2. Соотношение характера и личности. Развитие личности в онтогенезе. Критерии сформированности личности.

В общей структуре личности характер занимает центральное место, объединяя все другие свойства и особенности поведения. Характер человека, несомненно, влияет на его познавательные процессы — восприятие, внимание, воображение, мышление и память. Это влияние осуществляется через волевые и инструментальные черты характера. Эмоциональная жизнь человека находится под прямым влиянием характера. То же самое можно сказать о мотивации и о самой воле. В первую очередь характер определяет индивидуальность и своеобразие личности.

От других черт личности характер отличается прежде всего своей устойчивостью и, как мы смогли убедиться, более ранним формированием. Если, например, потребности, интересы, склонности, социальные установки, мировоззрение человека в целом могут меняться практически в течение всей жизни человека, то его характер, однажды сформировавшись, остается уже более или менее устойчивым. Исключение, пожалуй, составляют только случаи тяжелых заболеваний, захватывающие мозг человека, а также происходящие с возрастом глубокие органические изменения в центральной нервной системе, вслед за которыми по чисто органическим причинам может меняться характер человека. Наконец, некоторые его изменения могут происходить в период жизненных кризисов, которые также нельзя рассматривать как вполне нормальные явления.

Одной из черт характера человека, обнаруживающих особенную возрастную и временную устойчивость, является общительность или связанная с ней по смыслу черта — замкнутость а также более общие черты характера, в состав которых две названные входят как составляющие, — экстраверсия и интроверсия.

Развитие личности в онтогензе

Индивидуальное развитие принято рассматривать как стадийный процесс, характеризующийся последовательной сменой возрастных периодов (детства, подростничества, юности, молодости, зрелости, старости). В индивидуальном развитии человека изменения социального порядка могут происходить как гармонически, так и дисгармонически. Обнаружено, что прогресс общества приводит к изменению длительности и содержания возрастных фаз. Объективная тенденция увеличения длительности собственно детства связана с усложнением социальной структуры общества, а также потребностью производства в более квалифицированном пополнении. Эти процессы отодвинули границы социального созревания и привели к появлению переходного периода между детством и взрослостью —юности. Границы юности: от полового созревания до формирования социальной зрелости. Социальная зрелость отмечается началом трудовой деятельности (при относительной профессиональной определенности), материальной самостоятельностью, политическим и гражданским совершеннолетием, вступлением в брак. Так как социальная зрелость формируется позднее биологической, то, как этап человеческой жизни, юность входит в период молодости. Категория "молодежь", таким образом, включает в себя людей трех возрастных периодов: подросткового, юношеского и раннего взрослого.

Удлинение подготовительного периода с большей отчетливостью обнаруживает последствия несовпадения во времени физического, психического и социального развития. Эта неравномерность возрастает в связи с тенденцией акселерации развития подрастающих поколений. Акселерация усиливает противоречивость интересов, повышает пластичность организма и психики к воздействию социальных и экологических факторов, в том числе и воспитания. При наличии адекватных форм физической и умственной деятельности неравномерность развития сопровождается улучшением психосоматических и социальных параметров. Считается, что типизация процесса развития в переходной период по темпу и по согласованности социальной и биологической сторон позволит полнее осуществить индивидуальный подход к управлению онтогенезом человека. Вместе с тем увеличение подготовительного периода, объективно способствующее расширению возможностей воздействия на личность, приводит и к определенным негативным изменениям в структуре самой личности. Дело осложняется тем, что в специальной литературе еще недостаточно полно раскрыта зависимость психологических аномалий от удлинения возрастных фаз. Такое положение приводит к снижению эффективности воспитательных воздействий ввиду того, что отсутствие соответствующих методических рекомендаций не позволяет учителям вовремя перестроиться, скорректировать методы и приемы работы с учащимися.

Индивидуальное развитие личности, по сути дела, есть развитие устойчивости ее компонентов, выраженное в последовательной смене качественных состояний. Это подтверждается и результатами исследований психосоматического аспекта динамики уровней развития человека. Формирование индивидуального сознания личности в процессе ее онтогенетического развития осуществляется последовательными уровнями, восходящими от элементарных ощущений до высших проявлений интеллекта, саморегуляции деятельностно-поведенческой активности. Последовательность смены уровней сознания личности представляется А. А. Меграбяном следующим образом: 1) сенсорноперцептивный; 2) мыслительно-логический; 3) уровень овладения двигательными функциями и практической деятельностью; 4) уровень сознательного управления витальными (жизненными) влечениями, аффективностью и эмоциями; 5) уровень разумно-нравственного самоуправления поведением. На каждом этапе жизни человеком преодолеваются различного рода "стихии". Человек овладевает ими, освобождается от их зависимости, приобретая активность и личную свободу. На каждом уровне личность овладевает определенной "стихией": на одном подчиняет стихию неорганизованности сенсориума (чувства), на другом преодолевает ограниченность масштабов чувственно-предметного познания мышлением, на третьем становится хозяином своих телесных функций и в коллективном труде преодолевает стихии в природе и обществе, на четвертом овладевает стихией своих влечений, аффектов и страстей, превращает их в источник активности и энергии, на пятом преодолевает симптомы зоологического индивидуализма в сознании и поведении, поднимается на вершину разумной нравственности.

Воспитание личности с точки зрения физиологии высшей нервной деятельности представляет собой создание устойчивой системы динамических стереотипов (И. С. Марьенко).

В самых общих чертах это выглядит таким образом. Свойство коры головного мозга воспринимать новые впечатления и образовывать условные связи отражает тенденцию к разрушению или перестройке ранее сложившихся. В то же время старый динамический стереотип обладает устойчивостью и поэтому сопротивляется ломке и перестройке. Разрушение старого динамического стереотипа поведения субъективно переживается учеником как трудность и сопровождается отрицательными эмоциями.

Противоречивость образования динамических стереотипов повышает сопротивляемость ребенка воспитанию. Нетрудно предположить, что, уяснив закономерности их развития, педагог может ослабить сопротивляемость школьника воспитательным воздействием.