Средняя группа (от четырех до пяти лет)

На занятиях по изобразительной деятельности следует развивать у детей пятого года жизни эстетическое восприятие, образные представления, воображение, художественно‑творческие способности; умение рассматривать предметы (в том числе с движениями рук по форме), называть форму (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), цвет (разнообразные цвета и их оттенки), величину (как предмета в целом, так и его частей).

Дети этого возраста уже способны воспринимать и выкладывать геометрические фигуры (пять‑семь), лежащие в основе многих предметов и их частей, в определенной последовательности с учетом их различия по величине (от большего к меньшему и от меньшего к большему), составлять разнообразные предметы из набора бумажных геометрических фигур, преобразовывать их путем разрезания по прямой (круг, прямоугольник – пополам), по диагонали (квадрат – на два‑четыре треугольника).

Необходимо приучать детей выполнять все изображения в рисовании, лепке, аппликации старательно, аккуратно, доводить начатое до конца, радоваться получившемуся результату. Здесь очень многое зависит от взрослого. Он должен быть терпеливым, тактичным, понимающим; уметь вовремя похвалить ребенка, помочь ему, посоветовать, порадоваться его достижениям; не раздражаться, если что‑то не получается, не спешить с упреками, не сравнивать работу ребенка с произведениями его сверстников, старшего ребенка в семье – в этом случае ребенок теряет уверенность в своих силах и интерес к изобразительной деятельности. Следует помнить: у каждого ребенка свой темп развития, свои достоинства и трудности.

На одном занятии целесообразно предлагать детям рисовать, лепить, вырезать не один, а несколько предметов одинаковой формы, например, несколько простых яиц и одно золотое, несколько рыбок в аквариуме, несколько огурчиков, больших и маленьких, несколько неваляшек и т. п. Изображая на одном занятии несколько раз один и тот же предмет, дети невольно изменяют его величину, положение в пространстве и одновременно приобретают уверенность, свободу движений. Это способствует проявлению творчества.

Нужно учить детей самостоятельно готовить материалы для занятий и убирать их по окончании работы. Обычно материал для занятия раскладывают дежурные вместе с воспитателем, а остальные дети в это время играют или занимаются своими делами. Более целесообразным представляется такой порядок, при котором дежурные вместе с воспитателем готовят все необходимое на отдельном столе. Например, для рисования ставят подносы с красками, приготовленные воспитателем, банки для воды (воду в них наливает воспитатель); кисти, подставки для кистей, салфетки. Затем каждый ребенок по предложению воспитателя берет и ставит на свое рабочее место все необходимое. Если дети сидят за шестиместными столами, то каждый готовит для себя кисточку, салфетку, а краски и банки с водой они приносят по очереди или одни ребята приносят, а другие убирают после занятия. По окончании работы каждый ребенок убирает свое рабочее место, унося все материалы обратно на общий стол. Такой порядок приучает детей к самостоятельности, ответственности, умению убирать за собой¹².

Одним из важных принципов обучения детей изобразительной деятельности и развития детского творчества является принцип взаимосвязи всех ее видов: рисования, лепки и аппликации. Необходимость такой связи определяется тем, что во всех названных видах деятельности дети создают образы действительности. Так, они могут изображать предметы круглой и овальной формы в рисунках, лепке и аппликации, например, рисовать яблоки и лимоны, лежащие на тарелке, лепить свеклу и огурец, вырезать и наклеивать воздушные шары – круглые и овальные. При этом в каждом изображении используются свои средства выразительности. Дети узнают, что в каждом случае, будь то рисование, лепка или аппликация, передается форма предмета, его части, но передаются эти свойства по‑разному. Это способствует интеллектуальному развитию детей, подводит их к пониманию общего для всех видов и специфики каждого вида изобразительной деятельности, а следовательно – к пониманию искусства.

Необходимо продолжать учить детей правильно держать карандаш, кисть, ножницы; пользоваться красками, карандашом (нажимать чуть сильнее, чтобы получить более яркий оттенок); показать приемы аккуратного закрашивания рисунка карандашами и красками. С этой целью можно использовать не только детские рисунки, но и специальные альбомы для раскрашивания, в которых перед ребенком ставятся задачи дорисовать, раскрасить и самостоятельно что‑то нарисовать.

Следует продолжать учить детей правильно рисовать карандашом и кистью; формировать умение держать кисть по‑разному: широкие линии рисуются кистью, находящейся в наклонном положении по отношению к бумаге, с опорой на весь ворс; точки и мелкие детали рисуют концом кисти, касаясь бумаги лишь кончиком ворса. Положение карандаша в руке тоже не остается неизменным: при рисовании вертикальных линий рука с карандашом должна двигаться сбоку от линии, а при рисовании горизонтальных – под линией, чтобы ребенок мог видеть, как у него получается (обеспечить зрительный контроль за движением на всем протяжении линии). При рисовании красками способ движения руки будет другим, так как ворс у кисти мягкий, и надо вести кисть по ворсу, иначе линии получаются неровными, лохматыми. Эти навыки входят в умение рисовать прямые линии и различные прямолинейные фигуры. Их закрепление продолжается и в старшей группе.