- •2.Стадия сенсомоторного развития по ж.Пиаже. Современные представления о когнитивном развитии в младенчестве.
- •3. Проблема группы в социальной психологии. Основные классификации групп
- •Отечественные и зарубежные теории внимания
- •1) Теория Рибо.
- •2)Теория внимания Алана Олпорта
- •4). Концепция д.Лабержа
- •2. Соотношение характера и личности. Развитие личности в онтогенезе. Критерии сформированности личности.
- •3.Понятие теста. Типы тестовых процедур
- •Билет № 19
- •Понятие потребности, мотива, мотивации. Их виды и структуры. Развитие и нарушение мотивационной сферы.
- •2 Основные теории онтогенетического развития знаковых функций
- •3 Проблема надежности психодиагностических методик. Типы надежности и способы определения. Связь надежности и валидности.
- •Билет 20
- •1. Теории мотивации в отечественной и зарубежной психологии.
- •2. Стадия репрезентативного интеллекта по ж.Пиаже.
- •3. Алгоритм экспериментального исследования.
- •Уровни регуляции деятельности. Произвольная и волевая регуляция.
- •Основные структуры личности по к.Г.Юнгу. Коллективное и индивидуальное бессознательное. Основные архетипы человека.
- •Методы социально-психологического исследования.
- •1. Виды, параметры и функции эмоциональных процессов. Развитие и нарушение эмоциональной сферы.
- •2. Культурно-историческая концепция развития Выготского. Периодизация психического развития Эльконина.
- •3. Социальная установка, стереотипы и предрассудки. Социальные установки и поведение.
- •Психические состояния, их виды. Диагностика и управление состояниями.
- •2. Теории развития игры. Символические репрезентации в игре и рисовании.
- •Социализация личности: понимание, этапы и механизмы.
- •Понятие стресса в психологии. Виды стресса. Переживание стресса.
- •Конкретно-логический и формально-логический интеллект по ж.Пиаже. Их сходство и различия.
- •Психодиагностика индивидуальных особенностей при использовании личностных опросников (16pf, mmpi и др.)
- •Билет № 25
- •I. Понятие личности в отечественной психологии. Личность, индивид, индивидуальность, субъект деятельности. Структура личности.
- •II. Развитие познавательных процессов на протяжении жизни человека.
- •III. Основные теоретико-методологические подходы к исследованию конфликта в социальной психологии. Типы поведения людей в конфликте.
- •3) Общая теория конфликта Кеннета Боулдинга
- •Подходы
- •Учёные, внёсшие большой вклад в нейропсихологию
- •Билет 27
- •1. Основные направления развития научных представлений об эмоциях и чувствах. Эмоции
- •Эволюционная теория эмоций ч. Дарвина
- •«Ассоциативная» теория в. Вундта
- •«Периферическая» теория у. Джемса-г. Ланге
- •Теория у. Кеннона - п. Барда
- •Сосудистая теория выражения эмоций и. Уэйнбаума
- •Биологическая теория эмоций п. К. Анохина
- •Фрустрационные теории эмоций
- •Когнитивистские теории эмоций
- •Информационная теория эмоций п. В. Симонова
- •Теория дифференциальных эмоций к. Изарда
- •Чувства
- •2. Представления о стадиях развития взрослого человека в различных теоретических подходах. Основные периодизации.
- •3. Психодиагностика готовности к школе.
- •1). Методика Эльконина:
- •2). Методика «Сказка»:
- •Iy. Речевая готовность:
- •1. Способности и задатки. Структура способностей. Проблема развития способностей.
- •2. Развитие в дошкольном детстве и младшем школьном возрасте. Кризис семи лет.
- •5. Кризис 6-7 лет, проблема готовности ребенка к школе
- •1. Деятельностный подход в психологии. Строение деятельности. Механизмы регуляции действий и операций.
- •2. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Кризисы в развитии.
- •Кризисы психического развития.
- •3. Психодиагностика в процессе профориентации и профотбора. Диагностика способностей и мотивации.
- •Профориентация: 8ми факторная модель выбора профессии Климова.
- •Диагностика мотивации.
- •Диагностика способностей.
- •30.1.1. Культурно-историческая парадигма в психологии.
- •30.1.2.Высшие психические функции человека: их строение, свойства и генезис.
- •1 Серия экспериментов: испытуемый прослушивает и запоминает слова (запоминание без средств).
- •30.2. Основные постулаты теории личности к. Роджерса. Понятие я-концепции. Развитие я-концепции.
- •30.3. Диагностика креативности. Тест Торренса. Тест Медника.
Психодиагностика индивидуальных особенностей при использовании личностных опросников (16pf, mmpi и др.)
ОПРОСНИК ЛИЧНОСТНЫЙ – класс психодиагностических методик, предназначенных для определения степени выраженности у индивида определенных личностных особенностей. Совокупность методических средств для изучения и оценки отдельных свойств и проявлений личности. Каждая из методик являет собой стандартизованную анкету, состоящую из набора предложений, с содержанием коих испытуемый может согласиться либо не согласиться.
Все многообразие личностных опросников может быть классифицировано в следующем виде:
По содержанию:
• опросники черт личности (измеряют выраженность черт – устойчивых личностных признаков. Один из самых известных – шестнадцатифакторный личностный опросник Кеттелла. Под фактором понимается глубинная личностная характеристика, определяющая группу устойчивых поведенческих проявлений, относительно независимая от других характеристик того же ряда. У Кеттелла факторы имеют «технические» и «бытовые» названия; каждый фактор именуется парой полярных характеристик, например, смелость – робость.)
• опросники типологические (разрабатываются на базе определения типов личности и позволяют отнести обследуемых к тому или иному типу, отличающемуся качественно своеобразными проявлениями. Опросник Ганса Айзенка предназначен для определения типа личности в зависимости от выраженности двух независимых факторов – экстраверсии и невротизма (эмоциональной нестабильности). В различных вариантах клиентам предлагается опросный лист с набором вопросов, на кои предлагается ответить утвердительно либо отрицательно (иногда может допускаться неопределенный ответ). Часть вопросов направлена на диагностику экстраверсии, часть – невротизма)
• опросники мотивов (например, опросник А. Эдвардса); • опросники интересов (например, опросники Г. Кюдера);• опросники ценностей (например, опросник Д. Супера); • опросники установок (например, шкала Л. Терстоуна)
В соответствии с принципом, положенным в основу конструирования, следует различать:
• опросники факторные, для конструирования, которых используется факторный анализ (например, опросники Р. Кеттелла);
• опросники эмпирические, которые создаются на основе критериально-ключевого принципа (например, ММР1).
В.В. Никандров и В.В Новочардов предлагают следующую классификацию опросников:
1. По принципу построения: а) опросники-анкеты; б) личностные опросники.
2. По сфере преимущественного применения: а) узкопрофильные: клинические; профориентационные; сферы обучения; сферы менеджмента и работы с персоналом и др. б) опросники широкого применения.
3. По форме диагностируемого психического явления: а) опросники состояний; б) опросники свойств (личностные опросники); в) комплексные опросники.
4. По принципу описания личности: а) опросники, реализующие принцип черт: - одномерные; - многомерные. б) типологические опросники.
5. По оцениваемой макрохарактеристике (подструктуре) личности: а) опросники темперамента; б) опросники характера;
в) опросники способностей; г) опросники направленности личности; д) опросники смешанные.
6. По форме задаваемых вопросов: а) открытые (предусматривают свободные ответы без каких-либо особых ограничений. Испытуемые дают ответ по своему усмотрению Стандартизация обработки достигается путем отнесения произвольных ответов к стандартным категориям). б) закрытые (заранее предусмотрены варианты ответов на поставленный вопрос Испытуемый должен выбрать один из них Наиболее распространенным является двух- или трехальтернативный выбор ответов)
Тест КЕТТЕЛА направлен на выяснение таких качеств личности, как уровень интеллекта, склонность к быстрой смене настроения и пр. По результатам тестирования удается, как правило, составить довольно подробный психологический портрет личности. Отличительной чертой данного опросника является его ориентация на выявление относительно независимых 16 факторов (шкал, первичных черт) личности. Данное их качество было выявлено с помощью факторного анализа из наибольшего числа поверхностных черт личности, выделенных первоначально Кеттелом. Каждый фактор образует несколько поверхностных черт, объединенных вокруг одной центральной черты.
Существует 4 формы опросника: А и В (187 вопросов) и С и Д (105 вопросов). В России чаще всего используют формы А и С. Наибольшее распространение опросник получил в медицинской психологии при диагностике профессионально важных качеств, в спорте и научных исследованиях. Опросник Кеттела включает в себя все виды испытаний - и оценку, и решение теста, и отношение к какому-либо явлению.
Чтобы результаты были надежными, следует подтвердить их с помощью других методик или с помощью другой формы этого же теста. Результаты применения данной методики позволяют определить психологическое своеобразие основных подструктур темперамента и характера. Причем каждый фактор содержит не только качественную и количественную оценку внутренней природы человека, но и включает в себя ее характеристику со стороны межличностных отношений. Кроем того, отдельные факторы можно объединить в блоки по трем направлениям:
Интеллектуальный блок: факторы: В - общий уровень интеллекта; М - уровень развития воображения; Q 1 - восприимчивость к новому радикализму.
Эмоционально-волевой блок: факторы: С - эмоциональная устойчивость; О - степень тревожности; Q 3 - наличие внутренних напряжений; Q 4 - уровень развития самоконтроля; G - степень социальной нормированности и организованности.
Коммуникативный блок: факторы: А - открытость, замкнутость; Н - смелость; L - отношение к людям; Е - степень доминирования - подчиненности; Q 2 - зависимость от группы; N - динамичность.
Тест АЙЗЕНКА содержит 57 вопросов и позволяет выявлять такие личностные характеристики, как степень экстравертированности и интравертированности, уровень эмоциональной нестабильности. В сочетании перечисленные характеристики позволяют сделать вывод о темпераменте испытуемого лица.
Среди тестов встречаются такие, которые дают разностороннюю, комплексную оценку состояния личности или степени развитости ее отдельных свойств. Комплексными, например, являются тест Кеттела, MMPI. Разработан в конце 40-х гг. американскими учеными С.Хатеуейем и Дж. Маккинли как метод клинического изучения синдромов патохарактерологического развития личности. В ходе обследования испытуемому предъявляются 550 утверждений, моделирующих его отношение к различным жизненным ситуациям, и предлагается дать один из трех ответов “правильно”, “неправильно” и “не могу сказать”. Значимые ответы фиксируются с помощью специальных “ключей” и после дальнейшей количественной обработки заносятся на профильный лист, имеющий 3 оценочных и 10 базисных шкал. К оценочным относятся шкала “лжи” (искренность ответов испытуемого), достоверности результатов, коррекции (неосознаваемый контроль поведения). Названия базисных шкал отражают первоначальную клиническую направленность метода: 1 — ипохондрия; 2 — депрессия; 3 — истерия; 4 — психопатия; 5 — мужественность — женственность; 6 — паранойяльность; 7 — психастения; 8 — шизоидность; 9 — гипомания; 10 — социальная интроверсия. Соотношение показателей каждой из шкал образует профиль личности, диагностическое значение которого, не сводящееся к интерпретации отдельно взятых шкал, определяется содержательным анализом комбинации показателей по различным шкалам, что требует от экспериментатора не только большого опыта, но и особого искусства интерпретирования профиля. В советской психологической науке проведена адаптация и рестандартизация методики с учетом специфики социо-культурных условий, возможностей ее распространения на контингент психически здоровых лиц, а также использования сокращенного варианта теста. В результате созданы Модифицированный метод исследования личности — ММИЛ (Ф.Б.Березин, М.П.Мирошников и др.), Стандартизированный метод исследования личности — СМИЛ (Л.Н.Собчик), Стандартизированный клинический личностный опросник — СКЛО (Ленинградский психоневрологический институт им. В.М.Бехтерева) и др. С учетом ориентации на исследование психической нормы, в наиболее близкой к оригиналу методике СМИЛ (включающей как полный, так и сокращенный варианты), изменены как содержание, так и названия базисных шкал, носивших прежде клинический характер: