Рисование

Для успешного рисования детям необходимо овладеть действиями руки с карандашом. Наблюдения за детьми от года до двух лет показывают, что именно в этом возрасте они начинают овладевать действиями с ложкой при еде, пользоваться палочкой для доставания предмета. И, хотя вначале руки слабы и не слушаются, ребенок приспосабливает свои движения к захватыванию пищи ложкой, несмотря на то, что это непросто – взять пищу руками гораздо легче. Поэтому детям третьего года жизни следует показывать, как нужно правильно держать карандаш.

Овладение карандашом и кистью удается детям не сразу. Вначале движения руки с карандашом, как и с любым другим орудием, которым малыш только начинает пользоваться, неумелы: он или слишком сильно зажимает карандаш в руке, и рука становится очень напряженной, теряет свободу, или почти не держит его, не умея зажать в пальцах, и карандаш вываливается из пальцев. Воспитатель помогает взять карандаш (кисть) правильно. Постепенно движения ребенка становятся более уверенными.

Рисование карандашами требует усвоения целого ряда технических навыков: надо научиться правильно брать карандаш (тремя пальцами); держать его большим и средним пальцами, придерживая сверху указательным; удерживать его в пальцах, не сжимая слишком сильно, и правильно действовать им. Так же, как и правильной позе, учить детей действиям с карандашом надо с первых же занятий.

Нередко воспитатель, показав детям, как нужно держать карандаш, не замечает, что некоторые малыши держат его «щепотью», двумя пальцами, в кулаке или в левой руке. Перекладывание карандаша (кисти) в правую руку надо осуществлять осторожно, предварительно выяснив у родителей, какой рукой ребенок берет ложку. Предложение переложить карандаш в другую руку должно звучать мягко. Если на неправильные действия не обратить внимание сразу, ребенок привыкает к ним и позже с трудом усваивает правильные. Нельзя при этом ограничиваться только словесными замечаниями: «Аня, возьми карандаш правильно!» Ребенок еще не имеет опыта действий с карандашом и не знает, что нужно сделать. Необходимо взять его руку в свою и, положив его пальчики как следует, сказать: «Вот теперь ты держишь карандаш правильно». В процессе занятия также нужно постоянно обращать внимание на то, как дети держат карандаш, и в случае необходимости поправлять их. Не следует спешить сразу, после первых же занятий, давать детям краски: сначала необходимо закрепить способ рисования карандашами.

Первые рисунки малышей – это, как правило, беспорядочные линии, отрывистые штрихи без достаточного нажима, иногда скользящие по бумаге, наносимые в случайном направлении. Но уже после двух‑трех проб движения приобретают более организованный характер. При рисовании отдельных линий зрение еще не регулирует движение, а лишь сопровождает его. Нанося штрихи, ребенок двигательно осваивает пространство листа. Меняя направление, характер штрихов (прямолинейные, дугообразные), он как бы осуществляет двигательный поиск. Постепенно движения становятся более разнообразными: из дугообразного получается вращательное движение, затем оно все более округляется, сосредоточиваясь на одном месте и образуя мотки или распространяясь по всему листу и создавая спирали. Опираясь на этот естественный путь развития рисовальных движений, следует предоставить детям возможность осознанно повторять их, добиваясь свободы и легкости воспроизведения. Для того чтобы повторение не было механическим, необходимо связать движение с образом: предложить детям нарисовать, «как наматывают нитки на клубочек», «как кружится юла», «дым идет из труб» и т. п. Такому рисованию должны предшествовать наблюдения реальных действий, чтобы ребенок знал изображаемое явление, а не повторял показ педагога.

От неотрывного движения ребенок переходит к раздельным движениям. Отдельные линии становятся все более разнообразными: закругляются, ломаются под углом, образуют зигзаги, перекрещиваются. Однако это разнообразие линий получается чаще всего случайно: не всякую линию ребенок может повторить по предложению взрослого, не всегда удается направить движение руки, подчинить его определенной цели. В процессе рисования малыш совершает много движений, не связанных с получением определенного результата, например, он не может сознательно остановиться в нужной точке, чтобы получить линию определенной длины.

Педагога не должно смущать отсутствие узнаваемых изображений. Рисование, направленное на освоение пространства листа, действий с карандашом и кистью, очень полезно для ребенка. Такому свободному рисованию следует посвятить 3–4 первых занятия. Это дает воспитателю возможность приобщать детей к рисованию, учить правильно сидеть на занятиях и правильно держать карандаш, не сжимая его в руке слишком сильно; не заходить за пределы листа, вовремя останавливать руку.

Создание изображения ребенком зависит от развития движений рук. При постоянном внимании воспитателя, терпеливом и настойчивом повторении правил, показе нужных приемов, действий у ребенка вырабатываются необходимые умения и навыки, раннее привитие которых способствует выработке смелых, легких и уверенных движений руки с карандашом. Постепенно движения становятся все более разнообразными. Вместе с тем и повторение однородных движений доставляет ребенку большое удовольствие; благодаря упражнениям он быстрее овладевает движениями.

Несмотря на то, что дети третьего года жизни только начинают рисовать, наблюдаются большие индивидуальные различия в овладении рисовальными движениями: одни ребята нажимают на карандаш сильно, другие проводят еле заметные линии; одни не решаются проводить длинные линии, другие делают широкие размашистые движения. Совсем стирать эти различия не следует, но постепенно нужно научить всех детей нажимать на карандаш так, чтобы нарисованное было четко видно, проводить как длинные, требующие широких движений, так и короткие линии. Движениям следует придавать образный характер, предлагая детям рисовать длинные дороги, ручейки, дождь, струйки воды, текущие из кранов, падающий снег и др.

Необходимо постоянно следить за сохранением правильной позы во время занятий: поза ребенка не должна быть неподвижной, он меняет положение не только рук и ног, но и корпуса. Не следует допускать искривления спины, излишнего наклона над столом, поджимания ног под себя (такое положение вызывает напряжение, и дети быстро устают).

После 3–4 занятий, на которых дети рисуют карандашами (за это время они поймут, как с ними надо обращаться), можно перейти к рисованию красками. На первом же занятии следует показать детям кисточку и краску; объяснить, что кисточка – это деревянная палочка с мягкими волосками на конце; предложить легко провести волосяной частью кисти по ладошке, чтобы почувствовать, какая она мягкая. Следует показать детям, как нужно тремя пальцами (так же, как карандаш) держать кисть чуть выше железного наконечника, как осторожно обмакивать всем ворсом в краску (кисть предварительно должна быть смочена в воде, иначе краска будет плохо набираться; педагог дает детям уже влажные кисти), как отжимать ворс о край баночки с краской, чтобы она не капнула на бумагу, и после этого рисовать. На следующем занятии надо вновь показать, как взять кисть и набрать на нее краску, снять лишнюю краску, слегка коснувшись края баночки, и т. д. Можно привлечь к показу тех ребят, которые быстро и правильно осваивают новые движения руки. Все эти приемы пользования краской надо показывать неоднократно и напоминать о них прежде всего тем детям, которые с трудом овладевают нужными навыками; малышам, которые действуют правильно, напоминать не следует, чтобы не лишать их самостоятельности, не приучать действовать лишь по указанию; более того, их надо активизировать, предлагая показать всем детям правильные действия. Для того чтобы малыши были уверены в том, что действуют правильно, их следует похвалить. Они живо и эмоционально откликаются на похвалу взрослого; переживаемая при этом радость способствует закреплению правильных приемов работы.

На первом занятии лучше дать всем детям краску одного цвета, чтобы сосредоточить их внимание на способах работы кистью и пользования краской. На следующем занятии цвет краски можно поменять, но снова дать всем детям краску одного цвета. Лишь тогда, когда малыши овладеют действиями с кистью и краской, можно ставить на разные столы краски разных цветов; к концу года на один стол нужно ставить краски двух‑четырех цветов. При этом следует показать детям, как нужно промывать кисть, опустив ее всем ворсом в баночку и хорошо поболтав в воде: «Кисточка купается, пока не станет чистой». Детям очень нравится эта процедура. Нужно обратить их внимание на то, что вода изменила цвет. Затем кисть надо вынуть из воды и промокнуть о специально приготовленную мягкую тряпочку. Сразу будет видно, хорошо ли промылся ворс кисти: если не очень чисто, промывание можно повторить. Набирать краску другого цвета нужно только на чистую кисть. Дети этого возраста стараются делать все правильно, как говорит и показывает воспитатель, и радуются, когда у них получаются красивые рисунки. Не следует бояться, что на какое‑то время рисунки некоторых ребят могут стать менее аккуратными; постепенно при помощи воспитателя они научатся рисовать двумя‑тремя красками, и их рисунки станут красочными, красивыми.

Для рисования рекомендуется использовать мягкие карандаши черного, красного, синего и зеленого цвета. Из обычного набора, состоящего из шести цветных карандашей, сначала лучше взять красный и черный, а затем добавить синий, зеленый: это наиболее яркие и заметные на бумаге цвета (желтый и коричневый карандаши лучше дать позже). Краски гуашь нужно разводить густо, чтобы они не растекались по бумаге.

В этой группе еще не ставится задача научить детей передавать реальный цвет предметов. На первых занятиях надо давать им карандаши двух, а затем четырех цветов. Если ребенок всегда берет карандаш или краску какого‑либо одного цвета и словно не замечает других цветов, можно предложить ему порисовать другим цветом, но настаивать не следует. Когда воспитатель дает детям конкретное задание, он должен указать соответствующий цвет краски, но затем надо вновь предоставить им возможность пользоваться красками и карандашами разных цветов, наносить на бумагу штрихи, линии и пятна разного характера. У некоторых детей желание изобразить что‑то очень сильно: они энергично мнут глину, наносят штрихи на бумагу, всматриваются в то, что у них получается, и, «узнав», радостно просят воспитателя посмотреть, что они вылепили или нарисовали. Изображения малышей несовершенны, и взрослый не всегда узнает в рисунке, лепке предмет, который видится ребенку. В этих случаях не надо говорить малышу, что он ничего не нарисовал, а просто начиркал. Он может заметить сходство, которого мы не видим, а появившееся желание создать изображение очень ценно. Постепенно ребенок улавливает все большее и большее сходство с предметом, хотя оно и получается у него случайно. Воспитатель должен обращать внимание ребенка на то, что узнается всеми: и детьми, и взрослыми. Первые образы связаны с действием, движением: в доме зажигаются огоньки, дым поднимается кверху, летят листья; ребенок шагает по дорожке, и его ножки оставляют следы.

Взяв краску на кисть и прикладывая ее всем ворсом к бумаге, воспитатель показывает, как можно нарисовать листик, и еще листик, и еще – так они падают с деревьев. Необходимо следить при этом, чтобы дети хорошо насыщали кисть краской, обмакивая ее всем ворсом. Часто они забывают вовремя это сделать и, не понимая, почему кисть «не рисует», трут ею бумагу; портится и кисть, и рисунок; изображение не получается. Это расстраивает детей, но самостоятельно понять причину неудачи и исправить ошибку они не могут. В течение занятия следует время от времени напоминать малышам о том, чтобы они набрали краску на кисть. Это своевременное напоминание предотвратит неправильные действия и огорчение.

Важно поддерживать тесную связь рисунка с получаемыми детьми впечатлениями. Содержание, которое можно передать в рисунке приемом примакивания, зависит от того, что дети видят вокруг: осенью с деревьев летят желтые и оранжево‑красные листья, зимой идет снег. Воспитатель напоминает им освоенный ими ранее прием прикладывания кисти к бумаге, и малыши рисуют на листе голубой или серой бумаги белой краской падающий снежок.

Зимой, когда на новогодних елках зажгутся яркие огоньки, можно предложить детям украсить огоньками елочку, которую воспитатель вырезает из зеленой бумаги формата А4 и дает каждому ребенку. Приемом примакивания дети с удовольствием украшают знакомые им предметы, вырезанные воспитателем из бумаги (рукавички, шапочку, чашечку). Для таких занятий на столы можно поставить по две‑три краски (красную, желтую, синюю). Можно вырезать две большие елочки, и тогда каждая подгруппа детей украсит свою елочку (коллективная работа). Одновременно можно вызвать к доске, на которую прикрепляется елочка, двух детей и предложить им «зажечь» несколько огоньков. Остальные малыши наблюдают. Затем воспитатель предлагает другим ребятам подойти к доске. Если кто‑либо откажется, настаивать не следует. Постепенно действия детей становятся уверенными, свободными. Когда они овладеют прикладыванием кисти к бумаге всем ворсом, надо предоставить им возможность пользоваться этим приемом самостоятельно для передачи различного содержания.

Примерно через два‑три месяца можно подвести детей к изображению предметов, явлений линиями (дождь, палочки, дорожки, ручейки, ленточки и др.). Малыши не могут рисовать совершенно прямые линии, и не нужно от них этого требовать. Важно, что ребенок будет производить отрывные, а не связанные (например, как при рисовании мотков, дуг) движения. Первые такие рисунки будут неумелыми. Одни дети не могут остановить руку, и линии выходят за пределы листа; движения других, наоборот, скованны, неуверенны, и линии получаются короткими, почти незаметными. Постепенно следует развивать уверенность, слитность движения; умение рисовать линии до конца, не останавливаясь. Можно использовать такой прием обучения: воспитатель берет руку ребенка в свою и вместе с ним рисует дорожку, ленточку и т. п. Ребенок при этом чувствует характер движения, его протяженность и впоследствии увереннее действует сам.

Следует побуждать детей рисовать самые разные предметы, окружающие их и привлекающие внимание в процессе игр, наблюдений на прогулках, рассматривания, обведения руками поверхности предмета по его контуру. Целесообразно практиковать рисование палочками на земле, на снегу, мелом на доске, побуждая детей действовать то одной, то другой рукой. Рисование должно быть свободным. Не следует торопиться учить малышей рисовать предметы определенной формы. У них быстро формируются стереотипные действия, вырабатывается привычка рисовать только эти предметы и только так, как показал воспитатель. Это сужает тематику изображений, которые они могут создавать, и в результате, даже если дети получают возможность рисовать свободно, они повторяют усвоенное ранее. Если же они с самого начала имеют возможность свободно отражать в рисунке то, что захотят, содержание рисунков становится более разнообразным, интересным. Малыши изображают такие предметы, как машина, солнышко, кукла, птичка, рыбка, заяц, ножницы (они составляют накопленный детьми опыт).

Каждый раз по окончании занятия рисунки выставляются на стенде, и педагог предлагает детям посмотреть, как много картинок они нарисовали, какие красивые рисунки получились. Малыши получают удовольствие от достигнутого результата; некоторые ребята снова и снова подходят к стенду.

Иногда, начав рисовать вместе со всеми, например, следы на дорожке, ребенок увлекается нанесением пятнышек и покрывает ими весь лист. Такое отступление от предложенного содержания закономерно, особенно в первое полугодие (можно подсказать ребенку, почему у него получилось так много следов: по дорожке бегало много детей, и все следы смешались). К концу года все дети научатся выполнять задания, предложенные воспитателем.

Занятия, на которых содержание рисунка или лепки определяется педагогом, проводятся примерно после двух занятий по замыслу детей. Конечно, назвать эти занятия в буквальном смысле слова занятиями «по замыслу» нельзя: малыши изображают то, что хотят; многие просто водят карандашом по бумаге, катают и мнут комочек глины (пластилина) или повторяют изображения, усвоенные ранее.

Наряду с общим заданием воспитатель может предложить некоторым детям выполнить что‑либо отдельно (в тех случаях, когда ребенок пассивен, вовсе не берется за рисование или бросает его, чиркнув карандашом один‑два раза). Делать это надо мягко, ласково, стараясь вызвать интерес к самим движениям карандашом или кистью, к действиям с глиной, а затем вместе с ребенком посмотреть, что получилось.

В программе для первой младшей группы не ставится задача научить детей передавать форму предметов, поэтому не следует добиваться от них умения лепить и рисовать округлые формы: всякая поспешность в обучении ведет к нарушению нормального течения процесса овладения изобразительной деятельностью. Однако появление у детей стремления замкнуть линию и получить округлую форму нужно поощрять. С получением замкнутой формы они начинают приписывать своим работам разнообразное и сложное содержание (машины, пароходы, люди, звери). Чаще всего увиденное ребенком в рисунке очень отдаленно напоминает названный им предмет, но не следует разрушать возникший у него образ, говорить «непохоже». Малыш еще не может подчинить движения руки задаче создания определенного предмета; отрицательное отношение взрослого к получившемуся изображению может вызвать чувство неуверенности, огорчение и отказ от рисования. Необходимо помогать детям, организуя их восприятие с включением движений рук по контуру предметов.

Научившись рисовать замкнутую фигуру, пусть неровную, угловатую, ребенок приобретает новую возможность создавать изображения. Каждая такая форма может обозначать какой‑то предмет или явление благодаря тем неуловимым признакам или незначительным дополнениям (черточки или пучок штрихов), которые для ребенка оказываются важными, наталкивают на мысль о сходстве. Многократно повторяя получившиеся конфигурации, ребенок наконец овладевает способностью рисовать по своему желанию.

Опыт работы показывает, что нецелесообразно рисовать при детях сложные предметы (например, человека, животных). Двухлетние малыши уже отчетливо понимают, что они могут и что не могут. Увидев изображение, созданное взрослым, ребенок, как правило, отказывается рисовать, говоря: «Я так не могу, я не буду рисовать!». С отказом рисовать воспитатель сталкивается и в тех случаях, когда дома ребенку рисуют взрослые; малыш привыкает к этому и просит педагога: «Нарисуйте мне домик, я не умею». Воспитатель должен показывать детям простые действия с глиной, карандашом, краской, которым они могут подражать, а затем использовать по своему усмотрению.

Лепка

Лепка привлекает детей новизной материала (дома они обычно не лепят из глины или пластилина); кроме того, сжатый в руках комочек глины сразу может напомнить какой‑либо предмет, вызвать желание играть с ним. Ребенку третьего года жизни легче действовать непосредственно руками, чем каким‑либо инструментом: он с удовольствием мнет глину, сжимает ладонями, надавливает на нее пальцами, отламывает от большого комочка маленькие.

В этой группе, особенно на первых занятиях, для лепки лучше давать хорошо промешанную, не слишком сырую глину. Детей следует познакомить со свойствами глины, пластилина (можно использовать и пластическую массу); показать, что глина (пластилин) мягкая, ее можно раскатывать прямыми движениями между ладонями, получая колбаски, палочки, из которых можно вылепить колечки, бараночки, самолет и т. п. Комок глины можно также разминать ладонями, пальцами. Раскатывая комок круговыми движениями ладоней, получают шарик (яблоко, ягодки), а смяв шар ладонями – лепешку; сложив два шарика (большой и маленький), дети могут слепить неваляшку, маленького снеговика, цыпленка. Необходимо учить детей отщипывать от большого комка маленькие комочки, разминать их ладонями и пальцами, соединять, прижимая друг к другу, получая в результате разные знакомые предметы.

В лепке процесс выделения предмета из общего комка глины происходит обычно раньше, чем в рисовании. Поэтому и задания – вылепить конфетки, яблочки, яички и т. д. – можно давать уже в первой младшей группе, не добиваясь от детей точности в передаче формы изображаемого. Малыши просто отщипывают небольшие кусочки от общего комка глины. Следует вырабатывать у детей умение отщипывать комочки разной величины, чтобы в дальнейшем они действовали осознанно. Затем их учат придавать комочку глины более определенную форму, вылепливая его пальцами или раскатывая между ладонями. Глина должна быть мягкой, так как руки ребенка еще слабые. Часто малыш, положив комочек глины между ладонями, не может придать ему нужную форму, так как не знает, что для этого нужно слегка надавливать на него. Воспитатель должен, взяв его ладошки в свои, показать, как надо сдавливать комок, чтобы ребенок почувствовал нужное движение и его силу (с некоторыми детьми, у которых движения слабо развиты, такие действия можно повторять неоднократно, до тех пор, пока их руки не приобретут уверенность и силу).

Иногда воспитатель может рисовать и лепить для детей, когда этого требует ход игры, например, вылепить шофера для игрушечной машины, украсить узорами скатерть для кукольного стола или коврик для кукол. Дети убеждаются, что карандашом и красками можно нарисовать, а из глины и пластилина вылепить интересные игрушки, и охотнее включаются в занятия.

В дошкольных учреждениях с детьми проводится разнообразная воспитательная работа. При планировании занятий по изобразительной деятельности следует учитывать знания и впечатления, полученные детьми при знакомстве с окружающим, на музыкальных занятиях, занятиях по развитию речи. В представленном примерном плане занятий на ноябрь в графе «Связь с другими сторонами воспитательной работы» указывается, какие знания и опыт, полученные детьми, ложатся в основу изобразительной деятельности. Например, перед рисованием падающего снега, следов на дорожке, сосулек нужно вспомнить наблюдения на прогулках, песенки, которые дети пели или слышали на музыкальных занятиях; стихи, потешки, рассказанные на занятиях по развитию речи. Это способствует возникновению и закреплению интереса к изобразительной деятельности, развитию образных представлений, воображения. Такая взаимосвязь необходима: она делает знания и умения, осваиваемые детьми, более глубокими, осознанными.

Планируя занятия по рисованию и лепке, следует большинство занятий отводить на самостоятельное овладение ребенком теми или иными изобразительными движениями, ранее показанными педагогом. Но и на таких занятиях воспитатель активно руководит процессом изображения: он направляет действия малыша, следит за тем, чтобы он правильно пользовался материалами, в случае необходимости поправляет его, напоминает, как нужно рисовать, лепить.

В плане занятий большое внимание уделяется приобщению детей к изобразительной деятельности, развитию их восприятия. Важное значение в этой группе имеет овладение детьми элементарными способами рисования карандашами, красками, лепкой из глины. Это находит отражение в программном содержании предлагаемых занятий: в каждом из них ставится задача учить детей правильно держать карандаш, кисть; набирать краску на кисть; аккуратно использовать глину.

Предлагаемые для изображения предметы и явления должны вызывать у детей интерес, желание нарисовать, вылепить их. Воспитатель должен давать яркие образные характеристики предметов и явлений. Рисование не должно превращаться в сухие формальные упражнения.

Малыши не сразу могут подчинить движения руки задаче создания изображения, поэтому большое количество занятий отводится на свободные действия с карандашом, кистью, способствующие развитию естественных движений руки, постепенному приобретению свободы и уверенности движений, нахождению сходства изображенного с реальными предметами. Вместе с тем детей подводят к передаче в изобразительной деятельности впечатлений от окружающего, при этом выбирают такие явления, которые они могут изобразить. Например, в ноябре рекомендуются темы для рисования: «Дорожки», «Снежок пошел», «Следы»; в лепке – «Лепешки» и др.

Примерный план занятий на ноябрь