Глава 8. Адаптивне фізичне виховання

логічне й образне мислення; алгоритм виконання дії (розвити такі вміння, як усвідомлення й самостійна постановка мети, вибір засобів її вирішення, аналіз і оцінка результатів); достатній запас практичних умінь і навичок; мовлення.

Вирішуючи ці та інші завдання у роботі з людьми з відхиленнями ро­зумового розвитку, викладач буде змушений долати такі проблеми, як страх перед новими завданнями та відмова від їх виконання, нездатність до зосе­редженості та психічних навантажень, відсутність позитивного досвіду, низька працездатність, швидка стомлюваність.

Засоби вирішення цих завдань: шикування і перешикування, ритмічні вправи, а також, вправи які розвивають пластичність, хвилеподібні рухи, вправи з предметами, сюжетні ігри, заняття у воді (табл. 8.8).

Особливість методики — її доступність. Сприйняття розвивається аде­кватними діями на усі сенсорні системи. Оскільки зір забезпечує 90 % усієї зовнішньої інформації, особливу увагу потрібно приділити розвитку зорово­го сприйняття. При відхиленнях у розумовому розвитку слід враховувати наявність мотивації до сприйняття. Один із прийомів її розвитку — напрям мотивації учня від його власних інтересів до завдань уроку. Методами фор­мування мотивації також можуть бути:

65535. завдання нової дії в обсязі попередньої;

65535. використання результату попередньої дії для реалізації наступної;

65535. застосування прийомів стимулювання (заохочення).

При відхиленнях у розумовому розвитку проблематичним стає спосте­реження за предметом або дією. Цей процес можна полегшити, перетворив­ши предмет спостереження на мету. Для полегшення навчального процесу намагаються максимально сконцентрувати увагу учня в логічній послідов­ності: 1) на викладачеві; 2) на завданні; 3) на предметі; 4) на дії з предме­том. Виключають усі фактори, що відволікають увагу учня. Поступово пе­реходять від одного предмета і дії до двох і т. д. При формуванні понять, спираючись на конкретність мислення дитини з відхиленнями розумового розвитку, розвивають абстрактне мислення. Поняття (предмети і дії) повин­ні бути дуже простими, доступними. Аналіз сприйняття є процесом форму­вання понять про власні відчуття. Цьому допомагає контрастність стимулів (дій). Уявлення створюється виділенням змісту (або форми) речі або дії. Од­ну з найбільших проблем являє мотивація до аналізу умови завдання і сам аналіз, який проводиться у такій послідовності:

65535. визначення понять;

65535. звернення до аналогічних прикладів попереднього досвіду;

65535. прогнозування очікуваного результату;

65535. по можливості необхідне мовленнєве відтворення учнем дії та його власні висновки.

Аналіз безпосередньо рухів зводиться до визначення положення і на­пряму тіла у просторі; диференціація рухів за якістю, кількістю; визначен­ня положення різних частин тіла (за їх розташуванням відносно одна одної); здійсненню дій у просторі; повне відтворення рухів.

Процес фізичного виховання дітей із відхиленнями розумового розвит­ку має такі специфічні особливості:

313

МЕТОДИКА ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ РІЗНИХ ГРУП НАСЕЛЕННЯ

ТАБЛИЦЯ 8.8 Приблизний комплекс вправ (при Ю = 20 %)

Загальна вказівка: заняття проводяться у супроводі ретельно підібраної музики

Вид діяльності	Тривалість, хв		Методичні вказівки
"Паровозик". Пересування спортив­ним майданчиком в обхід, протихо-дом, змійкою, спіраллю, діагоналлю	1	— 2	Виконує організаційні цілі (шикування). Ведучим обирається найбільш розумово і фізично розвинений спортсмен
Ходьба один за одним у звичайному	2	— 3	Із перших занять домагатися збере-
темпі. Маршовим кроком, у приско-			ження дистанції. Вдосконалювати
реному темпі. На носках. По дошці.			якість ходьби: постава, легкість.
Переступання через перешкоди.			Слідкувати за рухами рук.
Коридорчиком
Біг до предмета (взяти предмет)	2	— 3	Слідкувати за рухами рук і диханням (через ніс)
"Хто швидше принесе м'яч". В од-	2	— 3	Домагатися, щоб гравці не заважали
ному напрямку кидають м'ячі (за			один одному, легко пересувалися
кількістю гравців), за командою
треба побігти і принести їх
Шикування і перешикування: стати	3	— 4	Направляючі колони в кожному занятті
в коло, перешикуватися в колону по			змінюються, щоб кожний спробував себе
одному			у ролі направляючого
Зістрибування з висоти 20—25 см	2	— 3	Розвиток відчуття рівноваги
Шикування і перешикування	1	— 2	Зміна направляючих
Катання м'яча один одному або у		5	Використовувати різні за масою і
ціль (боулінг)			розміром м'ячі
Шикування по парах. Пройти пара-	2-	— 3	Під час шикування по парах розвивати
ми. Повороти з вказівкою предмета,			здатність до ідентифікації за кольором
на який орієнтуються: вікно, двері			(прапорці, пов'язки, стрічки) або по виду предметів
Повзання, влізання, перелітання,	5-	— 7	Включати змагальні елементи
підлізання
Естафета з елементами бігу, зістри-	5-	-7	До вправ можна додавати елементи
бування, катання м'яча у ціль,			рахунку або питання із загальноосвітніх
повзання			дисциплін
Сюжетна гра (або хороводна гра,	5-	-7	Мета—заспокоїти тих, кого навчають,
танок)			після естафети

65535. потребує більшого терпіння з боку викладача (результат досягається в середньому через 2 роки);

65535. викладач знаходиться в більшій залежності від настрою і мотивації учня;

65535. агресія учня — одна з форм контакту;

65535. викладачеві не можна піддавати критиці, примушувати учнів, допус­кати їх перевтомлення. Не потрібно пильно дивитися в очі учням;

314