2. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Кризисы в развитии.

В психологической науке неоднократно предпринимались попытки описать развитие психики в онтогенезе на основании некоторых устойчивых признаков - качественно отличающихся ступеней, стадий или периодов. Первые попытки описания психического развития относятся к очень давним временам. Возрастную периодизацию развития предлагали Пифагор, Гиппократ и Аристотель, философы Китая и Индии. В результате многочисленных попыток создания возрастной периодизации появилось множество различных классификаций.

Так, существовали, например:

• Возрастная периодизация детского развития, основанная на биогенетическом принципе: в онтогенезе в кратком и сжатом виде повторяет филогенез. Стэнли Холл выделял стадии младенчества, которой соответствовала животная стадия развития психики, дошкольного возраста – стадия дикости, среднего детства – варварства, предподросткового возраста – начало цивилизации, и отрочества – эпоха романтизма.

• Жан Пиаже в качестве основного критерия детского развития избрал интеллект. Поэтому в его периодизации выделяются стадии сенсомоторного интеллекта, стадия дооперационального мышления и т.д.

• Эриксон – развитие новых отношений через систему выборов («Я и его адаптивные способности в связи с проблемой развития индивидуума») и пр.

Т.о. периодизация психического развития (Ппр) — выделение в целостном жизненном цикле человека последовательности стадий (периодов) психического развития, деление онтогенеза на отдельные периоды в соответствии с общим для всего онтогенеза законом.

Требования к научно обоснованной периодизации: 1) описывать качественное своеобразие каждого периода развития и его отличия от других периодов; 2) определять структурную связь между психическими процессами и функциями в рамках одного периода; 3) устанавливать инвариантную последовательность стадий развития; 4) периодизация должна иметь такую структуру, где каждый последующий период основан на предшествующем, включает и развивает его достижения.

Основные проблемы возрастной периодизации психического развития:

1. Проблема органической и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека.

2. Влияние обучения и воспитания на развитие детей.

3. Соотношение задатков и способностей.

4. Сравнительное влияние эволюционных, револ-х, ситуационных изменений в психике и поведении ребенка.

5. Соотношение интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии ребенка.

Общие закономерности возрастного психологического развития человека:

1.Развитие характеризуется неравномерностью и гетерохромностью;

2.Развитие характеризуется неустойчивостью;

3.В процессе развития существуют сенситивные периоды;

4.Развитие характеризует кумулятивность;

5.Развитие характеризуется дивергенцией и конвергенцией.

Неравномерность - это неодинаковость, непостоянство в развитии психических функций.

Гетерохромность - разновременность, асинхронность, несовпадение во времени физического развития отдельных функций и органов. Чем нужнее та или иная функция для выживания организма, тем она быстрее созревает (пример, раньше у ребёнка созревает ориентация в пространстве, чем во времени).

Сенситивный период - наиболее благоприятный для развития ПФ. Ограничен во времени. Если он в дальнейшем ПФ развиваются трудно.

Кумулятивность - чтобы результат развития каждой предшествующей стадии, включался в последующие определённым образом. Например, память - у дошкольников механическая, у подростков - логическая.

Дивергентность развития - многообразие, проявляющееся в ходе развития признаков и свойств действительности и способов развития на основе их дальнейшего постоянного расхождения. Конвергенция развития - сходство, сближение, синтез, усиление избирательности в ходе развития психических процессов и свойств, действий и способов. Процесс развития включает две эти противоречивые тенденции.

В отечественной психологии принципы периодизации были разработаны Выготским. Два критерия построения периодизации: 1) структурный — возрастные новообразования, тот тип строения личности и ее деятельности, которые возникают на данной возрастной стадии впервые и которые определяют сознание ребенка, его отношение к среде и весь ход его развития в данный период; 2) динамический — закономерное чередование стабильных и критических периодов.

Для выделения стадий в детском развитии важно:

– значение социальной ситуации развития каждого возраста;

– генезис или происхождение центральных новообразований каждого возраста.

Соотношение этих двух категорий – социальной ситуации развития и новообразования – задает диалектический характер развития в онтогенезе. В культурно-исторической теории возраст определяется отношением социальной ситуации развития и новообразованиями, а в теории деятельности – отношением места ребенка в системе общественных отношений и ведущей деятельностью. Эльконин обобщает представления о движущих силах детского развития, опираясь на теорию деятельности. Условием развития является система "ребенок-общество", в которой выделяется две подсистемы: "ребенок – общественный взрослый" и "ребенок – общественный предмет". Возраст впервые представлен последовательно в логике деятельностного подхода.

Социальная ситуация - специфическое для данного возраста отношение ребенка с окружающей его действительностью. Именно она определяет путь, на котором социальное становится для ребенка индивидуальным.

Новообразования - это те психические и социальные изменения, которые впервые возникают в данном возрасте и определяют внутреннюю и внешнюю жизнь ребенка, его сознание и отношение к среде в данный период.

Основные характеристики новообразований:

1. они возникают в ответ на потребности ребенка;

2. они включают аффективный компонент как реакцию на возможность удовлетворить возникающие потребности; 3) они имеют побудительную силу.

Главное свойство новообразований:

• с одной стороны, являются итогом всего психологического развития ребенка в данный период;

• с другой, становятся исходной точкой для развития ребенка на следующем возрастном этапе.

Системный характер новообразований: личность ребенка изменяется как целое в своем внутреннем строении, а такое целостное изменение влияет на динамику каждой его части.

На каждой возрастной ступени мы можем найти центральное, ведущее для всего процесса развития новообразование. Именно это новообразование и будет определять характер перестройки всей личности ребенка уже на новой основе. Каждая элементарная ПФ – восприятие, память, мышление и др. имеют свою логику развития и интегрируются в ВПФ – логическую память, категориальное восприятие, речевое мышление и т.д. В процессе онтогенетического развития на смену одной ПФ выдвигаются другие. Каждая из них на пике своего формирования становится ведущей и отвечает задачам развития ребенка как био-психо-социального целого в соответствующем возрасте. Ведущая функция как бы подчиняет себе остальные и определяет тем самым характер происходящей в этом возрасте интеграции, т.е. характер системного строения детского сознания. Раз возникнув, ВПФ становятся устойчивыми новообразованиями.

Примеры:

1. Основное новообразование раннего возраста (1-3) – восприятие, оно аффективно окрашено и руководит действиями, все остальные ПФ подчинены восприятию и его обслуживают, ВД – квазиигра (сюжетно-отобразительныая игра, она какббы реальная, без переносов и воображения), возникает «система Я» и возникающая вместе с ней потребность в самостоятельных или личных действиях, закладываются основы социальных отношений личности ребенка, формируется представление о его отдельности от вещей и др. людей, возникает первичная самооценка. Память реализует себя в узнавании, то есть в активном восприятии. Мышление привязано к текущей ситуации и является наглядным. Внимание также проходит через призму восприятия. К концу периода познавательная Д обращена уже не только на внешний мир, но и на самого себя. Речь организует центральную линию развития ребенка и существенно меняет его отношения со средой, т.к. ребенок называет предметы и возникает предметное восприятие, появляется иной способ видения: выделяется фигура на фоне. Восприятие становится обобщенным, ребенок способен вычленять предметы, их свойства, действия и т.д., возникает постоянство величины и формы. Обобщение преобразует все функции в системе сознания ребенка.

2. Дошкольный возраст (3-6) – ВД – игра. Меняются взаимоотноешния ребенка со взрослыми: зарождаются первые нравственные представления и чувства. Феномен «горькой конфеты». Набирает силу его самостоятельность: совместная деятельность со взрослым как бы распадается, ослабевает слитность их существования. К концу периода уже относительно устойчивая иерархическая структура мотивов, помимо «хочу» возникает нравственный мотив «надо», его нравственные чувства, интериоризованные социальные правила обладают большей побудительной силой, чем все остальные. Поскольку ребенок уже не привязан к текущей ситуации, в центре его сознания выделяется память. Теперь она играет главную роль в системе функционирования психики. Память здесь связна с накоплением и переработкой непосредственного опыта. Вследствие этого меняется мышление ребенка. Он уже способен разбираться не только в видимых связях, но и в своих общих представлениях. Происходит отрыв от чисто наглядного мышления. Знания дошкольника опираются на некоторое неосознаваемое им самим обобщение. Теперь для ребёнка важен смысл действия, а не само действие. В результате игра, которая была иллюзорным участием в жизни взрослых, постепенно перестает удовлетворять. Возникновение внутренней позиции, более целостного отношения к окружающему миру и к себе порождает потребность занять новое, социально значимое место в обществе.

3. Младший школьный возраст - мышление становится в центр сознательной деятельности ребенка. Оно становится доминирующей функцией и начинает определять работу и всех других функций сознания. Мышление становится теоретическим, дискурсивным. Ребенок способен строить обобщения не по сходным признакам, а на основе выделения существенных связей и отношений. ВД – учебная: она целенаправленна, результативна, обязательна и произвольна. Происходит столкновение двух определяющих мотивов деятельности: мотив его собственного желания («хочу») и мотив долженствования («надо»), исходящий от окружающих взрослых. Возникает внутреннее смысловое поле, независимого от ситуации, но соотносимого с ней. Начинает формироваться дифференцированность внутренней и внешней жизни ребенка - это центральным новообразованием в этом возрасте. Утеря непосредственности определяется привнесением в поступки ребенка интеллектуального момента, который вклинивается между его переживанием и непосредственным поступком. К концу периода, то есть к началу подросткового кризиса, можно говорить о начале формирования у ребенка самосознания. Он постепенно вступает в сознательную фазу формирования личности.