Подготовительная к школе группа (от шести до семи лет)

У детей седьмого года жизни развиваются более сложные формы познавательной деятельности. Если в предыдущих группах работа велась систематически, то они овладели такими важными мыслительными процессами, как анализ, выделение основных свойств и признаков предметов и объектов (формы, строения, величины, пропорций, цвета, ритма и др.); действиями сравнения, выделения сходства и различия, общего и характерного, специфического. Это очень важно не только для успешного изображения предметов и явлений, передачи их образов в рисунках, лепке, аппликации, но и для общего психического развития ребенка. Восприятие при этом протекает целенаправленнее, дети приобретают возможность более глубоко и разносторонне познавать окружающую жизнь и отражать ее в своем творчестве. При специальном руководстве развитием восприятия к семи годам у ребенка формируются важные сенсорные способности: точный глазомер, зрительная оценка пропорций, чувство ритма. На основе этого становится возможным усложнение задач изобразительной деятельности, дальнейшее развитие художественно‑творческих способностей. Воспитатель должен построить работу таким образом, чтобы решать специфические задачи в изобразительной деятельности и вместе с тем способствовать подготовке детей к школе. Необходимо обогащать их знаниями, умениями и навыками, которые позволят шире и свободнее отражать события и явления окружающей жизни, создавать изображения по собственному замыслу.

Если в средней и страшей группах дети освоили основные формообразующие движения, то они могут более свободно передавать в рисунках, лепке и аппликациях разнообразные предметы и явления, используя различные приемы для создания выразительных образов.

В этой группе (как и в предыдущих) надо предоставлять детям возможность широко проявлять инициативу, творчество на занятиях и в свободное время, поощрять поиски самостоятельного композиционного, цветового решения. Так, на занятии по рисованию картинок по сказке «Конек‑Горбунок» детям дали бумагу разных цветов (голубую, розовую, желтую, светло‑зеленую и др.), чтобы они могли выбрать цвет, соответствующий задуманной картине. Когда дети приступили к рисованию, педагог подходил к каждому и спрашивал, что собирается рисовать ребенок, чтобы убедиться в продуманности замысла. Слава выбрал лист желтого цвета. На вопрос воспитателя: «Какую ты задумал картинку?» – мальчик ответил, что нарисует, как «Чудо‑юдо рыба‑кит поперек моря лежит». Педагогу выбор фона показался неудачным, и он спросил: «Тогда, может быть, лучше взять бумагу голубого цвета?». «Нет, – ответил Слава, – я вот так (показал жестом волнообразные движения) нарисую море голубого цвета, а это (показал на верхнюю часть листа) у меня будет солнечный день». Убедившись в осознанности цветового решения, воспитатель положительно оценил его. Рисунок получился очень интересным. К сожалению, некоторые педагоги ориентируются на свои представления о правильности или неправильности, красивости или некрасивости выбранного ребенком решения и категорично настаивают на своем. Это подавляет самостоятельность и творчество детей.

В подготовительной к школе группе продолжается решение задач, поставленных в предшествующих группах: формирование образных представлений; развитие эстетического восприятия, умения видеть и понимать прекрасное в жизни, в произведениях изобразительного и прикладного искусства; воображения, способности не только изображать предметы и явления окружающего мира, передавать образы песен, сказок, стихотворений, но и выражать свое отношение к изображаемому. Предметы, которые рисуют, лепят и вырезывают дети, имеют различную форму, цвет, строение, по‑разному расположены в пространстве. Дети продолжают овладевать передачей пространственных и цветовых отношений, характерной формы и строения предметов, сюжетного содержания. Вместе с тем частично решаются задачи, которые ставятся школой: передача конкретных свойств натуры, знакомство с элементарными закономерностями декоративного искусства.

Ознакомление детей с отдельными произведениями изобразительного и декоративного искусства должно быть систематическим и планомерным. В этом возрасте на основе усвоенных ранее знаний, навыков и умений у детей формируются черты творчества и творчество приобретает более индивидуальный характер; его следует поддерживать, поощрять во всех видах изобразительной деятельности, на всех занятиях и в свободное от занятий время.

В подготовительной группе усложняются задачи обучения и воспитания детей средствами всех видов изобразительной деятельности.