Занятие «Новый район города»

Программное содержание. Учить детей создавать в аппликации несложную композицию. Закреплять умение по‑разному располагать в пространстве листа изображения зданий. Учить красиво подбирать цвет изображений, дополнять композицию характерными деталями (деревья, скамьи и т. п.). Упражнять в аккуратном вырезывании и наклеивании.

Предварительная работа. На прогулках и экскурсиях наблюдать с детьми за строительством новых зданий. Рассказать им, как много зданий строится в городе (поселке), где они живут; какое большое строительство идет по всей нашей стране. Подобрать иллюстрации с изображением современных зданий, нового района города, рассмотреть их с детьми, оставить на некоторое время в групповой комнате.

Материал. Наборы цветной бумаги мягких тонов (для изображения домов) и более яркой (для отдельных деталей); листы бумаги формата А3, ножницы, клей.

Ход занятия

Воспитатель беседует с детьми о том, как выглядит новый район города, различные здания; предлагает подумать, как они изобразят новый район, какой высоты будут дома, как их нужно вырезать, как расположить на листе. По мере создания картины (вырезывания и наклеивания домов) напоминает, что еще может быть в новом районе (деревья, скамейки, магазины, автомашины); разрешает детям, раньше других закончившим работу, вырезать и наклеить некоторые дополнительные предметы. Тем, кто не успеет закончить картинку, педагог разрешает сделать это в свободное время.

По окончании занятия все работы выставляют на доске; воспитатель предлагает детям выбрать самые интересные изображения.

Это занятие может быть проведено как коллективное. Дети вырезывают и склеивают детали отдельных изображений, например, окна, двери и крышу дома, а затем помещают все здания на большой лист, создавая коллективную композицию. Можно договориться, кто из ребят будет вырезывать жилые дома, кто магазин, детский сад или кинотеатр.

В подготовительной группе значительно обогащаются представления детей о цвете: они узнают о распределении и составе цветов в радуге, то есть о спектральных цветах (изображение радуги желательно предварительно показать детям на иллюстрациях).

Воспитатель предлагает им нарисовать радугу‑дугу, соблюдая последовательность цветов в ней. Для этой работы лучше всего подходят акварельные краски. Рисовать каждую цветную дугу надо, не ожидая, когда высохнет предыдущая. Это позволяет добиться слитности цветовых полос и переходов цвета. Нужно предварительно на отдельном листе поупражнять детей в рисовании дуг краской быстрым неотрывным движением. Начинать следует с верхней части радуги. Кисть увлажняется и насыщается краской. Намечаются точками места, где радуга соприкасается с землей. Быстрым плавным движением рисуется дуга красного цвета. Кисть промывается. Набирается оранжевая краска, и рисуется полоса вплотную к красной, так что цвета могут немного слиться. Так же наносятся все остальные цвета по порядку. Когда радуга будет нарисована, землю под ней можно раскрасить зеленым (трава на лугу), а на небе сделать голубые просветы среди белых облаков; можно нарисовать радугу над морем или над горами, если дети наблюдали это явление или видели на картинке: пусть они сами выберут пейзаж.

Дошкольники получат представление о спектральном круге (расположение цветов радуги по кругу), если предложить им нарисовать или вырезать из цветной бумаги, а потом наклеить цветик‑семицветик, о котором рассказывается в одноименной сказке В. Катаева. Каждый лепесток вырезывается или раскрашивается отдельно; дети упражняются в выборе цветов и соблюдении их последовательности. Воспитатель учит их делить спектральный круг на части, различать теплые и холодные, а также контрастные (противолежащие): красный – зеленый, синий – оранжевый и другие цвета.

Можно дать детям задание нарисовать или вырезать и наклеить букет цветов только холодных или только теплых тонов. В предварительной беседе предложить им назвать различные цвета и оттенки, как теплые, так и холодные (голубой и синий, сиреневый и темно‑фиолетовый или вишнево‑красный, розовый, ярко‑красный, кирпично‑красный, оранжевый и др.). Листья и стебли следует рисовать зеленым, но в букете теплых тонов к зеленой краске нужно прибавить светло‑коричневую, а в букете холодных тонов – голубую. На одном занятии все дети могут рисовать букет в теплых тонах, а на другом в холодных, или на одном занятии одни ребята рисуют теплыми тонами, а другие – холодными.

Нужно давать детям задания на введение в рисунок или аппликацию пар контрастных тонов, например, «Цирк» или «Петрушки на празднике в детском саду». При рисовании на эти темы предполагается использование в окраске костюмов персонажей контрастных сочетаний.

В окружающем мире дети видят множество оттенков каждого цвета. Они узнают, что оттенок часто получает название по окраске предмета (например, лимонный, малиновый, салатовый, песочный и многие другие). У детей обостряется восприятие цвета, они сами ищут оттенки цвета согласно окраске предметов.

Воспитатель обращает их внимание не только на многообразие, но и на изменчивость цветов предметов и явлений. Дети уже знают, что осенью листва деревьев меняет свою окраску; теперь это представление уточняется: разные породы деревьев окрашиваются осенью по‑разному. С изменением погоды меняется цвет неба; изменчивы и богаты оттенки цвета облаков, туч. Распускаясь и увядая, меняют окраску цветы. Наблюдая город вечером, дети отмечают, что цвета предметов меняются в сумерки, при вечернем освещении.

Дети уже знакомы с нейтральными цветами. Теперь они узнают, что цвет может быть ярким, чистым и затемненным. Для них открываются все новые и новые возможности изменять цвета, видеть и передавать богатство оттенков. Конечно, дети не могут перенести в свои рисунки и аппликации все, что видят вокруг; цвет в их работах остается во многом упрощенным, количество оттенков ограничено, но некоторые изменения все же происходят. К сожалению, некоторые педагоги равнодушны к цвету, не побуждают детей к более точной передаче оттенков, довольствуются бедной, приблизительной раскраской изображений, использованием какого‑нибудь одного зеленого цвета без оттенков, одного красного, даже если в наборе красок есть оттенки. Иногда дети используют не подходящий для изображения данного предмета оттенок цвета, и воспитатель не обращает на это внимания. Например, рисуя ветку ели с натуры, они берут не темно‑зеленый, а светло‑зеленый цвет, а педагог не побуждает их к поискам более точного оттенка и при оценке рисунков не отмечает неточность цвета. Необходимо развивать у детей восприятие цвета и побуждать их к поискам более точных оттенков цвета изображаемых предметов.

У каждого ребенка есть любимые и нелюбимые цвета. Эти цветовые симпатии и антипатии особенно ярко выражены у старших дошкольников, но они могут исчезнуть, если педагог всегда будет давать детям один и тот же набор красок и устанавливать твердые правила, определяющие, как надо окрашивать предметы. Эти правила условной окраски прочно закрепляются и мешают проявлению и развитию художественного вкуса: дети остаются равнодушными к подбору цвета в рисунке. Чтобы это не произошло, надо предоставлять им больше свободы в выборе материала и цветового решения изображения. Нужно предлагать детям темы, требующие активного цветового решения, сознательного выбора цветов и цветосочетаний, например, «Дворец Солнца», «Царство Снежной королевы» и др.

Можно предложить им сделать книгу «Цветные странички». Это занятие можно провести по‑разному. Первый вариант: дети, сидящие в одном ряду, используют в рисунках только красный цвет и его оттенки, а дети, сидящие в ряду, используют только оранжевый цвет и т. д. К спектральным цветам разрешается прибавлять белый, черный и серый. Содержание рисунка каждый ребенок придумывает сам. По окончании занятия рисунки следует рассмотреть с детьми, скрепить в полосу и вывесить в групповой комнате или составить из них альбом «Цветные странички».

Второй вариант этого занятия – создание дидактической игры «Радуга». Воспитатель вместе с несколькими детьми делают общие карты (4–5 штук на альбомных листах), на которых они рисуют радугу, четко изображая все семь цветных дуг. Остальные дети рисуют на маленьких карточках (примерно 1/6 альбомного листа) отдельные предметы (по 4–5 картинок на каждый цвет радуги). Воспитатель объясняет, что предметные картинки надо рисовать достаточно крупными – во всю величину карточки, чтобы не ошибиться в передаче формы предмета и его частей, лучше сначала сделать набросок простым карандашом, а потом закрасить изображение. Если в течение занятия дети не успеют нарисовать нужное количество маленьких карточек, можно разрешить им завершить работу в свободное время. Готовую игру надо рассмотреть вместе со всеми детьми, обсудить, все ли сделано хорошо; в случае обнаружения недостатков, договориться, как можно их исправить. В эту игру дети с удовольствием играют. (В книге Комаровой Т. С., Зыряновой О. Ю. Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе (М., 2002) описано создание детьми игр на развитие восприятия цвета.)

Перед рисованием на темы «Поздняя осень», «Зима в лесу», «Ранняя весна» воспитатель беседует детьми о том, какие цвета можно использовать в рисунках, какие оттенки надо будет составить. Выполняя рисунок на тему праздника, дети подбирают радостные, праздничные, торжественные цвета, ищут различные оттенки красного для башен и стен Кремля, для праздничных стягов. Тщательного отбора цветной бумаги потребует аппликация «Север нашей Родины» или «Жар‑птица на ветке с золотыми яблоками».

Особого внимания к цвету требует рисование с натуры. Каждый предмет имеет свой оттенок цвета: он не просто желтый или зеленый, а желтый или зеленый определенного оттенка. Кроме того, одни предметы темнее, другие светлее. Задача воспитателя – научить детей видеть и передавать эти оттенки. Многие ребята хорошо замечают оттенки цвета в натуре и подчас дают им очень точные названия, но им трудно найти подходящий цвет краски и тем более составить его. Воспитатель заранее ищет нужные оттенки акварельных красок или составляет их из нескольких красок. Показывая, какие краски следует выбрать и как их смешивать, педагог задает детям наводящие вопросы, стремясь к тому, чтобы они получали нужные тона самостоятельно или с небольшой помощью. Иногда дети превращают смешивание красок в самостоятельное интересное занятие и разводят слишком большое количество краски, тогда как для рисунка ее требуется совсем немного. Следует учить их брать столько краски, сколько нужно: чаще всего к светлой краске понемногу прибавляется более темная, например, к желтой или светло‑зеленой – синяя или коричневая для получения темно‑зеленой. Умение смешивать краски, находить новые цвета и оттенки необходимо и в рисовании по представлению, например, для передачи богатства оттенков осенней листвы, многоцветности праздника новогодней елки и др.

Оттенки цвета при рисовании цветными карандашами дети могут передавать, регулируя нажим (легкое касание карандашом дает светлый оттенок, более сильный нажим дает более яркий цвет). Дети седьмого года жизни могут передавать 3–4 оттенка цвета, регулируя нажим на карандаш.

Большие возможности для развития у детей чувства цвета заключены в декоративном рисовании и различных работах декоративного характера (аппликация, раскрашивание лепки). Богатый материал для художественного воспитания дает народное декоративное творчество.

В подготовительной группе детей необходимо знакомить с произведениями живописи, графики, скульптуры. «Восприятие искусства, – пишет Б. М. Теплов, – активный процесс, в который входят и двигательные моменты (ритм), и эмоциональное переживание, и “мыслительное действование”. Это последнее имеет особенно большое значение в младшем возрасте»¹⁶.

Произведения изобразительного искусства – картины, репродукции, иллюстрации, скульптуры – имеют широкий диапазон использования. Они представляются как эталон прекрасного. Подбор различных произведений на одну тему поможет детям увидеть, как по‑разному может быть передан один сюжет каждым художником. Рассматривание картин, иллюстраций позволяет воспитателю показать детям выразительные средства живописи, рисунка; способствует развитию и обогащению детского художественного творчества. Как показывают опыт и проведенные исследования, дети 6–7 лет с интересом относятся к художественным качествам картины, скульптуры, книжной иллюстрации, если воспитатель направляет их внимание на способы выражения содержания путем подбора красок, композиционного решения, расположения предметов и персонажей. Дети с интересом рассматривают картины отечественных художников, отражающие труд строителей, рабочих; картины В. М. Васнецова на сюжеты сказок; натюрморты.

В подготовительной группе следует уделять большое внимание изобразительной деятельности вне занятий. В групповой комнате нужно выделить место, где во вторую половину дня дети могли бы рисовать, лепить, вырезать. В их распоряжении должны быть все необходимые материалы такого же качества, как и те, что готовятся на занятие. Несмотря на то что деятельность вне занятий самостоятельная, педагог должен тонко, не навязчиво руководить ею. Так, необходимо убедиться в том, что ребенок знает, что он будет изображать и что ему для этого понадобится. Часто дети принимаются за работу, не имея отчетливого представления о том, что будут делать, и в результате, едва начав, бросают, снова берутся и снова бросают работу. Если в процессе изображения у ребенка появляются затруднения, педагог должен посоветовать ему что‑то, помочь. Ребенок нуждается и в оценке результата своей деятельности. Работы, выполненные в свободное от занятий время, следует подписывать и хранить в специальной папке.

Благодаря приобретенным знаниям, овладению разнообразными навыками и умениями возможности творческой деятельности детей расширяются, но они по‑прежнему нуждаются во внимании и помощи взрослых в дальнейшем развитии их творчества. Работу в этом направлении следует продолжать, предлагая детям искать новые творческие решения, создавать новые образы. С этой целью нужно включить в занятия игры‑упражнения, в которых необходимо придумывать; направлять детей на поиски ассоциативных образов (занятия по созданию сказочного леса, в котором кроны деревьев имеют необычную форму, а листва, заполняющая фигуру кроны, изображается линиями разнообразной конфигурации).

Известно, что детям нравится обрисовывать кисть руки. На одном из занятий мы предложили каждому ребенку обвести кисть руки карандашом, так, чтобы на листе получился контур кисти. Перед этим педагог показал детям на своей руке кисть с соединенными пальцами, с разведенными пальцами, в разном положении в пространстве (вверх пальцами, в горизонтальном положении и т. п.), а когда дети обрисовали руку, предложил им придумать, на что похожа рука, и превратить нарисованный контур кисти в изображение какого‑либо предмета, объекта. Дети очень интересно решали эту задачу.

Занятия рисованием, лепкой, аппликацией способствуют всестороннему воспитанию дошкольников. В результате педагогической работы у детей развиваются способности к изобразительной деятельности; они приобретают умение изображать самые разнообразные предметы и явления действительности, заниматься, выполнять поставленные задачи; работать сообща, создавая коллективные композиции. У дошкольников развиваются эстетическое восприятие, эстетические чувства (цвета, композиции, пропорций). Они способны проявить творчество, создать интересное, выразительное изображение. Развиваются, уточняются, обогащаются представления детей о родной природе, общественных явлениях, труде взрослых, искусстве, художественной литературе.

Примерный план занятий на апрель