Рисование

В средней группе осуществляется предметное, сюжетное, декоративное рисование и рисование по замыслу.

Предметное рисование

У детей продолжают формировать умение изображать разнообразные предметы уже знакомой круглой формы и состоящие из частей круглой формы, затем знакомят их с рисованием сначала одночастных предметов, а позже и состоящих из нескольких частей. Когда дети освоят изображение объектов круглой формы, следует учить их передавать в рисунках предметы овальной формы. Рисованию предшествует знакомство с новой для детей формой в процессе наблюдений в окружающей жизни (овальные лепестки цветов, например, космеи; овальные воздушные шары; некоторые листья деревьев, кустов; яйца, лимоны и т. п.). Знакомить детей с предметами и закреплять представления об их свойствах можно в процессе игр, наблюдений.

Усвоение новой формы окажется более эффективным, если знакомство с ней будет осуществляться при сравнении предмета овальной формы с уже знакомыми детям предметами круглой формы – в этом случае они скорее поймут особенности новой формы.

На занятии рисованием можно предложить детям изобразить надувные воздушные шары круглой и удлиненной формы. Показывая воздушные шары в начале занятия, воспитатель обращает их внимание на то, что шары разные по форме; предлагает показать рукой в воздухе круглый шар, затем удлиненный (овальный); спрашивает, как называется такая форма. Дети отвечают: «Как огурчик, как дыня, как кабачок и т. д.». Педагог напоминает: «Это овальная форма. С обоих концов закругленная и немного удлиненная» и предлагает одному ребенку повторить, как называется эта форма. Затем вызывает к доске другого ребенка и просит показать, как нужно рисовать овальный шарик. По окончании занятия дети рассматривают рисунки. Воспитатель уточняет название формы воздушных шаров. На вопрос: «Чем отличается круглый воздушный шар от овального?» – дети отвечают: «У овального шара с обеих сторон закруглено, а сам он длинный».

Затем педагог предлагает детям назвать предметы круглой формы. Они называют: «Яблоки, черешня, вишня, арбуз, виноград, сливы, мандарины, лимоны». У некоторых детей еще нет достаточно четких представлений, и они называют не только круглые, но и овальные предметы, близкие по форме к круглым. Когда воспитатель просит назвать предметы овальной формы, дети сначала молчат, затем перечисляют: «Огурец, колбаска, рыбка». Такие ответы свидетельствуют о том, что опыт детей ограничен, они знают мало предметов овальной формы, еще не научились выделять их в окружающих вещах. Последующая работа в этом направлении, расширение числа предметов, которые будут изображать дети, помогут им точнее определять форму, дифференцировать предметы по данному признаку.

Дав детям представление о том, что наряду с круглыми существуют предметы овальные; объяснив, чем они отличаются и как их надо изображать, можно подобрать для передачи в рисунке (лепке, а потом и в аппликации) предметы овальной формы уже без сопоставления с круглыми.

На следующем занятии педагог предлагает детям нарисовать яички – простые и золотые, вспомнив образы сказки «Курочка Ряба». Сначала дети рисуют много простых яичек, а потом самое лучшее, самое красивое яйцо, получившееся более точным по форме (овальное), раскрашивают желтой краской – делают золотым. Таким образом детей учат оценивать результат своей работы, видеть красоту изображенного предмета в удачно переданной форме.

Постепенно формообразующие движения, направленные на передачу предметов круглой и овальной формы, совершенствуются, становятся свободнее, увереннее, точнее. Это позволяет детям изображать разнообразные предметы (и части предметов) данной формы в разном пространственном положении. Наряду с обучением изображению предметов более сложной формы совершенствуются технические навыки и умения, способствующие более свободному решению изобразительных задач в разных видах деятельности.

Следует продолжать учить детей правильно рисовать карандашом и кистью; рисовать предметы, состоящие из прямых линий и их пересечений, и различные прямолинейные фигуры. Закрепление этих навыков продолжается и в старшей группе.

Нужно учить детей закрашивать предметы, закрепляя навыки, полученные во второй младшей группе, и вводя новые требования: закрашивать без просветов, не выходить за линии контура. Для того чтобы научиться закрашивать красиво, ребенок должен понять: движения карандаша и кисти не могут быть беспорядочными, линии следует проводить в одном направлении – сверху вниз или слева направо, по косой, стараясь действовать аккуратно, не оставлять просветов. Движения должны быть спокойными, размеренными.

Умение изменять направление движения руки в зависимости от формы изображаемого предмета усложняется в связи с задачей изображения предметов прямолинейных (прямоугольных, квадратных, треугольных) и округлых (круг, овал) форм. Движение руки при рисовании овала отличается от движения руки при рисовании круга по направлению: чтобы нарисовать предмет овальной формы, необходимо овладеть навыком изменения направления движения (переход от движения по одной дуге к движению по другой дуге).

Обучение передаче предметов прямолинейной формы лучше начинать в аппликации. В лепке, как правило, такие предметы не изображаются, так как их конструктивные формы противоречат специфике пластичного материала. На одном из первых занятий воспитатель предлагает тему: «Мама постирала и повесила сушить белье (простыни, полотенца, платочки)». Объясняя задание, педагог подчеркивает, что платочки квадратной формы (все стороны одинаковые) и рисовать их нужно одинаковыми, тогда они получатся красивыми; простыни (большие и длинные), а полотенца (узкие и длинные) – прямоугольной формы.

В течение года дети рисуют разнообразные предметы прямоугольной формы (сказочный домик, домик для щенка, красивые вагончики, скворечник и др.). Необходимо обращать их внимание на передачу различных прямоугольных форм и частей предметов.

Проводя занятие по рисованию, лепке, аппликации, следует активизировать детей, обращаясь к ним с вопросами о форме предметов, способах их изображения; предлагать показать нужное для изображения движение руки с карандашом или кистью в рисовании, двумя руками при лепке и т. п.; вызывать к доске для показа способа изображения. Эти методические приемы дают детям возможность активно осваивать формообразующие движения, вспоминать и использовать усвоенные ранее способы изображения, осмысленно искать новые, а не ждать постоянно показа и помощи со стороны воспитателя.

Когда дети научатся изображать простые предметы овальной формы, можно переходить к рисованию и лепке предметов, состоящих из нескольких частей, например, из овальных частей и прямых линий (цветок), из частей овальной и круглой формы (рыбы, птицы).

Рисование животных лучше начинать с простых для изображения насекомых («Разные жуки (круглые, овальные) ползают в траве»), рыбок («Рыбки плавают в аквариуме»). Желательно, чтобы перед рисованием рыб дети овладели передачей формы тела, частей (плавники, хвост) рыбы в лепке. Когда дети перейдут к рисованию рыбок, они смогут изображать их разными. Для того чтобы обеспечить возможность повторения изображения, создания его вариантов, следует предлагать на одном занятии рисовать (лепить) несколько однородных предметов. В результате рисунки станут выразительнее, интереснее. На первом занятии нужно предложить детям нарисовать, как в аквариуме плавают разные рыбки. Перед рисованием следует понаблюдать с ними за рыбками, подобрать иллюстрации, на которых изображены разные рыбы. Овальную форму тела рыбки передать относительно легко: способы рисования предметов такой формы дети уже усвоили. Трудность состоит в том, чтобы нарисовать рыбок, плывущих в разных направлениях: ребенок должен представить, где будет находиться голова, где хвост рыбы; движения руки при изображении рыбы, плывущей вертикально, горизонтально, по диагонали, необходимо менять.

Занятие начинается с беседы о том, что рыбки красивые, разные (большие и маленькие), плывут в разные стороны (вверх, вниз, слева направо и справа налево). Воспитатель может при этом показать в воздухе, взяв в руку игрушечную рыбку, как она «плывет» в разных направлениях. Необходимо вспомнить с детьми, какой формы тело рыбки, предложить им показать одной и другой рукой в воздухе, как нужно его рисовать. После этого можно вызвать кого‑нибудь из ребят для показа у доски. Педагог уточняет, что тело рыбки покрыто чешуйками; их можно нарисовать цветными карандашами или фломастерами; показывает, как это сделать; говорит, что совсем не обязательно закрашивать всю рыбку одним цветом; хвост и плавники могут быть другого цвета; предлагает вспомнить, какого цвета рыбки плавают в аквариуме, каких рыб они видели на картинках (рыбка может быть полосатой, пятнистой и т. п.); разнообразное заполнение контура придает изображению особую выразительность. При рисовании каждой новой рыбки движения руки ребенка будут становиться все более свободными, уверенными. Тем детям, которые начали рисовать очень крупно и смогли поместить на листе только одно изображение, нужно дать дополнительный листок, чтобы они нарисовали несколько рыбок.

Анализируя работы детей в конце занятия, педагог отмечает, как много разных красивых рыбок они нарисовали, обращает внимание на то, как по‑разному раскрашены рыбки, предлагает найти самых красивых. Воспитатель склеивает рисунки в одну общую полосу и помещает на несколько дней в групповой комнате или вестибюле, чтобы красивыми рисунками могли полюбоваться и дети, и родители.

Через некоторое время можно снова провести подобное занятие, например, на тему «Волшебные рыбки», дав детям другой материал. Так если на первом занятии дети рисовали красками, то в этот раз им дают фломастеры или цветные восковые мелки. Можно предложить им дополнить рисунки – нарисовать в аквариуме травку, камешки. Представления о форме тела рыбы следует уточнить, но прием изображения показывать уже не нужно. На данном занятии воспитатель обращает внимание на то, чтобы все дети рисовали рыбок в разном положении, и, если на прошлом занятии это кому‑то не удалось (ребенок нарисовал всех рыбок плывущими в одном направлении), помогает, проделав с рукой ребенка в воздухе или на бумаге пальцем (без кисти и карандаша) нужные движения в разных направлениях. Такое упражнение может сопровождаться объяснением, которое воспитатель давал на одном из первых занятий по изображению предметов овальной формы.

Освоив изображение рыбки, дети переходят к лепке и рисованию птиц, форма и строение которых сложнее: голова вычленяется из тела, есть ноги и крылышки; когда птица летит, она расправляет крылья, а когда ходит по земле или сидит на веточке – складывает. Многократные наблюдения на прогулке, в живом уголке, рассматривание иллюстраций помогут детям создавать изображения птиц в лепке и в рисовании. Они умеют уже рисовать предметы круглой и овальной формы. Теперь основное внимание нужно обратить на положение частей тела птички в пространстве и по отношению друг к другу. Тело птички, когда она спокойно сидит, расположено наклонно, под углом к горизонтальной плоскости земли; головка вверху, а не впереди тела, как у рыбки; лапки чуть ближе к хвостику; у всех птиц тело к хвосту сужается. Дети должны уметь передать правильное положение частей и их относительную величину (голова меньше туловища).

Поставив перед ними задачу сначала вылепить птичку, а затем на другом занятии нарисовать ее, не следует рассчитывать только на те знания и представления, которые дети получили в процессе предварительных непосредственных наблюдений. Необходимо уточнить эти представления, проведя обследование игрушечной или нарисованной на картинке птички, максимально активизируя при этом детей. Впоследствии перед изображением рыбок, птиц следует проводить обследование игрушки (иллюстрации) с включением движения рук по контуру, показ детьми способов рисования у доски (каждый ребенок рисует какую‑то одну часть или целиком). Анализируя изображение, выполненное у доски, воспитатель отмечает, что получилось удачно, а что не совсем и почему.

Детей привлекают забавные и трогательные детеныши животных: котенок, щенок, зайчонок, медвежонок, поэтому целесообразно начать обучение изображению животных именно с них. С удовольствием дети принимают и предложение воспитателя рисовать других животных.

На основе наблюдений, выделения основных свойств группы животных, сравнения по основным признакам (форме, строению, соотношению частей по величине) дети способны понять и выделить общее у всех животных и различия, придающие каждому виду животных индивидуальный образ.

Приведем пример занятия по рисованию.