Занятие «Тележка с грузом»

Программное содержание. Учить детей выделять основные части предмета, определять их форму; самостоятельно наклеивать изображение предмета из готовых частей, правильно располагать их.

Материал. Тележка прямоугольной формы на четырех колесах. Половинки листов бумаги формата А4, наборы форм из разноцветной бумаги: прямоугольник для кузова тележки, два круга для колес, мелкие формы для груза (мячи, кубики, кирпичики и т. д.).

Ход занятия

Воспитатель обращает внимание детей на тележку, которая стоит на его столе, обводит палочкой обращенную к детям сторону корпуса тележки и спрашивает, какой она формы. Затем вызывает кого‑нибудь из детей к столу, предлагает обвести пальцем колесо и сказать, какой оно формы. Педагог предлагает детям наклеить тележку, а потом «нагрузить» ее кубиками, яблоками (эти детали он вырезает заранее и раздает детям в конвертах). Объясняет, что длинная полоска бумаги приготовлена для того, чтобы сделать землю и на нее наклеить тележку.

В процессе занятия воспитатель обращает внимание детей на расположение тележки на листе, аккуратное наклеивание. Готовые работы выставляют на доске или раскладывают в ряд на сдвинутых столах.

Если предлагаемый для аппликации предмет может быть разного цвета, хорошо давать бумагу нескольких цветов. Например, детям, сидящим за разными столами, можно подготовить для тележки прямоугольники разных цветов, а на другом занятии для лепестков цветка синие, розовые, голубые, красные кружочки (на каждом столе одного цвета). Созданные детьми изображения получаются красочными, разноцветными. Это способствует развитию эстетического восприятия, вызывает живой эмоциональный отклик. Можно подготовить бумагу разных цветов для вагончиков, тогда из поставленных в ряд на доске работ получается веселый и красочный поезд. На этой основе может быть создана коллективная композиция «Веселый поезд везет друзей на праздник». В окна вагончиков (наклеенные на вагончик светлые квадратики) воспитатель наклеивает заранее вырезанные мордочки животных, намазывая клеем лишь середину мордочки.

Особо следует выделить уже в этой группе занятия по замыслу, то есть такие занятия по рисованию, лепке, а несколько позже по аппликации, на которых дети создают изображения предметов и явлений, выбранных ими самостоятельно. Эти занятия очень важны, так как направлены на развитие активности, самостоятельности и творчества детей в выборе содержания рисунка, лепки и в выполнении задуманного изображения.

В программе второй младшей группы не менее половины всех занятий по изобразительной деятельности предлагается отводить на работу по замыслу. Возникает вопрос: действительно ли дети 3–4 лет, только начавшие осваивать способы изображения и еще плохо умеющие пользоваться карандашом, кистью и катать комочек глины в ладошках, могут создавать изображения по собственному замыслу? Ведь по‑настоящему замысел может быть воплощен в рисунке или лепке лишь тогда, когда ребенок овладеет способами создания изображения. Это указание в программе предусматривает предоставление детям большой свободы выражения с использованием усвоенных умений и постепенное подведение к возможности задумывать и включать в содержание рисунка, лепки предметы и явления, которые они не рисовали и не лепили ранее на занятиях. Поэтому наряду с занятиями, на которых детям точно указывается, что они будут изображать, какие карандаши или краски нужно для этого использовать, должны проводиться занятия, ориентирующие на свободное изображение уже знакомых предметов, позволяющие детям вносить в изображения изменения по их желанию. На занятиях по замыслу они не только повторяют лепку и рисование тех предметов, изображению которых их учили, но и берутся за довольно сложное содержание: пытаются рисовать автомобили, поезда, людей; лепить зверей, самолеты, ракеты. Умение передавать в лепке и в рисунках разные формы позволяет детям самостоятельно искать способ изображения интересующих их предметов, передавать целые события. Не все дети смело берутся за новое. Многие ребята охотно повторяют те простые по форме предметы, которые они ранее лепили и рисовали по указаниям воспитателя, но и в этом случае следует с интересом относиться к их работам, поощрять малышей.

Проявление самостоятельности, инициативы всегда нужно приветствовать, обращать на это внимание других детей. Иногда ребенок, самостоятельно овладев способом рисования, например, автомобиля, многократно с удовольствием повторяет изображение, не замечая, как теряет первоначально найденную форму, и изображение получается все менее узнаваемым. Воспитателю следует спокойно и доброжелательно указать на это; при возможности найти первое, более удачное изображение и подсказать ребенку, что было раньше изображено лучше.

Наряду с рисованием вполне отчетливых изображений дети четвертого года жизни могут увлечься процессом нанесения линий, пятен, не вкладывая в рисунок определенного смысла. По поводу таких рисунков воспитатель не должен высказывать при всех своего мнения. Дети сами называют подобные рисунки «каляки‑маляки». Однако целесообразно спросить детей: «На что это похоже?», побуждая их вглядываться в образовавшиеся сочетания линий.

Иногда ребенок, начиная рисовать, не предполагает изобразить что‑то определенное, а в процессе рисования сознательно выделяет какую‑то получившуюся форму, по своему желанию добавляет что‑либо к ней и получает удачный рисунок. Что бы и как дети ни изображали, это должно доставлять им удовольствие, возбуждать желание лепить и рисовать снова. Повторение однородных рисунков и лепки занимает в этом возрасте значительное место и доставляет детям большое удовольствие.

Занятия, направленные на выражение собственного замысла, нужно планировать таким образом, чтобы помочь детям выбрать содержание изображения. Вначале лучше опираться на то, что они уже усвоили. Например, воспитатель предлагает им нарисовать предметы, состоящие из линий (кто какие захочет); напоминает, что можно рисовать, лепить и такие предметы, которые ранее на занятиях не изображали, но которые дети знают, видели.

Начиная обучение изображению предметов округлой формы, воспитатель предлагает детям задумать и нарисовать круглые предметы, кто что захочет. Дети сами задумывают и изображают сюжет на занятиях на предложенные педагогом темы: «Нарисуйте картинку про неваляшек», «Нарисуйте, как неваляшки пошли гулять», «Нарисуйте картинку про зиму», «Нарисуйте картинку про весну». Иногда воспитатель помогает детям задумать содержание рисунка, расшифровывая тему: «Солнышко пригревает, на деревьях и кустах появились листочки. Зеленая травка тянется к солнышку. От солнечного тепла расцветают красивые цветы. Нарисуйте картинку о весне, кто какую захочет».

Подобным же образом проводятся занятия по лепке. Воспитатель подбирает и выставляет на видном месте игрушки, которые дети уже лепили и которые еще не пробовали изображать, например, шарики, башенку, погремушки разной конструкции и др., и предлагает детям: «Слепите, кто что захочет, круглое», «Слепите угощение куклам», «Слепите, какую захотите, игрушку». На некоторых занятиях воспитатель просто предлагает детям нарисовать или вылепить что‑либо по желанию. Это может быть действующее лицо сказки, песенки, потешки, стихотворения.

Занятия по замыслу в этой группе могут проводиться и в аппликации. Педагог может предложить детям подумать, какой предмет можно составить из полосок, или составить картинку из определенного набора фигур (у каждого ребенка свой набор). Такие занятия способствуют развитию у детей ассоциативного мышления, умения активизировать свой опыт, фантазию. Приведем примерный конспект занятия по аппликации.