Занятие «Цветы»
Программное содержание. Учить детей рисовать предметы, состоящие из нескольких частей округлой формы.
Материал. Белая бумага формата А4, краски (красная, желтая, зеленая, розовая, голубая), кисти.
Ход занятия
Воспитатель напоминает детям, что недавно они наклеивали красивый цветок в подарок маме, и говорит: «А сегодня мы нарисуем цветы».
В групповой комнате в вазе стоят живые цветы. Накануне дети рассматривали их. Воспитатель заранее (утром) показывает детям несколько иллюстраций с изображением крупных цветов несложного строения (ромашки, ноготки, маки), подчеркивая их красоту: разнообразие формы лепестков, цвет. Педагог отмечает, что у цветка есть серединка, а вокруг нее расположены лепестки; у мака лепестки большие, круглые, у ромашки много узких лепестков; вниз от цветка идет стебель, на котором растут листья.
«Кто хочет показать, какой цветок он нарисует?» – спрашивает воспитатель и вызывает Катю. Она рисует на листе бумаги, приколотом к доске, большую круглую серединку, а вокруг много мелких лепестков. Воспитатель обращает внимание детей на то, какой красивый цветок получился. Затем предлагает всем ребятам взять в руки кисть, показать, как они ее держат; особое внимание педагог обращает на тех детей, которые недавно пришли в группу (у них правильный навык еще не отработан), подходит к ним, поправляет положение руки, пальцев (такую проверку следует делать быстро, чтобы не задерживать детей; к некоторым ребятам можно подойти чуть позже, когда все начнут рисовать). Воспитатель предлагает детям приступить к рисованию.
«Жучки гуляют»
Саша Б., первая младшая группа
Некоторые дети рисуют так же крупно, во весь лист, как Катя, другие рисуют мельче, и на листе помещается два‑три цветка. Тем ребятам, которые быстро выполнили задание и выражают желание рисовать еще, воспитатель дает новые листы бумаги (они могут быть поменьше или любого светлого тона).
Ляля, не умея хорошо рисовать кружок, в середине цветка ставит пятнышко, а от него во все стороны проводит прямые линии – лепестки (девочка недавно пришла в детский сад; педагог поощряет ее рисунок).
Миша еще не овладел изображением круглой формы и не приступает к рисованию. Воспитатель берет его руку в свою и рисует вместе с ним на отдельном листе большой круг. После этого Миша рисует серединку цветка на своем листе, но движения его руки еще неуверенные, и кружок получается неровным.
Остальные дети хорошо справились с заданием, некоторые выполнили несколько рисунков. Готовые рисунки выставляются на доске. Воспитатель обращает внимание детей на то, как много ярких, красивых цветов они нарисовали; отмечает, что у всех цветы получились разные; подчеркивает красоту общего результата; если рисунки выставлены в ряд, говорит: «Как будто вдоль дорожки расцвели красивые цветы»; если они разложены на сдвинутых столах, отмечает: «Как будто на полянке появилось много разных красивых цветов». Таким образом у детей постепенно формируется образное восприятие. В заключение педагог просит показать цветы, разные по цвету, величине, форме листьев.
После двух‑четырех занятий по рисованию предметов круглой формы как карандашами, так и красками, можно предложить детям изобразить предметы, которые состоят из прямых линий: вертикальных и горизонтальных, и их пересечений (ленточки, дорожки, заборчик, лесенка, клетчатый платочек и др.). На первом занятии по обучению рисованию предметов, состоящих из вертикально расположенных линий, детям предлагается нарисовать ленточки.
Во второй младшей группе следует учить детей изображать предметы прямоугольной и квадратной формы не отдельными линиями, а слитным формообразующим движением с остановкой движения руки и поворотом под углом. Это сложное движение, но, когда дети овладевают им, у них появляется свобода действия и уверенность; практически малыши приобретают умение рисовать любые предметы и объекты окружающей жизни.
Не следует предлагать детям изображать предметы новой формы, пока они не освоили предыдущую. Лучше начинать учить их изображению предметов прямоугольной формы ближе к весне. Это не означает, что в это время воспитатель не может предлагать нарисовать или наклеить предметы округлой формы или состоящие из сочетания разнообразных линий, их соединений и пересечений (деревья, клетка для птички и др.).
Явления окружающей жизни, особенно объекты и явления природы, вызывают у детей большой интерес. Следует привлекать их внимание, например, к тому, что наступила весна, все чаще ярко светит солнышко, прилетели птицы, на деревьях показались листочки, появились первые цветы. Все это дети с удовольствием рисуют.
Рисование предметов прямоугольной формы дети легче освоят, если оно будет тесно связано с изображением таких предметов в аппликации, потому что для наклеивания они получают готовую форму. Воспитатель организует обследование реальных предметов, включая движения рук по контуру, при этом обращает внимание детей на то, что у предмета четырехугольной формы есть уголки и, когда обводишь его пальчиками одной и другой руки, палец останавливается и поворачивается в другую сторону на каждом уголке. Осуществив это движение сначала при обследовании реального предмета, игрушки, бумажной фигурки, полученной для наклеивания, а затем при рассматривании созданного им изображения, ребенок поймет специфику формы и смысл движения руки, требующего своевременной остановки движения и изменения его направления под углом. Сначала детям сложно: они не могут вовремя остановиться, нарисовать линию в другом направлении, округляют углы. Чтобы помочь им освоить рисование прямоугольной формы, можно использовать прием отдельного рисования каждой линии. Так, например, сначала детям дают лист бумаги с нарисованной на нем горизонтальной линией. Они рисуют на этой линии стоящие в ряд кирпичики. Рисуя каждый кирпичик, ребенок проводит две линии сверху вниз до горизонтальной и соединяет их вверху. Получается прямоугольник‑кирпичик. Рядом он таким же образом рисует второй кирпичик и т. д. На другом занятии горизонтальная линия будет изображать веревочку, на которой висят флажки. От веревочки дети проводят по две линии вниз и соединяют их, получая прямоугольный флажок.
Детям нравится, когда у них хорошо получается рисунок. Они радуются и просят педагога посмотреть: «А я красиво нарисовал?». Необходимо поощрять старания детей, тогда у них закрепляется желание учиться, а если что‑то не получилось, нужно подбодрить малыша, помочь ему.
Впоследствии дети самостоятельно рисуют линию опоры, например, линию земли, а на ней – домик: линия одной стены, линия другой и вверху соединяющая их линия крыши. Но для того, чтобы дети освоили правильное движение, необходимое при рисовании прямоугольных форм и развивающее руку, координацию движений руки и глаза, нужно учить их проводить линии с остановкой и поворотом руки на углах. Этому способствует освоение формы в аппликации и слово воспитателя перед поворотом на уголке, например: «остановились» или «стоп». Так, можно предложить детям рисовать флажок на палочке. Полотнище флажка рисуется неотрывным движением: верхняя линия – слева направо, боковая – сверху вниз, нижняя – справа налево, левая боковая – снизу вверх. Затем дети рисуют палочку, за которую держат флажок. Когда большинство их освоят поворот движения под углом, прием словесной регуляции можно будет использовать лишь по отношению к отдельным ребятам.
Дети четвертого года жизни очень активны. Нужно поддерживать, развивать это качество и на занятиях, и в свободное время. Поэтому при первом изображении предмета той или иной формы педагог четко показывает детям последовательные движения обеих рук, затем предлагает повторить эти движения; вызывает несколько ребят по одному к доске и просит показать, как они будут рисовать; предлагает всем детям показать движение в воздухе. У детей формируется представление о движении, необходимом для изображения данного предмета. При последующем изображении предметов такой же формы нужно предложить им вспомнить, как их рисуют. Воспитатель его показывать не должен, но можно вызвать кого‑то из ребят к доске для показа. В этом случае дети активно используют свой опыт; у них воспитывается самостоятельность, развивается творчество.
Приведем пример занятия по рисованию кубиков. На предыдущих занятиях дети наклеивали флажки, затем рисовали флажки на палочках. Они уже знакомы с предметами прямоугольной формы и способом их изображения в рисунке. «Посмотрите, – говорит воспитатель, – какие красивые кубики стоят на столе. Вы любите играть с ними, строить из них. А хотите их нарисовать?». Предлагает внимательно рассмотреть кубики и сказать, какой они формы. Дети молчат, затрудняясь с ответом. Воспитатель не спешит назвать форму, а вызывает кого‑либо из ребят к доске, предлагает взять кубик, обвести его пальчиком по сторонам. При этом педагог приговаривает: «Сторона, уголок, еще сторона и уголок… Как называется такая форма?» Некоторые дети поднимают руки. «Четырехугольная», – говорит Катя. «Прямоугольная», – уточняет Валя. Педагог подтверждает правильность ответов и предлагает детям вспомнить, какие предметы прямоугольной формы они наклеивали и рисовали. Дети называют: «Флажки». Если возникает затруднение, можно показать их предыдущие работы (их следует приготовить заранее).
Воспитатель вызывает к доске Ваню (он быстро и прочно усваивает формообразующие движения) и просит показать, как надо рисовать кубики. Он рисует свободно, слитным движением, с остановкой на углах и поворотом направления движения. Педагог обращает внимание детей на то, что Ваня рисует правильно, и предлагает им показать пальчиком в воздухе, как они будут рисовать кубики. Особое внимание уделяет ребятам, слабо осваивающим формообразующие движения; предлагает им еще раз показать, как они будут рисовать, прослеживая при этом за тем, как движется рука. Наконец, воспитатель предлагает детям взять карандаши (любого понравившегося цвета) и приступить к рисованию. Дети рисуют, а педагог подходит к тем, кто испытывает затруднения, берет руку ребенка в свою и рисует вместе с ним, сопровождая движение словами: «Сторона, уголок, еще сторона и т. д.».
Оля рисует слитным движением. Один уголок у нее получился, при втором повороте карандаш проскальзывает слишком быстро, не остановившись, и линия скругляется. Воспитатель берет кубик и, взяв руку девочки в свою, вместе с ней обводит кубик по контуру, фиксируя словом остановку на каждом уголке и поворот под углом. После этого Оля рисует правильно, старательно останавливаясь на каждом уголке.
Лена, Таня, Аня – самые младшие в группе, они пришли в детский сад недавно и еще не умеют даже правильно держать карандаш. Воспитатель поправляет каждой из них карандаш в пальцах, но девочки не приступают к рисованию: Таня и Лена смущенно и беспомощно оглядываются по сторонам, Аня вертится, болтает. Педагог привлекает их внимание (другие дети в это время рисуют), обрисовывает жестом кубик, предлагает каждой обвести его по контуру пальчиком сначала одной, затем другой руки; говорит, что и рисовать надо так же, как обводили. Аня после этого начинает рисовать, но излишняя торопливость мешает ей правильно изобразить каждый уголок, некоторые она скругляет. Таня и Лена по‑прежнему не рисуют. Тогда педагог показывает нужное движение, взяв руку каждой девочки в свою (на отдельном листе бумаги). Только после этого они начинают рисовать, но делают это медленно, неуверенно. Однако форма получается, и это их радует. Девочки рассматривают свои рисунки, улыбаются, обводят их рукой.
Увидев, что большинство детей уже нарисовали несколько кубиков, воспитатель предлагает закрасить кубики, чтобы они были яркими, красивыми. Напоминает, что закрашивать нужно аккуратно, в одном направлении (сверху вниз или слева направо – показывает рукой с карандашом в воздухе), не размахивая сильно рукой, стараясь не выходить за линию. Педагог сознательно не говорит в начале занятия о закрашивании: дети осваивают сложное для них формообразующее движение и не смогут усвоить много указаний, данных одновременно. Поэтому вначале воспитатель дает объяснение, которое позволит детям приступить к изображению, а затем, когда изображение создано, переключает их внимание на решение другой задачи – закрашивание.
Если воспитатель видит, что некоторые дети не могут приступить к выполнению рисунка, можно прибегнуть к дополнительному индивидуальному обучению. Если рука ребенка очень слаба и он не может показать в воздухе нужное движение, рисовать, лепить, следует использовать метод «пассивных движений»: взять руку ребенка в свою и на отдельном листе нарисовать вместе с ним или взять его руки в свои и вместе с ним покатать глину. При этом полезно для осознания движения объяснить его характер: «Покатаем глину вот так, по кругу, слегка надавим на нее». Ребенок «почувствует» нужное движение и поймет, как надо действовать.
В практике работы с детьми воспитатели часто прибегают к показу во всех случаях, когда предлагаемый для изображения предмет отличается чем‑то, хотя бы какой‑то деталью, от того, что рисовали раньше. Например, дети рисовали много круглых предметов (баранки, яблоки, шарики и др.). Но вот им предлагается нарисовать неваляшку, состоящую из шариков разной величины. Воспитатель считает, что соединение в одном предмете частей разной величины значительно усложняет задачу и справиться с ней самостоятельно дети не смогут, поэтому нужно показать им, как рисовать неваляшку. Это неверно: в данном случае следует опереться на опыт рисования предметов круглой формы и, отметив последовательность расположения частей неваляшки, вызвать детей для показа способа рисования к доске (мольберту). При этом можно сопровождать рисование словами: «С чего ты начнешь? С круглого платьица? Это большой кружок. А теперь? Правильно, маленький кружок – это головка».
В другом случае воспитатель предлагает детям нарисовать одуванчики, которые расцвели в траве, но так как они еще ни разу не рисовали одуванчики, считает, что нужно показать, как надо рисовать зеленую ножку и круглую головку одуванчика. И в этом случае дети лишаются возможности опереться на имеющийся у них опыт и самостоятельно искать способы изображения знакомых форм; вспомнить уже усвоенные умения (рисование предметов, состоящих из вертикальных линий, и предметов круглой формы); применить их в новой ситуации, а ведь именно это составляет основу творчества. Каждый раз, действуя по показу воспитателя, дети пассивно повторяют воспринятое, не соотнося знания о предмете, полученные в процессе его восприятия, с усвоенными ранее способами изображения; их рисунки почти не отличаются друг от друга. Многие дети, привыкшие к постоянному показу, отказываются действовать без помощи взрослых и настаивают: «Покажите, я не умею».
Необходимо на всех занятиях пробуждать двигательную и творческую активность детей, направлять их на поиски самостоятельного изображения, осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку.
Освоение простых формообразующих движений позволяет детям изображать любые предметы, состоящие из деталей, способ изображения которых усвоен. Поэтому педагог должен не показывать детям, как рисовать предмет, а после его обследования с включением движения рук по его форме и направлению положения частей (стебель цветка, ветки деревьев, кустов и пр.) предложить подумать, как данный предмет можно нарисовать; затем показать нужное движение рукой в воздухе. Если предмет имеет сложное строение (состоит из нескольких частей разной величины, например, неваляшка, тележка), можно предложить нарисовать его на листе бумаги, приколотом к доске. Лучше вызвать для этого двух‑трех ребят, чтобы каждый рисовал какую‑то одну часть, а следующий продолжал рисунок. Не нужно стремиться к тому, чтобы в результате показа у доски получалось завершенное изображение. Достаточно передать главное, а мелкие части и детали каждый ребенок нарисует самостоятельно (например, круглые руки неваляшки, веревочку или палочку у тележки и др.).
При таком обучении растет уверенность детей в своих возможностях, воспитываются активность и самостоятельность, позволяющие им творчески решать изобразительные задачи. Они получают удовлетворение от самостоятельных действий; это способствует появлению оригинальных творческих решений.
Обращение к опыту детей, их активизация во всех процессах позволяют использовать обобщенные (пригодные для изображения не одного, а целой группы однородных по форме предметов) способы изображения. Приобретение обобщенного способа действия дает детям возможность постепенно изображать предметы и явления окружающей действительности все более самостоятельно и свободно передавать в рисунке, лепке или аппликации свои впечатления. Необходимость сопоставлять воспринятые предметы по форме и способам изображения, привлекать свой опыт воспитывает умственную активность, без чего невозможна творческая деятельность детей.
Освоение программы по рисованию для второй младшей группы требует многих технических навыков и умений. При этом дети с удовольствием стараются все делать правильно. Это для них очень важно: малыши видят, что у них получаются красивые рисунки, и радуются этому.
Необходимо продолжать учить детей правильно держать карандаш и кисть. Правильное положение карандаша обеспечивает свободу и легкость действия, необходимые для решения изобразительных задач. В тех случаях, когда это возможно, следует давать детям фломастеры: они позволяют проводить широкие яркие линии; рисование ими не требует сильного нажима – след остается даже при легком прикосновении к листу. Рисунки, выполненные фломастерами, радуют детей своей сочностью, яркостью.
Важно научить детей правильно обмакивать кисть всем ворсом в краску, отжав одним движением о край баночки лишнюю каплю, чтобы она не упала на лист. В этой группе дети рисуют красками разных цветов, поэтому нужно научить их промывать кисть в воде и осушать легким прикладыванием ворса к салфетке, прежде чем обмакнуть ее в другую краску. Не следует вытирать кисть салфеткой или тряпочкой: от такого вытирания выдергивается ворс кисти, меняется его форма (он уплощается); кроме того, тратится лишнее время на то, чтобы взять салфетку, а затем положить ее обратно; иногда грязная капля с салфетки соскальзывает на рисунок.
Необходимо предупреждать лишнее промывание кисти: часто дети моют ее не перед тем, как набрать другую краску, а переходя к новому изображению или даже к новой части изображения, которые рисуют краской того же цвета. Промывать кисть нужно лишь перед тем, как набирать краску другого цвета, иначе краска портится и тратится лишнее время. Если педагог систематически учит детей правильно пользоваться красками, то, постепенно прибавляя краски, к концу года на одном занятии можно давать им до шести‑семи цветов.
Следует учить детей проводить линии и рисовать предметы округлой формы, не отрывая карандаш и кисть от бумаги. Кисть можно вести только по ворсу, иначе ворс портится, а линии получаются неровными. Дети не должны проводить линии по несколько раз, так как при этом невысохшая краска стирается, ложится пятнами, а на создание изображения затрачивается неоправданно много времени.
Важно отрабатывать у детей навык легкого движения. Ребенок должен свободно, без излишнего напряжения держать карандаш и кисть на протяжении всего занятия. Почувствовать легкость движения и осознать состояние руки и пальцев помогает такое упражнение: сначала педагог, а затем и ребенок, держа карандаш (кисть) тремя пальцами правой руки, левой рукой берет его за верхний конец и двигает его в пальцах вверх и вниз. Если пальцы сильно сжимают карандаш (кисть), то такое движение невозможно и ребенок, чувствуя это, ослабляет пальцы.
Воспитатель должен помнить, что ежедневно на ребенка буквально «обрушивается» масса новых впечатлений, событий и он может забыть то, что он узнал накануне и даже в этот же день. Нельзя упрекать: «Сколько раз тебе можно говорить (показывать)!». Это не поможет, а лишь огорчит малыша, вызовет неуверенность в себе. Лучше спокойно напомнить нужные действия и подбодрить ребенка: «У тебя обязательно все хорошо получится». Формированию легкости, свободы движения способствует постепенное усложнение заданий.
Необходимо научить детей своевременной остановке движения. Движение руки ограничивается не только краем листа, как это требовалось в первой младшей группе, но и другими точками, определяемыми изображением. Например, при рисовании лесенки длительность движения определяется высотой лестницы, длиной ступенек.
Закрашивание рисунков – сложное комплексное умение, требующее целого ряда навыков и качеств движений: ритмичности, произвольного изменения размаха; легкого, без излишнего напряжения движения, произвольной остановки в нужной точке; удержания направленности движения по прямой (наложение штрихов при закрашивании в одном направлении), регуляции силы нажима на карандаш. Все эти навыки начинают отрабатываться при изображении предметов. Детей второй младшей группы нужно учить закрашивать изображения в пределах контура, проводя линии (карандашом) и мазки (кистью) в одном направлении (сверху вниз, слева направо или по косой), не выходя за линии контура и не проводя по одному месту несколько раз. Необходимо одновременно отрабатывать различные движения, учитывая особенности закрашивания карандашом и кистью. Так, при закрашивании рисунков карандашами движение идет неотрывно туда и обратно (сверху вниз, слева направо или наклонными линиями). При закрашивании краской линии ведут в одном направлении, всякий раз начиная с одной стороны (сверху, слева) – при неотрывном движении поверхность рисунка оказывается неровной, ворс кисти расщепляется. Разумеется, малыши не смогут овладеть красивым закрашиванием в пределах этой группы, для этого потребуется работа во всех последующих возрастных группах.
В младших группах не ставится задача научить детей регулировать силу нажима на карандаш и кисть, однако следует предостерегать их от слишком сильного нажима, так как при этом рвется бумага, ломаются карандаши, портятся кисти; при слишком слабом нажиме рисунок виден неясно.
Научившись правильным техническим приемам работы, дети свободнее и легче будут осваивать различные изобразительные задачи и возможности их выразительного решения. Важно, чтобы уже во второй младшей группе у них развивались разнообразные движения, известная свобода руки. Следует не культивировать какой‑то один способ изображения той или иной группы предметов, а поощрять разные приемы. Закрепление штампов («этот предмет нужно рисовать только так») сковывает возможности ребенка. Так, например, предмет круглой формы можно рисовать слева направо и справа налево, сверху вниз и снизу вверх, а когда движения станут более точными – и двумя встречными дугами.
Нельзя связывать способы изображения с биологическими закономерностями. Если дерево растет из земли, это вовсе не означает, что и рисовать его нужно снизу вверх, или если ветки растут от ствола, то и рисовать их нужно от ствола, а не наоборот. Нужно стремиться к тому, чтобы дети могли свободно рисовать линии в разном направлении: сверху вниз и снизу вверх, слева направо и справа налево. Маленькому ребенку, плохо владеющему своей рукой, легче нарисовать линию сверху вниз. Рука при этом движется вниз, а кисть за ней. Движение получается более естественным и свободным. Рисование же линии снизу вверх требует изменения положения кисти в руке (чтобы движение шло по ворсу). Не умея еще удерживать кисть в руке, ребенок тем более не может сознательно менять ее положение, чтобы провести линию снизу вверх, и, как правило, толкает кисть ворсом вверх. От этого ворс расщепляется, кисть портится, а линия получается лохматой.
Во второй младшей группе проводится в основном предметное рисование, но когда дети изображают не один предмет, а несколько, в результате у них получаются сюжетные изображения: «Неваляшки гуляют», «В траве ползают разные жучки», «Самолеты летят в небе». Приведем примерный конспект занятия.