II. Жизненный путь как программирование и как творчество

В зависимости от результата самосовершенствования можно выделить два различных способа жизнеосуществления, т.е. построения своего жизненного пути. Эти способы зафиксированы в двух подходах к объяснению процесса структурирования жизненного пути (с помощью планирования и с помощью сценарного воплощения).

Согласно первому подходу (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев и др.), личность осознанно выбирает и регулирует процесс жизни. Подчеркивается роль родителей в формировании представлений ребенка о целях и структуре жизненного пути. Но в конечном итоге, по выражению С.Л. Рубинштейна, человек сами определяет свое отношение к жизни, гармонично или дисгармонично связывая между собой трагедию, драму и комедию.

Второй подход (А. Адлер, К. Роджерс, Э. Берн и др.) построен на уверенности в преимущественно бессознательном выборе жизненного плана и жизненного сценария, который осуществляется на ранних стадиях развития ребенка. На выбор жизненного сценария влияют целый ряд факторов: порядок рождения ребенка в семье, влияние родителей (их оценок, эмоциональной поддержки или депривации и др.), влияние дедушек и бабушек, принятие ребенком своего имени и фамилии, случайные экстремальные события и др.

Жизненный план формируется на основе ранних жизненных событий, впечатлений, которые соотносятся с каким-либо знакомым ребенку сценарием, заимствованным из сказки, рассказа, истории, мифа, легенды. Сценарий запускается в детском возрасте. В подростковый период он проходит стадию доработки, приобретает определенную структуру. Позднее он используется взрослым человеком для структурирования жизни, оптимального взаимодействия с окружающим миром и прогнозирования ближайшего и отдаленного будущего.

Основными составляющими сценария являются:

1. герой, с которым идентифицирует себя ребенок;

2. антигерой, который воплощает отвергаемые ребенком черты;

3. идеальный герой, черты характера которого пока отсутствуют у ребенка, но именно он определяет направление личностного роста;

4. сюжет – модель событий;

5. другие персонажи, участвующие в жизненном процессе;

6. свод нравственных правил.

Одни из сценариев могут способствовать жизненному успеху, другие – приводить к неудаче, но все они позволяют ребенку и взрослому структурировать жизнь, задавать ей определенное направление, которое обеспечивает возможность достижения жизненной цели. В соответствии с исследованиями жизненных планов разрабатываются психотерапевтические приемы, направленные на диагностику, а в случае необходимости – и на изменение «сценария неудачника».

Практические и семинарские занятия, их содержание и объем в часах курсу «Основы психологии и педагогики»

Занятие №1.

Введение в курс «Основы психологии». Проблема человека в системе научного знания

(2 часа)

Вопросы к теме:

1. Особенности психологии как науки

2. Предмет психологии, объект психологии,

3. Методы психологии.

4. Сознание и деятельность.

5. Проблема человека в общественных, естественных, технических науках.

Темы рефератов:

1. Психология – в системе социально-гуманитарных наук

2. Основные психологические школы

3. Отрасли психологии

4. Психологическая наука: история и современность

5. Научные методы: как психологи ставят вопросы и дают на них ответы

6. Неврология, генетика и поведение

7. Эволюционная психология: объяснение универсальных особенностей поведения

8. Интуиция: научный подход

9. Размышления о развитии человека

10. Какие вопросы чаще всего задают психологам?

Задания:

1.Как называется отрасль психологии, изучающая психологические

Особенности людей разных возрастов?

а.Гештальтпсихология

б Патопсихология

в Возрастная психология.

2.Определите, к какому из ниженазванных методов психологии относит-­ ся положение:

- Испытуемому предъявляется специально подобранное кратковременное задание, выполнение которого зависит от наличия у испытуемого определен­ных качеств.

Варианты ответов: 1) анкета; 2) тест; 3) интервью; 4) социометрия; 5) бе­седа.

3. Аргументируйте, для чего каждому члену общества необходим­ некоторый минимум психологической грамотности и культуры?

4. Интроспективный метод в психологии заключается в том, что предме­том психологии является наблюдение.

Варианты ответов: А - верно; В - неверно.

5.Один из методов психологии, предусматривающий прямое или косвен­ное получение сведений путем речевого общения, носит название:

1. Анкета.

2. Биографический метод.

3. Социометрия.

4. Эксперимент.

5. Интервью.

Основная литература:

1. Н.А. Березовин, В.Т. Чепиков, М.И.Чеховских. Основы психологии: Учеб.пособие. – Мн.: Новое знание, 2002. – С.7-40.

2. Г.В. Бороздина «Основы психологии и педагогики».уч. пособие. – Мн. «БГЭУ», 2004. – С.5-26.

3. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Уч. пособие. - Ростов-на-Дону: изд-во Феникс, 2008. с.9-75.

4. Мананикова Е.Н. Основы психологии. Уч. пособие.-М., «Дашков и К», 2007. с. 3-70

Дополнительная литература:

1. Столяренко Л.Д. «Педагогическая психология», «Учебники и учебные пособия»: Учеб.пос. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000.

2. И.А. Зимняя «Педагогическая психология». Учебник. – «Логос», 2000г.

3. Психология и педагогика. Уч. пособие. - М.-Новосей: инфа-М-НГАЭи У., 2000. – 175 с.

4. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 295 с.

5. Психология: Учебник/ Под общ.ред. В.Н.Дружинина. - СПб.: Питер, 2000. - 672 с.

6. Психология и педагогика: Уч.пособие/ Отв.ред. В.М.Николаенко. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. - 175 с.

7. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2000. – 432 с.

8. Психология: Учебник/ Под общ.ред. В.Н.Дружинина. - СПб.: Питер, 2000. - 672 с.

9. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2000. – 432 с.

10. Немов Р.С. Психологическое консультирование: Учебник. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 528 с.

11. Когнитивная психология: Учебник/ Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В.Ушакова. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 480 с

12. Психология: комплексный подход: Учебник/ Под ред. М.Айзенка. – Мн.: Новое знание, 2002. – 832 с.

13. Майерс Д. Социальная психология. Интенсивный курс: учебник.- СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 512 с.

14. Шиффман Х.Р. Ощущение и восприятие. - 5-е изд.: учебник .- СПб.: Питер, 2003. - 928 с.

15. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. Уч. пособие. – М.: ООО «Изд-во АСТ», Мн., «Харвест». – 2002г. – 896 сСтюарт-Гамильтон Я. Что такое психология. – СПб.: Питер, 2002. – 304 с.

16. Психология: комплексный подход: Учебник/ Под ред. М.Айзенка. – Мн.: Новое знание, 2002. – 832 с

17. Т.А.Турлак. Основы психологии и педагогики УМК для студентов 2005 УО ВГТУ