Декоративное рисование

В программе по изобразительной деятельности для средней группы предусмотрены занятия декоративным рисованием и декоративной аппликацией. В течение года на декоративное рисование выделяют 8–10 занятий (остальные 30 занятий отводятся на освоение предметного и сюжетного рисования, а также на создание рисунков по замыслу детей); из 20 занятий по аппликации на декоративную аппликацию выделяют 5–6 занятий.

Введение в средней группе обучения декоративному рисованию способствует отработке ритмичности движений при повторении однородных элементов узора. Закрепление этих навыков продолжается в старшей и подготовительной группах, как в процессе закрашивания, так и при повторении элементов изображения.

При создании декоративных композиций в рисовании и аппликации ставятся общие задачи: учить детей располагать узор на бумаге той или иной формы, распределять элементы узора. Общность задач объединяет эти занятия, но задачи решаются в них на разных материалах.

Прежде всего дети должны получить представление о том, как можно украсить вещь узором и для чего это нужно. Показать и объяснить это лучше всего на одежде ребят: передниках, свитерах, шапочках, шарфах и т. п. Провести такую беседу нужно со всеми детьми, выделив для этого 10–15 минут во вторую половину дня. Каждую вещь следует рассмотреть отдельно, обратив внимание на композицию и элементы узора. Если после этого провести занятие по декоративному рисованию, дети отнесутся к заданию осознанно.

Для первого занятия декоративным рисованием можно приготовить спортивные шапочки, вырезанные из плотной бумаги разных цветов. Дети заполняют узором заранее приготовленные воспитателем бумажные полоски, которыми затем каждый украшает свою шапочку. Целесообразно подготовить несколько образцов оформления полоски, чтобы дети видели возможные варианты узора, состоящего из сочетания линий, расположенных вертикально и горизонтально; мазков, разноцветных точек. Хорошо если эти полоски будут украшены элементами дымковской, филимоновской росписи или местной росписи того региона, где находится детский сад. Образцы после рассматривания следует убрать, чтобы дети самостоятельно продумывали композицию простых элементов узора на полоске. Воспитатель рекомендует детям подобрать цвета, контрастные к цвету шапочки: если шапочка светлая, узор выполняется темными красками и наоборот; если шапочка красная или желтая, узор лучше сделать синим, зеленым, коричневым и т. д. Это способствует развитию чувства цвета.

Для закрепления умения оформлять узором полосу можно провести еще одно‑два подобных занятия. Как и на первом занятии, можно соединить рисование узора на полоске с украшением вещи, например, свитеров, вырезанных из плотной бумаги разных цветов. Дети украшают полосками с узором рукава, грудь или нижнюю часть свитера. К этому занятию готовить образцы не надо; в начале занятия можно вызвать двух‑трех детей к доске и предложить им показать элементы, которые они собираются использовать для узора. Нужно напомнить детям, что на всех полосках должен быть одинаковый узор.

Во второй младшей группе дети познакомились с дымковской игрушкой. Им нравятся яркие красочные узоры на белоснежном фоне. Дети воспроизводили простые элементы и узоры дымковской росписи (полоски, клетка, пятнышки и др.). В средней группе расширяются возможности выполнения более сложных элементов (волнистые линии, украшение прямых линий и колец точками, пятнышки‑примакивания внутри клеточек, получившихся при пересечении вертикальных и горизонтальных линий). Для росписи детям можно давать силуэты животных, фигурки барышень, вырезанные из белой бумаги. Позднее они могут расписывать вылепленные из глины несложные фигурки по мотивам дымковских (уточку, петушка и др.). Когда дети освоят дымковскую роспись, следует познакомить их с филимоновской росписью. Важно, чтобы они заметили и выделили сходство дымковских и филимоновских игрушек (глиняные игрушки загрунтованы (покрыты) белой краской, на которую наносят яркие узоры).

Некоторые воспитатели к каждому занятию декоративным рисованием и аппликацией готовят образцы и требуют их точного воспроизведения, считая, что, скопировав образец, ребенок научится составлять узоры на предметах разной формы. Однако это не так. Привыкая точно выполнять лишь показанный ему узор, ребенок часто вовсе не овладевает способами создания декоративной композиции, умением перенести полученные знания и навыки в другие условия деятельности; не понимает, что при одинаковом расположении элементы узора могут быть разными. Если педагог предоставляет детям возможность на основе непосредственного знакомства с произведениями народных мастеров¹³ активно искать и находить разные элементы узора, подбирать цвета по своему вкусу, располагать узор на бумаге той или иной формы, приобретаемые навыки становятся осознанными и легко используются при изменении условий деятельности. Это способствует развитию изобразительного творчества детей. Так, освоив правила построения аппликативного узора на квадрате, дети потом без труда рисуют узор на разных предметах этой формы.

Важным средством выразительности в предметном, сюжетном и декоративном рисовании (и в аппликации) является цвет. К средней группе дети получили представление о том, что окружающие их предметы, объекты различаются по цвету. Они уже знают названия четырех‑шести цветов и различают эти цвета. Для того чтобы дети свободно использовали цвет в рисунках и аппликациях, необходимо систематически обращать их внимание на цвета окружающих предметов, произведений искусства, правильно называя их. Конечно, не все малыши могут запомнить названия цветов; это и не нужно. Важно, чтобы они поняли: мир красочен, многоцветен. Это стимулирует стремление передать разнообразие цвета в создаваемых изображениях. Однако для некоторых детей этого недостаточно; в процессе занятия необходимо напоминать им о том, что нужно менять краску и карандаш, чтобы рисунок получился красивым, иначе, как показали наши наблюдения, они могут рисовать все одним карандашом, взятым вначале, не испытывая потребности поменять его на другой, сделать изображение красочным, передать цветовую гамму народного декоративного искусства.

Лепка

В средней группе необходимо продолжать формировать у детей интерес к занятиям лепкой, усложнять ее содержание.

Для лепки детям предпочтительно давать глину, которая в силу своей мягкости, пластичности является лучшим материалом; также можно использовать пластилин, пластическую массу.

Следует продолжать учить детей аккуратно пользоваться материалом, лепить на специальной дощечке или клеенке; приучать действовать аккуратно, не разбрасывать глину по столу, не смахивать на пол; готовое изделие ставить на дощечку или клеенку; после окончания лепки не вытирать руки о платьице или брючки, а мыть их.

Начинать работу по обучению детей лепке следует с закрепления приемов, которые они усвоили в предыдущей группе (раскатывать глину прямыми движениями ладоней, получая колбаски, палочки, свернув которые в кольцо и соединив, прижимая, концы, можно сделать колечко, баранку, колесо и т. д.; сминать ладошками раскатанный круговыми движениями шарик, получая лепешки, пряники, диски и т. п.). Затем детей учат передавать в лепке предметы овальной формы. С этой целью им предлагают на одном занятии лепить предметы круглой и овальной формы (помидор и огурец, яблоко и лимон и др.).

На занятиях по лепке можно предложить детям следующие темы: «Рыбки», «Рыбки – большая и маленькая», «Уточка», «Птичка», «Девочка в длинной шубке», «Мисочка», «Чашка и блюдце», «Мисочки для трех медведей», «Козленок», «Птички клюют зернышки», «Зайчик». Как и в рисовании, можно предлагать детям лепить кто что захочет.

Опыт показывает, что лепка предмета уже знакомой детям круглой формы и в сравнении с ним предмета новой для них овальной формы является эффективным методическим приемом. В сравнении дети лучше познают особенности овальной формы. Вот как может проходить занятие по лепке свеклы и огурца.

Воспитатель показывает огурец, свеклу и говорит детям: «Сегодня мы будем лепить эти овощи. Кто скажет, какие это овощи?». Дети отвечают: «Свекла и огурец». Педагог продолжает: «Чем эти овощи отличаются друг от друга?». Дети говорят: «Свекла круглая, а огурец продолговатый, длинный. У свеклы есть хвостик, а у огурца нет». Убедившись в том, что дети уловили и отметили различие предметов по форме (форма свеклы им уже знакома), педагог переключает их внимание на огурец – предмет новой для них формы: «А что можно сказать про огурец? Какой он формы?». Дети отвечают: «Длинненький, кругленький». Воспитатель уточняет: «Да, огурец длинненький, закругляющийся с обеих концов. Такая форма называется овальной» – и предлагает обвести огурец пальчиком в воздухе. Дети воспроизводят движением руки в воздухе овальную форму. Затем педагог говорит: «Подумайте, как можно лепить свеклу и огурец». Дети отвечают, что свеклу можно катать, как шарик, и показывают в воздухе круговые движения ладоней. Воспитатель объясняет, как нужно оттянуть хвостик свеклы, затем спрашивает: «А как лепить огурец?». Дети отвечают: «Сначала скатать шарик, а потом покатать, как колбаску». Несмотря на то что предмет овальной формы дети лепят впервые, они, используя свой опыт, находят нужные приемы лепки. Показ нужен лишь малышам, не владеющим достаточно свободными движениями рук. В конце занятия воспитатель снова называет форму огурца: «Овальная» – и просит детей повторить название новой для них формы.

В средней группе дети, овладев приемами лепки предметов цилиндрической, круглой, овальной формы, могут лепить более сложные объекты: рыб, птиц, животных. Начинать лучше с лепки рыбки, затем дети лепят двух рыбок: большую и маленькую. В цикл лепки птиц может входить изображение плавающей уточки. Форма тела у нее, как и у других птиц, овальная; хвостик совсем маленький и приподнят кверху; голова овальная и не так сливается с телом, как у других птиц; видна шея.

В средней группе детям доступна лепка некоторых четвероногих животных, форма тела которых близка к овальной, туловище расположено горизонтально по отношению к земле и опирается на четыре ноги. На прогулках, дома, у друзей дети видят разных собак, кошек. Если в городе есть зоопарк и дети побывали там, они видели и других животных. Во многих городах есть краеведческие музеи, в экспозициях которых представлена фауна (животный мир) региона. Непосредственно перед изображением животных на занятиях лепкой необходимо уточнить представления детей о животном, которое им предстоит изобразить. Лучше всего показать обобщенное (без лишних деталей) изображение животного (игрушки, иллюстрации). Процессу изображения должно предшествовать обследование игрушки или картинки.

Занятия по лепке способствуют непосредственному познанию предметов, их формы и пропорций. В некоторых случаях лепка того или иного объекта может предшествовать рисованию, позволяя лучше понять и затем передать в рисунке образ предмета, объекта. Особенно это важно, когда дети впервые изображают предмет новой для них формы, например, овальной. Однако такая последовательность нужна не всегда; буквальный повтор может привести к однообразию и скуке.