2. Игра как специфическая форма жизни и развития человека

. В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности. В психическом развитии ребенка игра выступает прежде всего как средство обладания миром взрослых. В первых играх ребенка отчетливо выступает руководящая роль взрослых. С развитием ребенка игра изменяется. Она становится функциональной. Игра организуется свободно, нерегламентированно. Ребенок сам переходит от одной игры к другой. Разнообразные виды деятельности дополняют друг друга. В детском саду дошкольник не только учится считать, рисовать, но и играет. Игровые моменты успешно вносятся и в школе, в организацию урока. Урок с элементами игровых ситуаций положительно воспринимается школьниками. В процессе обучения школа воспитывает у учащихся отношение к учению как к долгу. Одной из важных психолого-педагогических задач школы является организация правильного режима деятельности. Чередование уроков, разнообразных по содержанию материала, игровым ситуациям, степени трудности, правильная организация отдыха на переменах помогут предупредить утомление и сохранить силы учащихся.

Игра – специфическая форма жизни человека. Основные атрибуты игры – юмор, смех, пародия, гипербола, открытость отношений.

Типология игр: игры-фантазии, игры-воображения, сюжетно-ролевые, организационно-деятельностные, состязательные.

Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта. Попытку систематического изучения игры первым предпринял в конце 19в. немецкий ученый К.Гросс, считавший, что в игре происходит предупреждение инстинктов применительно к будущим условиям борьбы за существование (теория предупреждения).

Немецкий психолог К.Бюлер определял игру как деятельность, совершаемую ради получения «функционального удовольствия».

Фрейдисты видят в игре выражение глубинных инстинктов или влечений. В отечественной психологии (Л.С.Выготский. А.Н.Леонтьев) признается социальная природа игры. Д.Б.Эльконин определяет игру как деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведением.

Отличительными признаками игры являются быстро меняющихся ситуации. В структуру игры входят: роли, взятые на себя играющими, игровые действия; игровое употребление предметов; реальные отношения между играющими.

Характерной особенностью игры является ее двуплановость, присущая и драматическому искусству (с одной стороны, играющий выполняет реальную деятельность; с другой – ряд моментов этой деятельности носит условный характер, позволяющий отвлечься от реальной ситуации). Игра помогает справиться со многими сложностями в воспитании и обучении, поскольку ее основными атрибутами выступают юмор, смех, пародия. Гипербола, открытость отношений. В игре используются эти атрибуты, а также положительный эмоциональный настрой и мотивация. В связи с этим легче формировать через игру положительные навыки и привычки.

Все виды игры имеют свои особенности и назначение. Играть ребенок начинает очень рано, когда ему месяц-полтора, и продолжает потом играть всю свою жизнь. Игру называют «работой детей» из-за того значения, которое она имеет в развитии ребенка.

Сенсорные игры: дети могут без конца плескаться водой, жевать травинки, греметь посудой и отрывать у цветов лепестки – только ради того, чтобы насладиться новыми звуками, запахами, вкусовыми и тактильными ощущениями. Благодаря сенсорной игре дети узнают о своих физических и чувственных возможностях, а также о свойствах вещей, которые их окружают. В сенсорных играх дети могут плескаться водой, жевать травинки, греметь посудой, отрывать лепестки у цветков для того, чтобы насладиться новыми звуками, вкусовыми и тактильными ощущениями.

Моторные игры: бег, прыжки, движения, вращения. Игра, предполагающая постоянную смену ощущений движения, - одна из первых, которым предаются младенцы.

Различаются сюжетно-ролевая игра и игра с правилами. В дошкольном детстве сюжетно-ролевая игра является ведущим видом деятельности и определяет основные линии его психического развития. В сюжетно-ролевой игре дети изображают преимущественно деятельность взрослых, различные события и ситуации из их жизни. Для этого они используют игрушки и другой игровой материал, при помощи которого обозначаются реальные предметы. Дети и сами «превращаются» в других людей (а иногда в животных), беря на себя их роли. Если в игре участвуют несколько детей, они вступают между собой в ролевые взаимоотношения, определяемые сюжетом игры. В сюжетно-ролевой игре дети на «личном опыте» знакомятся с жизнью и деятельностью взрослых, правилами поведения в обществе; в такой игре дети используют вместо реальных вещей их условные обозначения (а это – путь к пониманию знаков – слов, букв, математических символов); данная игра служит средством развития воображения и произвольного управления своим поведением.

В играх-фантазиях, играх-воображениях изменяется облик действительности, отраженной в сознании. Для них характерна транспозиция (перестановка) элементов реальности. Эти игры помогают найти новую точку зрения на уже известные факты, и в силу этого обладают огромной художественной и научно-познавательной ценностью.

Состязательные игры широко представлены в жизни школьников и взрослых. В спортивных состязания, в решении кроссвордов и других играх, требующих умственного напряжения, человек переключается на другой вид деятельности, совершенствует свои умственные и физические силы, получает эмоциональную разрядку.

Игра помогает справиться со многими сложностями в воспитании и в обучении, поскольку ее основными атрибутами выступают юмор, смех, пародия, гипербола, открытость отношений. В игре, используя эти атрибуты, а также положительный эмоциональный настрой и мотивацию, легче формировать положительные привычки и навыки.