Сюжетное рисование

В старшей группе значительно усложняются задачи сюжетного изображения. Дети могут не только расположить на листе несколько разных предметов, объединенных общим содержанием, но и передать различия этих предметов по величине. Это умение образуется не само собой, а в результате целенаправленной педагогической работы, включающей наблюдения в окружающей жизни, обследование предметов, их сравнение по форме, величине, расположению в пространстве. Дети могут изображать жизненные ситуации, сказочные и поэтические сюжеты, картины природы, сюжеты игр (сюжетно‑ролевых, подвижных) и т. п.

Дети с большим интересом рисуют маленькую елочку из песенки «Маленькой елочке холодно зимой…» среди высоких деревьев; маму или папу, которые ведут ребенка в детский сад, а может быть, двоих детей: одного, постарше, ведут в школу, а другого в детский сад; лепят взрослых животных и их детенышей. Одну и ту же задачу – передать соотношение предметов по высоте – дети решают на различном содержании, и каждый по‑своему.

Кроме знакомых детям жизненных явлений, в план занятий по сюжетному рисованию хорошо включить образы сказок и знакомых литературных произведений, например, обитателей теремка, трех медведей из одноименных сказок, дядю Степу из стихотворения С. Михалкова. Можно прочитать детям образное выразительное стихотворение И. Токмаковой «Ели»:

Ели на опушке –

До небес макушки –

Слушают, молчат,

Смотрят на внучат.

А внучата – елочки,

Тонкие иголочки –

У лесных ворот

Водят хоровод.

Поэтические образы старого леса и молодых елочек доступны детям, они с удовольствием воплощают их в рисунках.

Приведем примерный конспект занятия по рисованию на тему рассказа К. Д. Ушинского «Чужое яичко»; оно может быть проведено в старшей и в средней группе (в средней группе задачи и содержание создаваемых изображений должны быть менее сложными).

Занятие «Чужое яичко» (по рассказу к. Д. Ушинского)

Программное содержание. Учить детей передавать в рисунке содержание литературного произведения. Закреплять умение изображать знакомые предметы; создавать образы, передавая действия персонажей; учить композиционному расположению изображений в соответствии с содержанием выбранного для рисунка эпизода. Развивать воображение. Закреплять умение рисовать красками.

Материал. Бумага (альбомный лист или немного большего формата) любого мягкого тона, краски гуашь, кисти двух размеров, салфетки, палитры, вода.

Ход занятия

За несколько дней до занятия педагог читает детям рассказ К. Д. Ушинского «Чужое яичко», задает вопросы по содержанию, показывает иллюстрации к рассказу, игрушки, изображающие персонажей.

В начале занятия воспитатель говорит детям: «На прошлом занятии вам читали рассказ “Чужое яичко”. Помните, какая забавная история приключилась с курицей и ее цыплятами? Сегодня мы нарисуем картинки к этому рассказу. Подумайте и скажите, какие иллюстрации можно нарисовать».

Выслушав предложения детей, педагог уточняет и расширяет содержание предлагаемых картин (курица и цыплята смотрят на необычного цыпленка; курица идет с цыплятами искать червячков; курица с цыплятами пришли на берег пруда, странный цыпленок бросился в воду и поплыл); предлагает детям подумать, с чего они начнут рисовать, как расположат детали изображения, и приступить к рисованию.

Во время занятия педагог подходит к каждому, отмечает положительные моменты; если видит, что у ребенка возникли трудности, помогает ему советом или предлагает посмотреть, как выглядит тот или иной предмет (в иллюстрациях, игрушках), дополнить созданное изображение подходящими по смыслу деталями.

Готовые рисунки вывешивают на доске, стенде или раскладывают на заранее подготовленных столах. Педагог вместе с детьми рассматривает и оценивает рисунки, предлагает выбрать наиболее интересные, оценить их; отмечает разнообразие работ, выделяет наиболее выразительные.

Дети с удовольствием откликаются на предложение воспитателя нарисовать, как они играли в свои любимые игры – в поликлинику, в магазин, в детский сад, в моряков и др. Создавая рисунки на тему игр, дети по‑новому переживают свое участие в игре. Выбор игры для передачи ее сюжета в рисунке остается за детьми, и они выбирают именно те игры, которые доставили им радость и удовольствие. Рисуя эпизод игры, они вновь испытывают положительные эмоции, что безусловно важно как для дальнейшего развития игры, так и для закрепления положительного отношения к изобразительной деятельности.

Разумеется, такое отношение возможно только при условии, что дети успешно овладели изобразительными навыками и умениями; каждому подобному занятию должны предшествовать наблюдения, которые напомнят детям, как выглядят предметы и объекты, включенные в игру. Если же у детей отсутствуют отчетливые представления или необходимые для изображения задуманного навыки и умения, то трудно рассчитывать на успех занятия и радостное отношение к предложению нарисовать игру.

«Кот и мыши»

Ира С., старшая группа

«Караси и щука» Анжела Ж., старшая группа

С большим интересом дети воспринимают предложение воспитателя нарисовать, как они играли в ту или иную подвижную игру. Подвижные игры проводятся практически ежедневно и очень нравятся детям. Положительное отношение к игре закрепляется при рисовании на данную тему. Почти все подвижные игры могут стать сюжетами детских рисунков: «Пустое место», «Караси и щука», «Гуси‑лебеди», «Кот и мыши», «Воробышки и автомобиль», «Охотники и зайцы», «Медведь и пчелы», «Бездомный заяц» и многие другие. Предлагая детям нарисовать, как они играли в подвижную игру, необходимо предупредить их, что рисовать надо не играющих ребят, а персонажей, которых они изображали в игре (зайчиков, мишку и пчел и т. д.). Можно предложить всем детям создать рисунок на тему одной игры, например, «Воробышки и автомобиль» или «Охотник и зайцы». На другом занятии можно предложить им нарисовать другую игру или создать рисунок на тему «Моя любимая подвижная игра». В этом случае следует спросить детей о том, какие подвижные игры им нравятся, кто какую игру хотел бы изобразить. И, конечно, целесообразно подобрать иллюстрации, игрушечных персонажей, фигурирующих в играх, чтобы в случае необходимости уточнить представления детей, предложить рассмотреть, как выглядят кошка и мыши или волк и гуси и т. п. Следует также направить внимание детей на обдумывание композиции рисунка: где будет нарисован кот, что он будет делать, где будут мыши и чем будут заняты они; кто больше по величине, а кто меньше. Интересные решения необходимо поощрять.