3. Педагогическая культура родителей. Условия успешного воспитания в семье

Педагогическая культура родителей - это составная часть общей культуры человека, в которой воплощен накопленный человечеством опыт эффективного воспитания детей в семье.

Педагогическая культура родителей включает в себя четыре компонента: 1) знания в области

психологии, физиологии детей, 2) знания о целях, способах и средствах педагогической

деятельности, 3) навыки и умения достижения воспитательных целей, 4) любовь к детям.

Чтобы создать необходимые условия для успешного воспитания ребенка, родители должны обратить внимание на следующие моменты.

S Взаимоотношения между супругами. По важности они перевешивают все другие отношения, в том числе и отношения между родителями и детьми.

S Контакт глаз. На первый взгляд это может показаться не слишком существенным для воспитания. Однако данные, полученные исследователями, все больше подтверждают тот факт, что значение контакта глаз в воспитании очень существенно. Открытый, естественный, доброжелательный взгляд прямо в глаза ребенку очень важен не только для установления хорошего взаимопонимания в общении с ним, но и для удовлетворения его эмоциональных потребностей.

S Физический контакт. Физический контакт - это поцелуи, объятия, прикосновения, поглаживания и пр. Физический контакт - эффективный способ укрепления психического и физического здоровья ребенка, способ передачи ему родительской любви, способ установления взаимопонимания.

S Пристальное внимание. Ребенок должен чувствовать себя важной и значимой личностью. Это возможно когда его не только замечают, но и уделяют ему внимание, когда вникают в его проблемы, понимают его страхи и опасения, разделяют с ним радость, занимаются совместным делом, играют с ним в различные игры.

S Дисциплина. Между родительской любовью и дисциплиной существует прямая зависимость. Наказание - лишь маленькая часть дисциплины. Первое, что должны сделать родители в дисциплинировании своих детей - это дать им возможность почувствовать, что их любят. В дисциплинировании детей важно соблюдать определенные правила: последовательность, соответствие требований возрасту, спокойствие родителя, соответствие наказания проступку.

М-6. ОСНОВНЫЕ СФЕРЫ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ

Игра не создает общественно значимого продукта. В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности. В психическом развитии ребенка игра выступает прежде всего как средство обладания миром взрослых. В первых играх ребенка отчетливо выступает руководящая роль взрослых. С развитием ребенка игра изменяется. Она становится функциональной. Игра организуется свободно, нерегламентированно. Ребенок сам переходит от одной игры к другой. Разнообразные виды деятельности дополняют друг друга. В детском саду дошкольник не только учится считать, рисовать, но и играет. Игровые моменты успешно вносятся и в школе, в организацию урока. Урок с элементами игровых ситуаций положительно воспринимается школьниками. В процессе обучения школа воспитывает у учащихся отношение к учению как к долгу. Одной из важных психолого-педагогических задач школы является организация правильного режима деятельности. Чередование уроков, разнообразных по содержанию материала, игровым ситуациям, степени трудности, правильная организация отдыха на переменах помогут предупредить утомление и сохранить силы учащихся.

Игра – специфическая форма жизни человека. Основные атрибуты игры – юмор, смех, пародия, гипербола, открытость отношений.

Типология игр: игры-фантазии, игры-воображения, сюжетно-ролевые, организационно-деятельностные, состязательные.

Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта. Попытку систематического изучения игры первым предпринял в конце 19в. немецкий ученый К.Гросс, считавший, что в игре происходит предупреждение инстинктов применительно к будущим условиям борьбы за существование (теория предупреждения).

Немецкий психолог К.Бюлер определял игру как деятельность, совершаемую ради получения «функционального удовольствия».

Фрейдисты видят в игре выражение глубинных инстинктов или влечений. В отечественной психологии (Л.С.Выготский. А.Н.Леонтьев) признается социальная природа игры. Д.Б.Эльконин определяет игру как деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведением.

Отличительными признаками игры являются быстро меняющихся ситуации. В структуру игры входят: роли, взятые на себя играющими, игровые действия; игровое употребление предметов; реальные отношения между играющими.

Характерной особенностью игры является ее двуплановость, присущая и драматическому искусству (с одной стороны, играющий выполняет реальную деятельность; с другой – ряд моментов этой деятельности носит условный характер, позволяющий отвлечься от реальной ситуации). Игра помогает справиться со многими сложностями в воспитании и обучении, поскольку ее основными атрибутами выступают юмор, смех, пародия. Гипербола, открытость отношений. В игре используются эти атрибуты, а также положительный эмоциональный настрой и мотивация. В связи с этим легче формировать через игру положительные навыки и привычки.

Все виды игры имеют свои особенности и назначение.

В играх-фантазиях, играх-воображениях изменяется облик действительности, отраженной в сознании. Для них характерна транспозиция (перестановка) элементов реальности. Эти игры помогают найти новую точку зрения на уже известные факты, и в силу этого обладают огромной художественной и научно-познавательной ценностью.

В сенсорных играх дети могут плескаться водой, жевать травинки, греметь посудой, отрывать лепестки у цветков для того, чтобы насладиться новыми звуками, вкусовыми и тактильными ощущениями.

В сюжетно-ролевой игре дети изображают преимущественно деятельность взрослых, различные события из их жизни. Для этого они используют игрушки и другой игровой материал. При помощи которого обозначаются реальные предметы. Дети и сами «превращаются» в других людей, а иногда в животных, беря на себя их роли. Сюжетно-ролевые игры возникают в 3-4 года. До этого возраста дети играют рядом, но не вместе, Сюжетно-ролевые игры предполагают коллективные отношения. Постепенно в игры вводятся правила, которые позволяют организовать игровую деятельность. Состязательные игры широко представлены в жизни школьников и взрослых. В спортивных состязания, в решении кроссвордов и других играх, требующих умственного напряжения, человек переключается на другой вид деятельности, совершенствует свои умственные и физические силы, получает эмоциональную разрядку.

Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, взаимодействие, восприятие и понимание другого человека. Общение выступает в виде неотъемлемой части других видов деятельности (учения, игры, труда), т.к. они имеют общественный характер (осуществляются вместе с другими людьми и для них).

В самом общем виде общение выступает как форма жизнедеятельности как форма жизнедеятельности. Общение всегда социально. Даже тогда, когда два человека общаются без третьего лица, они общаются как носители социального опыта, мироощущения, как представители групп, коллективов, классов, народов. Степень социальности общения обуславливает все его компоненты: содержание, средства, виды. Содержанием общения может выступать человек: его внешность, особенности характера, манера поведения. Содержанием общения является также групповое решение задачи, деятельность. Своеобразным содержанием общения следует признать отношения и взаимоотношения.

Содержательная сторона общения реализуется через способы, средства. Главным средством общения в человеческом обществе является язык.

Параллельно с языком внутри речевого общения широко используются неречевые средства: облик, жесты, мимика, положение партнеров относительно друг друга, изображение. К неречевым средствам общения также относится обмен предметами, вещами. Передавая предметы друг другу, люди тем самым устанавливают контакты. Средством общения может быть также тактильно-мышечная чувствительностью. Конкретные проявления его могут служить рукопожатия, нахождение ребенка на руках у родителей, единоборство спортсменов.

Психологи выделяют три уровня общения.

Первый уровень – макроуровень. Общение в этом случае рассматривается как важнейшая сторона образа жизни личности, е правила, традиции, принятые нормы.

Второй уровень – мезоуровень. Общение этого уровня предполагает контакты на определенную тему. Общение в пределах темы предполагает начало, середину и окончание, т.к. оно является процессом.

Третий уровень – микроуровень. Он предполагает акт общения «вопрос-ответ», рукопожатие, многозначительный взгляд. Через элементарные акты общения складывается вся система общения личности в определенный период ее жизни..

Если общение используется в целях обучения и воспитания, то называется педагогическим общением.

Педагогическое общение – это общение в процессе обучения и воспитания, направленное на оптимизацию обучения и развитие личности. Общение становится педагогически эффективным в следующих случаях:

• если оно осуществляется с единым гуманистическим принципом во всех сферах жизни воспитанника;

• сопровождается воспитанием отношения к человеку как к высшей ценности;

• обеспечивается усвоение необходимых психологических знаний, умений и навыков познания других людей, обращения с ними.

Существуют следующие правила эффективного педагогического общения:

• установление личностного контакта с детьми;

• формирование чувства «мы» с воспитанниками;

• демонстрация расположенности к ним;

• показ ярких и положительных целей совместной деятельности;

• постоянное проявление интереса к деятельности воспитанников, подчеркивание положительного в их поведении.

Существует и ряд факторов, которые дезорганизуют педагогическое общение: педагог не учитывает индивидуальные особенности воспитанников; отсутствие взаимопонимание; высокомерие педагога, унижение достоинства воспитанника; несоответствие действий педагога в сложившейся ситуации.