Занятие «Незнайка в Солнечном городе» (по сказке н. Носова)
Программное содержание. Учить детей создавать коллективную сюжетную композицию в аппликации. Закреплять умение использовать разнообразные приемы вырезывания. Развивать воображение и творчество.
Предварительная работа. Чтение и обсуждение книги Н. Носова «Незнайка в Солнечном городе», рассматривание иллюстраций, беседы о прочитанном. Аппликация «Дома на нашей улице».
Материал. Большой лист бумаги для общей композиции, цветная бумага, ножницы, клей.
Ход занятия
Педагог предлагает детям вспомнить, как Незнайка попал в Солнечный город, что он там увидел, какие дома были в этом сказочном городе, кто жил в этом городе, и создать общую картину на тему произведения. Активизируя детей, воспитатель уточняет, как нужно вырезать и наклеить необычные дома, человечков, напоминает, что дома больше сказочных человечков. Затем вместе с ними распределяет работу (кто что будет вырезать и наклеивать).
Дети создают композицию на листе, разложенном на двух сдвинутых столах. Воспитатель следит за тем, чтобы они правильно держали ножницы, работали аккуратно. Вместе с детьми, первыми изготовившими дома, определяет, как лучше их расположить; предлагает подумать, как можно украсить дома, какие детали нужно для этого вырезать. Дети постепенно заканчивают свои изображения и вместе с воспитателем решают, как разместить их на листе. По окончании работы все вместе рассматривают, что получилось; педагог спрашивает, что детям особенно понравилось в картине и почему, чем им хотелось бы дополнить картину, чтобы она была еще интереснее, красивее; одобряет интересные предложения детей, предлагает выполнить эти задумки на следующем занятии или в свободное время. По возможности картину следует повесить в группе, чтобы дети могли рассматривать ее и обсуждать дополнения.
В процессе занятия воспитатель должен внимательно относиться к каждому ребенку. Иногда малыш забывают, как выглядит предмет, который он включил в изображение. Педагог может посоветовать рассмотреть подходящую картинку или игрушку. Если ребенка смущает отсутствие нужного оттенка цвета, следует предложить составить его; в случае затруднения помочь ему или привлечь к помощи другого ребенка. Важно не только поставить перед детьми задачу, но и руководить деятельностью каждого ребенка, применяя разные приемы; не спешить с прямыми указаниями, а побуждать детей к активности.
На каждом занятии ставятся три задачи: научить детей чему‑то новому, закрепить ранее полученные знания и умения, а также создать условия для проявления самостоятельности, инициативы и творчества. Выделяются и такие занятия, на которых воспитатель не учит детей ничему новому, а предлагает выполнить работу на основе имеющихся умений и навыков. В этом случае от них требуется творческое применение всего усвоенного ранее. В процессе работы с детьми педагог действует по‑разному. Обучая их чему‑то новому, он проводит показ и объясняет приемы изображения; закрепляя полученные ими умения, привлекает опыт детей, стимулирует активность, вызывая к доске для показа и объяснения. Если перед ними ставится творческая задача, воспитатель не напоминает и не показывает приемы изображения и только в случае необходимости помогает отдельным детям.
Поставленную воспитателем задачу дети могут решать по‑разному; необходимо объяснить им, в чем могут заключаться различия, а какие условия необходимо соблюдать точно. Например, при лепке дымковской куклы они усваивают по показу воспитателя приемы лепки частей игрушки и их скрепления, относительную величину частей. Головной убор, детали украшения одежды, положение рук, предмет в руках куклы каждый ребенок делает по‑своему. Условия, которые необходимо соблюдать, могут быть и в расцветке (например, при создании декоративных композиций по мотивам того или иного вида декоративного народного искусства, где колорит является обязательным компонентом). При рисовании с натуры больше условий, которые следует соблюдать точно, но и здесь имеется возможность самостоятельного выбора оттенка цвета, поисков композиции рисунка, способов передачи характерных деталей и др.
Не реже чем раз в месяц нужно проводить занятия по замыслу детей. О таком занятии дети должны знать заранее, чтобы решить, какой предмет, сюжет они будут лепить, рисовать. Умение задумывать приобретается детьми не сразу. Одни ребята более активны, наблюдательны, обладают большим опытом, богатым воображением, смелостью в выборе темы; другие дети более пассивны, неуверенны в себе, боятся что‑то сделать не так, не могут придумать содержание своего рисунка – им надо помогать советом, напоминанием, учитывая их возможности, умения, наиболее устойчивые интересы; обогащать их опыт путем организации наблюдений. У большинства детей лучше сохраняется в памяти то, что они рисовали ранее и умеют рисовать, поэтому, особенно в первой половине года, при решении изображения по замыслу многие дети повторяют содержание рисунков по заданиям педагога. Можно посоветовать им изменить или дополнить изображение, например, если ребенок повторяет изображение девочки, предложить нарисовать, что она несет в руке (букет или корзину с ягодами, грибами). Но подсказывать нужно только в том случае, если ребенок сам не может придумать, чем дополнить изображение, при этом следует предлагать варианты дополнений; в следующий раз при попытке повторения можно спросить: «Какую ты девочку рисуешь? Может быть, это Красная Шапочка или Мальвина – девочка с голубыми волосами? Постарайся нарисовать так, чтобы было похоже». Если ребенок неоднократно повторяет изображение машины, педагог спрашивает, что везет машина, наталкивая его на дополнение рисунка.
У некоторых детей есть излюбленная тематика рисунков: у мальчиков это чаще всего самолеты, автомобили, корабли; у девочек – комнаты с обстановкой, дети на прогулке и т. д. Многое в таких рисунках повторяется с большой точностью. В этих случаях можно предложить внести некоторые дополнения, посоветовать выразить теми же средствами иное содержание. Охотнее всего дети передают содержание стихов, рассказов, сказок, в которых встречаются знакомые предметы и персонажи.
Рисунки, выполняемые детьми по замыслу, обогащаются и разнообразятся постепенно, по мере накопления впечатлений, овладения умениями в рисовании. Нельзя требовать от детей самостоятельности и творчества, упрекать их за подражание и однообразие работ. Самостоятельность и творчество нужно воспитывать и развивать постепенно, организуя наблюдения, читая детям книги, рассматривая с ними картинки, разговаривая о личных впечатлениях и предлагая подумать, как все это можно нарисовать, слепить, вырезать и наклеить. Не следует упрекать ребят и за неправильность рисунка, выполненного по замыслу, если это не результат небрежной работы: пусть дети выражают задуманное так, как умеют, смело, активно.
Полезно предлагать детям бумагу различного размера и формы, давать белую гуашь для получения оттенков цветов. При обсуждении рисунков, лепки, аппликаций в конце занятия надо отмечать всякую, даже небольшую, удачу, проявление инициативы, выразительность созданных изображений.
Обсуждение с детьми их работ в конце занятия приобретает еще большее, чем раньше, значение. Анализ детских работ надо предусматривать при планировании занятий, а не вспоминать о нем, когда занятие заканчивается. Бесполезно задавать детям трафаретные вопросы: «Что здесь нарисовано? Что тебе больше всего нравится?». Воспитатель должен иметь определенную цель анализа и, руководя высказываниями детей, стараться ее достигнуть. Нужно приучать их судить о качестве и полноте выполнения изображения. Если педагог сочтет необходимым сказать кому‑то из детей о недостатках его произведения, то лучше сделать это не при всех ребятах, а если ошибка допущена в ряде работ, указать на неудачное решение, не называя имена детей. Можно перечислить несколько работ и отметить их удачное или неудачное решение. Наряду с качеством выполнения задания надо отмечать как большую удачу новое решение, радоваться ему вместе с детьми; особенно важно отметить выразительность образа в рисунке, лепке: если уделять этому внимание, дети сами начнут замечать элементы выразительности.
Руководство работой детей осуществляется в течение всего занятия. На разных занятиях поведение воспитателя может быть различным, но он всегда должен быть активным участником процесса изображения, не подавляя при этом активность и самостоятельность детей.
Летом дети получают богатые впечатления, способствующие развитию эстетического восприятия, творчества. Используя приобретенные ранее навыки и умения, они могут нарисовать, вылепить, вырезать и наклеить то, что вызвало их интерес, взволновало, и воспитатель должен создать для этого все условия. Вместе с тем следует обогащать опыт детей новыми знаниями и впечатлениями, направляя их внимание на особенности летнего пейзажа, его красоту, богатство красок природы, жизнь птиц, растений, труд людей и др.
Следует широко использовать стихотворения, песенки о лете, содержание которых подходит к теме занятия. Привлечение художественного слова, музыкальных произведений вызывает у детей образные представления, повышает и углубляет их эмоциональную восприимчивость, создает соответствующее настроение.
Дети могут рисовать отдельные цветы несложной формы, небольшие букеты (например, ромашек), цветы на лугу, пестрых бабочек и жучков, детей, собирающих грибы, играющих на поляне. В конце лета можно предложить темы: «Про лето», «Что мне понравилось на даче». Могут лепить разные грибы, ранние овощи, фрукты, а также животных, с которыми они знакомятся в дачных условиях; вырезывать цветы, грибы, фрукты, насекомых. Из крупных изображений хорошо составить коллективное панно или полосу (фриз) и украсить ими веранду, помещение группы. Коллективные ковры можно составить из декоративных и сюжетных аппликаций, выполненных на бумаге разной формы (квадрат, круг и пр.).
В заключение приведем развернутый план занятий на декабрь. Просмотрев план, можно заметить, что один и тот же предмет изображается несколько раз в разных темах (птица, четвероногое животное, человек). С изменением содержания рисунка или лепки возникает необходимость и в изменении характера изображения (после лепки воробьев на кормушке дети вырезывают и наклеивают птиц на ветках). Научившись лепить собаку и усвоив ее строение, дети рисуют собак разных пород, имеющих характерные отличия. Такое распределение занятий по циклам дает им возможность понять основные черты, строение этих групп предметов. Некоторые предметы дети рисовали, лепили ранее; вместе с тем в каждое занятие включается что‑то новое. В ряде занятий перед детьми ставится задача передать соотношение предметов по величине (большие и маленькие ели, воробьи и голуби, собака и щенок и др.), зависящее от возраста, особенностей породы. После объяснения воспитателя они начинают понимать, почему одни предметы надо лепить и рисовать большими, а другие маленькими.
Декоративное рисование и часть занятий по лепке посвящены знакомству с дымковской игрушкой. Воспитатель учит детей лепить индюка, затем куклу в длинной юбке, показывая приемы работы с глиной, присущие этому виду народного искусства. Дети расписывают вылепленные игрушки дымковскими узорами.
Для закрепления знаний детей о различных цветах и умения сопоставлять яркие и светлые цвета дается коллективная аппликация «Цветные странички».
Как и в средней, в старшей группе дети могут рисовать, лепить, вырезать и наклеивать не только на занятиях. Педагог должен создать условия для самостоятельной художественной деятельности детей. Усваиваемые на занятиях по рисованию, лепке, аппликации знания, умения, навыки, способы творческой деятельности позволяют детям самостоятельно и активно создавать изображения по своему желанию, свободно применять полученные умения для подготовки рисунков и аппликаций для игр, инсценировок, вечеров‑досугов, праздников. Следует поощрять такое направление творческих способностей детей, побуждать их к творческой активности.
Представленный примерный план занятий показывает, что с детьми проводятся занятия по всем видам изобразительной деятельности; занятия взаимосвязаны и позволяют формировать и закреплять как общие представления об отражении мира, так и конкретные представления о тех или иных объектах. На занятиях используются разнообразные изобразительные материалы. Детям предоставляется возможность рисовать, лепить, создавать аппликации не только по заданию воспитателя, но и по их замыслу. Обучение разным видам деятельности направлено на развитие творчества и на всестороннее развитие каждого ребенка.
Примерный план занятий на декабрь
