Старшая группа (от пяти до шести лет)

К старшей группе дети, посещавшие среднюю группу, обладают с большим опытом создания изображений в предметном, сюжетном и декоративном рисовании, в лепке и аппликации. Они уже овладели основными формообразующими движениями, направленными на изображение самых разнообразных предметов круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий (деревья, кусты, забор, ограда и т. д.). Движения рук в процессе изображения предметов стали более свободными, уверенными; расширились представления детей о цвете: они усвоили названия нескольких цветов и оттенков; в конце года могли самостоятельно приготовить розовый, голубой цвета. Это значительно расширяет изобразительные возможности детей старшей группы, позволяет усложнить содержание рисунков, лепки, аппликации, создает условия для дальнейшего развития их творчества.

В этой группе, как и в предыдущей, в педагогический процесс включаются разные виды изобразительной деятельности и изобразительные задачи: изображение предметов; создание сюжетных композиций в рисовании, лепке, аппликации. Декоративная деятельность в этой группе включается в рисование, лепку, аппликацию, создание изображений по замыслу.

Дети шестого года жизни уже понимают, что в рисунках, лепке, аппликациях можно изобразить различные предметы и явления; что изображения получаются красивыми, интересными, если хорошо передана форма предметов и их частей, разнообразных по величине, цвету, расположению на листе. Дети способны создать красивые, выразительные изображения, если в предыдущей группе они овладели формообразующими движениями. Для них не представляет трудности рисование предметов округлой, прямоугольной формы; лепка шаров, овалов, цилиндров, из которых затем составляются более сложные по форме изображения. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и округлой формы разных пропорций. Полученные знания, умения и навыки позволяют дошкольникам изображать большой круг предметов и явлений, интересующих их; отражать в рисунках, лепке, аппликации свои творческие замыслы.

Развитие творческих способностей детей этого возраста связано прежде всего с обогащением их сенсорного опыта, формированием образных представлений, развитием воображения, эмоционально‑положительного отношения к действительности, искусству, художественно‑эстетическим деятельностям.

В старшей группе следует уделять больше внимания развитию творчества, побуждать детей дополнять предметное изображение характерными деталями. Например, если они нарисовали дома, в которых живут (каждый ребенок рисует свой дом), можно предложить им дополнить рисунки: изобразить около дома деревья, кусты, цветы, детскую площадку (отдельные объекты). При этом важно помочь детям вспомнить, что окружает их дома.

Рисование

В старшей группе осуществляется предметное, сюжетное, декоративное рисование и рисование по замыслу.

Предметное рисование

В «Программе воспитания и обучения в детском саду» указано, что у детей шестого года жизни развивается способность анализировать и обобщать воспринимаемые предметы, выделять и сопоставлять их свойства (форму, высоту, длину, ширину, цвет). На основе этого можно учить детей передавать соотношение предметов по величине, по высоте, толщине, а также соотношение частей предметов по высоте, форме и расположению относительно друг друга. Для того чтобы передавать образы предметов и явлений, дети должны овладеть способами изображения предметов разнообразных форм в лепке, рисунке и аппликации, приобрести новые знания: о пространственном положении (вверху, внизу, по сторонам, в середине, справа, слева), о градациях по высоте (выше, еще выше, самый высокий), по длине (длиннее, короче, самый длинный), толщине (толще, тоньше, самый тонкий)¹⁵ и т. д. С этой целью детей учат при обследовании предметов перед изображением сравнивать их между собой по свойствам, а также сопоставлять части предмета. Нужно приучать детей замечать разницу между предметами, сравнивать их. Подбирая предметы для обследования, воспитатель может взять большую игрушечную собаку и маленького щенка, большого и маленького зайцев, большую и маленькую кукол. Многое – деревья, здания, различных птиц, людей – легко увидеть на участке детского сада, на улице во время прогулки.

Содержание занятий рисованием (лепкой и аппликацией) подбирается таким образом, чтобы дети могли отразить разные предметы, объекты, явления и стороны жизни и вместе с тем повторять изображение однородных предметов – зданий, деревьев, а также животных, людей. В осенние месяцы проводятся занятия по изображению осенней природы, уточнению изображений предметов круглой и овальной формы (фрукты, овощи), прямоугольной и треугольной формы; по расширению знаний о цветах, зданиях, средствах передвижения. С целью развития образного восприятия и образных представлений целесообразно в период золотой осени собирать с детьми на прогулке разноцветные листья разных деревьев и кустов; рассматривать их, обводить одной, затем другой рукой по контуру; находить их сходство с разными предметами, составлять предметные и декоративные композиции из листьев. Пластина листа на рисунке может превратиться в крону сказочного дерева. На основе таких изображений могут быть созданы коллективные композиции «Сказочный лес», «Волшебный сад» и др. Зимой проводится занятие по рисованию заснеженных деревьев, изображению птиц. Дети усваивают, что есть общего в строении всех птиц (удлиненное туловище, посадка головы, переход от туловища к хвосту); что все птицы при движении изменяют положение головы, хвоста, в полете распахивают крылья.

Если дети посещали среднюю группу, они усвоили простейшие способы изображения человека, четвероногих животных, птиц, рыб, зданий, некоторых видов транспорта, деревьев и др. В старшей группе уточняются способы изображения этих предметов, изображения дополняются характерными деталями. Дети могут более точно передавать форму предметов, движения живых существ.

Если ранее дети рисовали человека с круглой головой, в платье или шубку слитно, то теперь можно обратить их внимание на то, что голова у человека овальной формы, а тело в одежде можно рисовать из двух частей: верхней (маечка, рубашка) и нижней (юбочка, брючки). Проще всего показать это на примере изображения ребенка в одежде для физкультуры – в майке или футболке и юбочке или трусиках. Величина головы берется в отношении к длине майки, кофточки, а руки и ноги – в отношении к телу (руки до конца трусиков, ноги такие же по длине, как тело). Если нужно нарисовать или вылепить руки, согнутые в локтях, следует обратить внимание детей на то, что локоть находится на уровне того места, где поясок перехватывает платьице или кончается кофточка (рубашечка) и начинается юбочка (штанишки). Такое сопоставление доступно детям и облегчает им возможность решения задачи в изображении. Форма майки, близкая к прямоугольнику, помогает выделить плечи и найти место начала рук. Юбка рисуется и вырезается несколько расширяющейся книзу. Если детям предлагается нарисовать куклу или девочку в платьице, то и в этом случае они передают форму платья, а не туловища.

Для правильной передачи соотношения между частями целесообразно выполнить рисунок после аппликации. При этом в рисунке не следует повторять изображение того же персонажа, что и в аппликации; объекты изображения должны быть разными. Буквальный повтор не вызывает у детей положительных эмоций, интерес к занятию падает. Если на занятии по аппликации моделью служит кукла, то на занятии по рисованию изображаются дети на физкультурном занятии, Красная Шапочка, которая собралась навестить бабушку, или малыши в нарядных костюмах на празднике.

Дети стремятся сразу же нарисовать у своих персонажей глаза и рот, поэтому целесообразно сначала рассмотреть их расположение на лице куклы (а также на лице педагога и лицах детей) и пояснить, как нужно правильно размещать части лица. Глаза располагаются на середине лица и изображаются горизонтальными черточками с точками под ними или маленькими овалами с точками посередине. Под ними на небольшом расстоянии рисуются нос (маленькая горизонтальная черточка) и рот (черточка немного подлиннее). Всю верхнюю часть лица занимает лоб. Волосы рисуются надо лбом или частично закрывают его; если волосы короткие, можно слегка отступающими от головы дугами изобразить уши. Для уточнения представлений детей о частях лица и их изображении полезно рассмотреть иллюстрации в книгах или дидактические картинки.

При рассматривании иллюстраций следует уточнить представления детей о тех или иных объектах; форме, величине и расположении их частей по отношению к главной (самой большой) части. Важно обратить их внимание на то, как по‑разному изображают один и тот же объект разные художники, подчеркнуть различия в манере изображения; объяснить, что глаза, волосы рисуют по‑разному, но их расположение всегда одинаково. Подобрав иллюстрации и рассмотрев их с детьми, воспитатель может не показывать способы рисования у доски, а для уточнения знаний спросить у них о расположении частей лица, тела и т. д. Детям нравится изображать части лица и головы человека; они радуются успешному рисунку и стремятся передать все правильно.

При изображении живых существ дети преимущественно передают округлые формы: овальное туловище, овальная или круглая голова. Для того чтобы изображение животного получилось похожим, вызвало у детей чувство удовлетворения, нужно внимательно рассмотреть с ними животных, выделить общие для всех животных признаки, а затем характерные особенности каждого животного.

Прямоугольные формы – основа зданий, мебели, машин, разных видов транспорта. Помимо наблюдения зданий и машин на улице, во время прогулок, очень полезно соединение изобразительной деятельности с конструированием. Сначала детям предоставляется возможность возводить несложные постройки из кубиков, кирпичиков и других строительных материалов; после этого педагог предлагает изобразить их в аппликации, а затем в рисунке. Такая работа позволит детям более осознанно наблюдать городские здания, замечать их конструктивные особенности. Здания, которые изображают, становятся более разнообразными по пропорциям и конструкции. Транспорт дети наблюдают на улице, рассматривают в игрушках, на картинках и фотографиях. Воспитатель помогает им выделить основные части автомобиля – переднюю (в ней расположен мотор), кабину шофера и кузов (в грузовике), салон (для пассажиров легкового и общественного транспорта). Далее дети находят отличия в строении кузова различных грузовых автомобилей; особенности легковой машины, автобуса; отличие вагона поезда от автомобилей и т. д. Можно предлагать им рисовать отдельные виды машин: сначала все дети рисуют легковую (или грузовую) машину; на другом занятии каждый рисует ту машину, какую он захочет. Через некоторое время дети могут создать коллективную композицию «Машины едут по улице (по дороге)». В качестве улицы предлагается полоса бумаги (обои), разложенная на составленных в одну линию столах; стоящие вдоль столов дети рисуют машины, кто какую захочет; если ребенок быстро справится с заданием, он может нарисовать несколько машин.

Подобранные педагогом разнообразные машины помогут ребенку уточнить представления о машине, которую он хочет изобразить. Во время занятия нужно разрешать детям подходить к игрушкам, картинкам, чтобы лучше рассмотреть какие‑то части. На длинном листе, на котором будет создаваться коллективный фриз, можно вместе с детьми наметить, где будут пешеходные переходы, светофоры и другие атрибуты улицы. Эти части общей композиции могут быть созданы на занятии теми ребятами, которые закончат изображать свою машину раньше других, или в свободное время. Завершенную композицию на некоторое время помещают в групповой комнате или в вестибюле. Дети не только с удовольствием любуются своими произведениями, но и вносят предложения по дополнению получившейся композиции.

В окружающей жизни одежда, предметы быта, здания, машины окрашены в те или иные цвета. В предметном изображении дети передают их цветовую характеристику. Их радует многоцветие окружающего мира, увлекают звучные, яркие цвета. Не следует принуждать детей всегда придерживаться традиционной расцветки: корабли, самолеты, автомобили, здания могут быть ярко и разнообразно раскрашены.

Знакомясь с природой, дети видят, что объектам и явлениям присущ тот или иной цвет: сосны и ели имеют зеленую хвою, березы белоствольные, белочки рыжие и т. п. Вместе с тем они замечают, что эти цвета изменчивы: белочки зимой становятся серебристыми, цвет неба и воды меняется в зависимости от погоды; цвет травы и листьев меняется в разное время года; даже солнце в разное время дня меняет свой цвет. Многие ягоды и фрукты меняют свой цвет по мере созревания; иную окраску приобретают клубника, малина, черника. Дети старше пяти лет способны заметить, понять и отразить в своем творчестве не только постоянные свойства предметов и явлений, но и их изменчивость. Прежде всего это относится к цвету, величине, а также к расположению частей. Педагог должен поощрять наблюдательность, обращать внимание детей на изменение цвета неба, воды, растений в зависимости от состояния погоды, времени года.

Особый интерес вызывает у детей строение самолетов, ракет. Они понимают различия в конструкции машин, двигающихся по земле, в воздухе, по воде. Можно спросить у детей, на что похож самолет, корабль.

Постепенно нужно подводить детей к пониманию того, что существуют характерные особенности, присущие той или иной группе объектов – зданиям, автомобилям, воздушному и водному транспорту, но в каждой такой группе объекты имеют и различия. Эти знания накапливаются в результате многократных наблюдений и бесед по поводу увиденного.

Воспитатель должен развивать наблюдательность и любознательность детей, побуждать их к самостоятельным поискам способов изображения тех предметов, которые они раньше не рисовали и не лепили. Помощь педагога заключается прежде всего в наводящих вопросах, в предложении сравнить предметы (менее знакомые с известными), в рассказе какого‑то эпизода, где изображение представляется в новом ракурсе.

В старшей группе дети рисуют и выполняют в аппликации изображения предметов, состоящих из нескольких частей разной формы и величины, поэтому очень важно научить их представлять себе предмет в целом, составляющие его части, их возможное расположение. Величина изображения должна соответствовать величине листа: на больших листах бумаги следует давать крупные изображения, чтобы не оставалось пустых мест. Полезно давать для рисования и аппликации бумагу разного размера, в зависимости от того, какая задача ставится перед детьми. При выборе размера бумаги необходимо напомнить им о том, что для того, чтобы рисунок получился красивым, величина изображения должна соответствовать размеру листа. Некоторые дети любят рисовать не только крупные, но и мелкие предметы. Это целесообразно в тех случаях, когда на одном листе изображаются несколько однородных предметов (рыб, бабочек, птиц, цветов и т. д.).