Кризисы психического развития.

В этих периодах на протяжении относительно короткого времени со­средоточены резкие и капитальные изменения и переломы в лич­ности ребенка. Ребенок в очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чер­тах личности. Кризисы – это переходные периоды, возникающие на стыке двух возрастов и являются завершением предыдущего этапа развития и началом следующего. Кризисы складываются из трех связанных между собой фаз: предкритической, критической, посткритической (Выготский). Кризис – это момент перелома, который выражается в том, что ребенок переходит от одного способа переживаний среды к другому, даже если среда как таковая не меняется (это внутренний характер кризиса), кризис представляет цепь внутренних изменений. В период кризиса происходит разрушение прежней формы отношений человека с окружающим миром и формирование новой системы взаимоотношений с миром и людьми, что сопровождается значительными психологическими трудностями для самого человека и его социального окружения.

Больше исследовались кризисы детства (кризис 3 лет, подростковый и т. п.). Однако многие авторы (Эриксон), рассматривая периодизацию жизни взрослого человека, пишут не просто о наличии в ней возрастных кризисов, но и об их необходимости для продолжения процесса развития. Действительно, в течение кризисных периодов человек совершает важную духовную работу: выявляет противоречия между тем, кто он есть на самом деле и кем хотел бы быть, что имеет и что хотел бы иметь. В эти периоды он начинает понимать, что некоторые моменты своей жизни он переоценивал, а другие – недооценивал. Человек может осознать, что не проявляет свои способности, не реализует идеалы. При этом у него может появиться смутное чувство, что с ним что-то не так. И лишь когда человек начинает понимать, что ему необходимо изменить что-то не в социальном окружении, а в себе самом, лишь тогда он начинает строить новую жизнь на реальной основе.

Сущностью каждого кризиса является выбор, который человек должен сделать между двумя альтернативными вариантами решения возрастных задач развития. Принятое решение сказывается на успешности и развитии всей последующей жизни.

Кризис – это столкновение двух реальностей: психической реальности человека с его системой мировоззрения, паттернами поведения и т. п. и той части объективной действительности, которая противоречит его предыдущему опыту. Эта действительность уже воспринята человеком, но не преобразована, и преобразование ее затруднено или сейчас невозможно, так как для этого требуются качественно иные механизмы, в данный момент отсутствующие.

Выготский рассматривал развитие как внутренне детерминированный, целенаправленный процесс, который протекает не равномерно, а противоречиво, через возникновение и разрешение внутренних конфликтов. Поэтому он обращает внимание на переходные, или критические, периоды, когда за небольшие промежутки времени в ребенке происходят такие изменения, которые заметны окружающим. По мнению Выготского, кризис, или критический период, – время качественных позитивных изменений, результатом которых является переход личности на новую, более высокую ступень развития. Содержание кризиса – это распад сложившейся социальной ситуации развития и возникновение новой. Основные характеристики кризисных периодов:

• наличие резких изменений в короткие отрезки времени;

• неотчетливость границ кризиса, т. е. трудность определения моментов его наступления и окончания;

• конфликты с окружающими и трудновоспитуемость ребенка, выпадение его из системы педагогического воздействия;

• наличие разрушения в развитии: «на первый план выдвигаются процессы отмирания и свертывания, распада и разложения того, что образовывалось на предшествующей стадии» (Выготский, 1984).

Положения Выготского применимы и для понимания закономерностей развития взрослых.

В отличие от Выготского Леонтьев разделяет понятия «критический период» и «кризис». Если критический период – неизбежный переход с одной стадии психического развития на другую, то при адекватном управлении процессом развития извне кризисов может не быть. Возникновение новой деятельности связано с механизмом возникновения новых мотивов, со «сдвигом мотива на цель». Кризис (болезненный, острый период в развитии) не есть необходимый симптом перехода от одного стабильного периода к другому, от одной ведущей деятельности к другой.

Эльконин - кризисы определены как переходы от одной системы к другой (от овладения мотивационно-потребностной сферой к операционально-технической и наоборот). При этом переходы между этими эпохами названы «большими» кризисами. Переход между периодами внутри одной эпохи характеризуется как «малый» кризис, он открывает следующий период формирования интеллектуально-познавательных сил ребенка.

В отечественной психологии существуют две принципиальные позиции в понимании критических возрастов:

1. Признание критических возрастов необходимыми моментами развития, в которых происходит особая психологическая работа, состоящая из двух противонаправленных, но единых в своей основе преобразований: возникновение новообразования (преобразование структуры личности) и возникновение новой ситуации развития (преобразование социальной ситуации развития). Это позиция Выготского и Эльконина.

2. Признание необходимости качественных преобразований, которые состоят в смене ведущей деятельности и одновременном переходе в новую систему отношений. При этом акцент делается на внешних условиях, социальных, а не на психологических механизмах развития. Это позиция Леонтьева, Божович и др. В зарубежной, а в последние годы – и в отечественной психологии многие авторы исходят из представления о нормативности, необходимости кризисов. В настоящее время такой подход является общепризнанным, хотя и идут дискуссии по поводу механизмов кризисов, их привязанности к конкретным возрастам и событиям и т. д.

По мнению большинства исследователей, кризисный период затрудняет движение и развитие, но при этом открывает новые возможности, пробуждает внутренние резервы человека. Что именно принесет ему кризис, будет зависеть от него самого. При патологическом течении кризиса может произойти искажение его нормальной динамики, «застревание» на каком-то этапе кризиса и как следствие – ущербность новообразования кризиса. Могут развиться и компенсаторные механизмы, деформирующие дальнейшее нормальное развитие в стабильном периоде.

Понятие о кризисазх развития в разных периодизациях.

1. Эриксон. Кризис - конфликт противоположных тенденций, возникающий как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных требований, предъявляемых к индивиду. Сущностью каждого кризиса является выбор, который человек должен сделать. Выбор осуществляется между двумя альтернативными вариантами решения возрастных задач развития (доверие/недоверие, автономия/стыд, инициатива/вина, дружелюбие/неполноценность, личностная ид-ть/ролевое смешение, близость/одиночество, продуктивность/застой, цельность/отчаяние). Характер выбора сказывается на дальнейшей жизни человека: ее успешности или не успешности. Через кризисы и сопутствующие им выборы происходит развитие идентичности человека. Кризисы идентичности — это не проявление невротического расстройства, а поворотные пункты, "моменты выбора между прогрессом и регрессом, интеграцией и задержкой".

2. Левинсон рассматривает развитие как регулярную последовательность стабильных и переходных стадий. В стабильной фазе развитие индивида характеризуется постепенным достижением поставленных целей, поскольку существенные задачи развития на этом этапе представляются решенными. В переходной фазе сами способы самореализации оказываются предметом анализа для индивида, а новые возможности – предметом поиска.

Так, к переходным относятся: период 18–20 лет, когда встает проблема достижения независимости от родителей. Примерно в 30 лет - необходимость пересмотра своих жизненных схем, причем, если обнаруживается их неправильность, возникает потребность в их изменении. В 40–45 лет происходит еще одно переосмысление жизненных ценностей, когда обнаруживается, что юношеские мечты так и не осуществились.

3. Экзистенциально-гуманистическое и трансперсональне направление – Ассаджиоли, Грофф, Маслоу, Юнг и др. Кризис как естественная часть процесса развития личности - рассматривается в аспекте духовного роста человека: состояние кризиса может быть трудным и пугающим, но обладает огромным эволюционным и целительным потенциалом, открывает путь к более полной жизни. Отказ от духовного пути и соответствующего ему кризисного развития на индивидуальном уровне приводит к обедненному, несчастливому, не удовлетворяющему человека образу жизни, растущему числу эмоциональных и психосоматических проблем.

4. Выготский ввел деление кризисного возраста на предкритическую, собственно критическую и посткритическую фазы. В предкритической фазе возникает противоречие между объективной и субъективной составляющими социальной ситуации развития (средой и отношением человека к среде). В собственно критической фазе это противоречие обостряется и проявляется, обнаруживая себя, и достигает своего апогея. Затем в посткритической фазе противоречие разрешается через образование новой социальной ситуации развития, через установление новой гармонии между ее составляющими. Предкритическая фаза состоит в том, что человеку открывается неполнота той реальной формы, в которой он живет. Такое открытие возможно лишь на основе возникновения представления об иной, новой идеальной форме. Человеку открылось нечто иное, ожидающее его в будущем, образ нового поведения. До подобного открытия человек довольствуется сегодняшними проблемами и их решениями. Но в переломные моменты жизни этого оказывается недостаточно.

По Выготскому выделяют: кризис новорожденности; кризис одного года; кризис 3 лет; кризис 7 лет; кризис подростковый (12-14 лет); кризис юности (17-18 лет).

Возникновение нового в развитии непре­менно означает отмирание старого. Фактическое ис­следование показывает, что за всяким негативным симптомом скрывается пози­тивное содержание, состоящее обычно в пе­реходе к новой и высшей форме. Фактически за каждое новое чем-то платим:

Кри­зис новорожденности: сильно усложняющаяся форма жизни – потеря физ.показателей (веса);

Кризис одного года. встаёт на ноги и овладевая речью – первые акты протеста;

Кризис 3 лет. Самостоятельность – учится удерживать аффект;

Кризис 7 лет. дифференциация внутреннего и внешнего, смысловое переживание - возникает и острая борьба переживаний - появляется внутренняя ориентация в том, какой смысл может иметь осуществление деятельности - появляются такие сложные новообразования как самолюбие, самооценка.

Кризис 13 лет. Снижение продук­тивности умственной работы - изменение установки от наглядности к пониманию и дедукции (переход к высшей форме ин­теллектуальной деятельности сопровождает­ся временным снижением работоспособно­сти).

Кризис юности 17 лет……

5. По Эльконину: кризисы отношений и кризисы мировоззрения.

Эльконин разделяет все типы деятельности на две большие группы:

1. Деятельности в системе «ребёнок – общественный взрослый», происходит интенсивная ориентация в основных смыслах человеческой деятельности и освоение задач, мотивов и норм отношений между людьми. У детей развивается преимущественно мотивационно-потребностная сфера.

2. Деятельности в системе «ребёнок – общественный предмет», внутри которых происходит усвоение общественно выработанных способов действий с предметами. Это: манипулятивно-предметная деятельность ребёнка раннего возраста, учебная деятельность младшего школьника, учебно-профессиональная деятельность старших подростков.

Т.о. в детском развитии имеют место периоды, в которые происходит преимущественное развитие мотивационно-потребностной сферы, и периоды, в которые происходит преимущественное формирование интеллектуально-познавательных сил детей, их операционно-технических возможностей.

Кризис 3 лет - это кризис социальных отношений, а всякий кризис отношений есть кризис выделения своего "Я". Кризис 3 лет представляет собой ломку взаимоотношений, которые существовали до сих пор между ребенком и взрослым. К концу раннего возраста возникает тенденция к самостоятельной деятельности. Феномен "Я сам" означает не только возникновение внешне заметной самостоятельности, но и одновременно отделение ребенка от взрослого человека. В результате такого отделения взрослые как бы впервые возникают в мире детской жизни. Кризис 7 лет – это кризис мировоззрения, который требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений. Происходящая в период кризиса семи лет "утрата детской непосредственности" характеризует новый уровень развития мотивационно-потребностной сферы, что позволяет ребенку действовать не непосредственно, а руководствуясь сознательными целями, социально выработанными нормами, правилами, способами поведения.