Занятие «Картинки»
Программное содержание. Учить детей задумывать содержание рисунка и выполнять свой замысел. Развивать воображение, творчество. Закреплять умение передавать форму предметов, их строение; рисовать красками.
Материал. Игрушки, картинки с изображением отдельных предметов, среди которых есть и те, которые дети раньше не рисовали (их форма и строение доступны для изображения). Краски гуашь (5–6 цветов).
Ход занятия
Воспитатель постепенно ставит на стол игрушки (или выставляет на доску картинки с изображением отдельных предметов), чтобы дети могли их рассмотреть, и предлагает подумать, кто что хочет нарисовать. Затем говорит, что рисовать можно не только эти предметы и игрушки, но и любые другие, кто какие захочет. Спрашивать каждого ребенка о том, что он решил нарисовать, не обязательно: это занимает много времени. Лучше сразу, как только дети начнут рисовать, подойти и помочь тем, кто еще не умеет самостоятельно задумывать содержание рисунка, но при этом не называть тему, а побуждать ребенка высказываться. Если он называет предмет, изобразить который явно не сможет, воспитатель должен тактично предложить подумать еще и найти другое, более простое содержание, не говоря: «Это ты не умеешь рисовать».
Готовые рисунки выставляют на доске. Воспитатель предлагает детям рассмотреть получившиеся картинки, выбрать самые интересные и рассказать, почему выбраны именно они. Можно предложить некоторым детям рассказать о своих рисунках, пояснить их; особенно важно отметить рисунки, на которых изображено что‑то новое, ранее не изображавшееся.
Все рисунки педагог аккуратно склеивает во фриз (вертикальный или горизонтальный, в зависимости от того, как удобнее разместить его в групповой или раздевальной комнате) и вывешивает на некоторое время, чтобы и дети, и родители могли ими полюбоваться.
Занятие можно повторить, усложнив задание: вместо игрушек или предметных картинок дать простые по содержанию сюжетные картинки. В этом случае следует поощрять задумывание и изображение сюжета.
Ошибочно было бы считать, что для развития творчества достаточно только занятий по замыслу. Развивать творчество можно и нужно на каждом занятии рисованием, лепкой, аппликацией. Для развития активности, творчества детей на занятиях не нужно обговаривать все моменты изображения: следует оставлять все, что можно, для свободного решения каждым ребенком, поощрять проявление самостоятельности.
Иногда, желая уточнить задание или опасаясь, что дети не сумеют закончить работу на занятии, воспитатель оговаривает количество изображений: например, предлагая нарисовать осенние деревья, ограничивает их количество (нарисуйте два дерева) или, формулируя тему рисунка, чрезмерно конкретизирует ее содержание (нарисуйте дом и около него дерево). Гораздо полезнее вспомнить с детьми, что бывает осенью, и предложить свободное решение («Нарисуйте осенние деревья и кусты»). Дети должны передать характер осенних явлений: изменившуюся окраску листвы на деревьях и кустах, опадающие листья. Каждый сделает это по‑своему, а сколько деревьев и кустов он нарисует – неважно. Кто‑то из детей нарисует одно дерево, но сделает это выразительно, в рисунке воплотится его представление об осени; другой ребенок нарисует два дерева и куст или одно дерево и много кустов. Дети видят вокруг разнообразные явления; они должны научиться отражать их в своем творческом замысле.
Не следует искусственно сужать тему рисунка. Чем своеобразнее дети решают одну и ту же изобразительную задачу, тем лучше. Для того чтобы они научились решать ее по‑своему, нужно отмечать интересно выполненный рисунок (или лепку) в конце занятия, во время анализа детских работ. «Посмотрите, как интересно нарисовал Вася, – говорит воспитатель, – около дома много красивых цветов, ярко светит солнышко. Приятно погулять во дворе этого дома. А Леночка нарисовала совсем по‑другому: вокруг ее дома много деревьев. У нее тоже хороший рисунок».
Для развития творчества в рисовании, лепке, аппликации следует поощрять дополнения, которые дети вносят в изображение, выполненное по заданию воспитателя. Это делает детские работы более интересными, разнообразными. Педагог отмечает разнообразие изображений, хвалит детей; ребята, которые еще не очень активны и не вносят дополнения, поймут, как это можно сделать. Дополнения должны соответствовать теме рисунка (лепки), обогащать и расширять ее, делать решение более выразительным. На любом занятии педагог может натолкнуть детей на соответствующие теме дополнения. Например, детям предложили нарисовать тележку. Ребятам, успешно справившимся с рисунком, можно предложить нарисовать дорогу, по которой едет тележка, груз, который она везет, и другие тележки, которые могут ехать по той же дороге. При этом воспитатель отмечает, что каждый может придумать свои дополнения к нарисованному. Пусть каждый ребенок выберет то, что его больше интересует, что больше понравится, или добавит что‑то другое, не названное педагогом, но соответствующее теме рисунка.
В связи с тем, что для детей пятого года жизни характерны определенный опыт и высокая эмоциональная отзывчивость, становится возможным использование книжных иллюстраций для уточнения их представлений о предметах и явлениях окружающей действительности. В соответствии с содержанием занятий по рисованию, лепке, аппликации воспитатель заранее подбирает игрушки, скульптуры малых форм, книжные иллюстрации или художественные открытки с изображением нужного предмета и выставляет их на стенде в групповой комнате за день‑два до занятия, привлекает к ним внимание детей, предлагает рассмотреть, как нарисован, вылеплен предмет. Важно, чтобы изображение было выполнено художественно и отчетливо (рисунок, передающий предмет в сложном ракурсе, не годится). Например, перед занятием, на котором дети будут рисовать любимую куклу, целесообразно подобрать иллюстрации с изображением разных кукол или людей и оставить на некоторое время в группе, чтобы ребята могли рассмотреть их.
Перед рисованием или аппликацией машин можно также подобрать соответствующие иллюстрации. Разумеется, они не должны быть слишком сложными, включать большое количество отвлекающих внимание деталей, которые дети не смогут изобразить. Хорошо использовать специально созданные альбомы, наборы картинок14. Иллюстраций не должно быть много, трех‑четырех вполне достаточно. На других занятиях со схожей тематикой можно использовать часть уже знакомых иллюстраций, добавив несколько новых. Это способствует расширению детского опыта, обогащению представлений об окружающем.
Важным средством развития творчества детей, их нравственно‑эстетического воспитания являются занятия по созданию коллективных композиций в рисовании, лепке, аппликации.
Многие детские сады летом сохраняют несколько групп, потому очень важно продумать содержание занятий летом. Режим занятий не должен быть напряженным, утомляющим. Новые задачи по изобразительной деятельности на лето не ставятся, и занятия не проводятся систематически. Однако, если дети захотят заняться изобразительной деятельностью, нужно предоставить им эту возможность. Но нельзя забывать, что летом дети получают много новых впечатлений, которые стремятся выразить в игре, рассказывании, изобразительной деятельности. Воспитатель должен хорошо знать, какие впечатления дети могут передать в аппликации, какие в лепке, а что им лучше предложить нарисовать. При этом надо учитывать, что в течение года они усвоили определенный объем навыков и умений и могут передавать полученные впечатления без показа воспитателем приемов изображения.
Одна из основных задач работы летом – развитие наблюдательности, умения замечать интересное, рассматривать более внимательно то, что привлекло ребенка. Малыши не могут долго задерживать свое внимание на одном предмете (явлении), поэтому необходимо разделить процесс на несколько этапов, возвращая их к наблюдению одного и того же два‑три раза. При этом нужно всякий раз, обращая внимание на предмет в целом, выделять и новые его качества, свойства, которые в предыдущих наблюдениях не отмечались. Так, впервые рассматривая летние цветы, следует сказать о том, какие они красивые, дать детям возможность полюбоваться ими, а в следующий раз обратить их внимание на форму, окраску цветка.
Обследование предмета перед его изображением, широко используемое на занятиях изобразительной деятельностью в течение года, нужно применять и летом, но не в такой развернутой форме. Дети сталкиваются с новыми для них предметами и явлениями, о которых должны быть сформированы отчетливые представления, иначе они не смогут изобразить их правильно.
Летом дети лепят, наклеивают, рисуют грибы, ягоды, деревья, цветы, а также птиц, зверьков, которые живут на участке детского сада. Они могут нарисовать луг, на котором растет много цветов; лес, в котором растет много деревьев, кустов, грибов, ягод; дорогу к реке и т. д.
Картины летней жизни могут быть переданы в коллективных работах: «Расцвели красивые цветы» (рисунок), «На деревья прилетели разные птицы» (аппликация).
На занятиях, которые проводятся летом, важно активизировать опыт, приобретенный детьми в течение года; спрашивать, как они будут изображать то или иное явление, предмет.
Отбирая тематическое содержание для занятий по изобразительной деятельности, следует опираться на те знания, представления, которые дети получат на занятиях по развитию речи, знакомству с окружающим, на музыкальных занятиях, при чтении произведений художественной литературы. Важно учитывать, какие песенки поют дети, какие стихотворения разучивают, и, если в них есть выразительные образы, эти произведения могут стать содержанием детского рисунка, лепки, аппликации: например, такие стихотворения, как «Одуванчик», «Колокольчик» Е. Серовой, «Кораблик» А. Барто, «Елка» Е. Трутневой, стихотворения И. Токмаковой и др. Некоторые стихотворения и музыкальные произведения могут быть использованы на занятии для создания положительного эмоционального отношения, формирования желания что‑то нарисовать, вылепить, например, музыкальное произведение для слушания «Зайчик» М. Старокадомского, песенка «Осень», музыка И. Кишко и др.
Такой подход к планированию занятий по рисованию, лепке, аппликации осуществляется в представленном примерном плане занятий на октябрь. Обратите внимание на первое занятие в плане: вся работа, намеченная в разделе «Связь с другими сторонами воспитательной работы», предусматривается программой средней группы в разделах: «Ознакомление с природой», «Развитие речи», «Музыкальное воспитание».
Воспитатель должен помнить, что каждое занятие по изобразительной деятельности должно служить эстетическому воспитанию: воспитывать у детей эстетические чувства (чувство формы, цвета, композиции). Это возможно только в том случае, если дети будут хорошо знать цвета, а воспитатель – продуманно подбирать на занятия материалы, сочетающиеся по цвету. Красота и выразительность рисунка зависят и от того, насколько хорошо дети овладели формообразующим движением и умением передавать в рисунке, лепке, аппликации форму предметов.
Отчетливо изображенная форма вызывает у ребенка удовольствие, положительные эмоции. Он может несколько раз обратить внимание педагога, ожидая похвалы: «Посмотрите, как я нарисовал!» или: «Правда, я хорошо слепил?». Эстетические эмоции вызывает и удачная композиция. Если рисунок, аппликация хорошо расположены на листе (с учетом формы и пропорций предмета, изображенного не слишком крупно и не очень мелко; без неоправданно пустых мест; изображение не смещено в сторону), это также радует ребенка.
Эстетическое воздействие занятий на детей зависит и от того, какие предметы и явления отбираются для изображения (это не только хорошо знакомые детям, но и красивые, вызывающие радостное удивление, восхищение предметы, игрушки, явления природы и общественной жизни). Важно также, чтобы воспитатель сумел объяснить задание, рассмотреть с детьми предмет, вызвать желание его изобразить. Для этого нужно прежде всего обратить внимание детей на красоту предмета или явления, найти образные, выразительные слова. Использование стихотворного, песенного текста всегда усиливает эстетическое впечатление.
В плане занятий на октябрь большое внимание уделено освоению изображения предметов овальной формы: детям предлагаются рисование и лепка этих предметов. Вместе с тем здесь нет повторения одних и тех же предметов, как иногда случается в практике. Окружающий мир многообразен, и нет необходимости предлагать для изображения один и тот же предмет и в лепке, и в рисовании. Развитие изобразительных навыков, умений осуществляется на разнообразном содержании. Это способствует формированию обобщенных способов изображения: дети постепенно усваивают, что разные предметы, близкие по форме, изображаются одним способом.
Первые занятия по освоению изображения предметов овальной формы построены на сравнении их с предметами круглой формы. Это помогает детям понять сходство и различия предметов и разницу в способах изображения. На занятиях аппликацией детям еще не предлагается изображать предметы овальной формы. Это связано с тем, что вырезать округлые формы самостоятельно они пока не могут, а давать готовые формы уже нецелесообразно: в этом месяце дети должны осваивать навыки резания бумаги.
Наряду с занятиями, содержание которых определено педагогом, в план включены занятия по замыслу детей. В ряде занятий детям предоставляется возможность вносить по своему желанию дополнения в изображения, выполненные по заданию воспитателя (рисование на тему «Осень, падают листья» и др.). Когда дети справятся с основным содержанием, можно предложить им дополнить картинку (по желанию). Для изображения в рисунке, лепке детям предлагаются и сказочные образы (рисование сказочного дерева, лепка эпизода из сказки «Курочка Ряба»). Это способствует эстетическому воспитанию, развитию воображения, творческих способностей детей.
Изображения, выполненные вне занятий, следует внимательно рассмотреть вместе с детьми; в случае необходимости предложить (разумеется, учитывая настроение и желание ребенка) дополнить характерными деталями, раскрывающими образ. Работы, созданные в свободное время, надо подписывать и хранить.
Примерный план занятий на октябрь
