Литература и источники

1. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. / В. В. Бойко. -М.: Наука, 2010. - 196с.

2. Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых. Учебн. пособие для системы доп. проф. образования: учеб. пособие для студентов вузов / М. Т. Громкова. – М.:ЮНИТИ- ДАНА, 2012. – 495 с.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. / Б. Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2002.- 288 с.

4. Змеев, С. И. Образование взрослых и андрагогика в реализации концепции непрерывного образования в России / С. И. Змеев. – Отечественная и зарубежная педагогика № 3 (24) / 2015. – 147с.

5. Васягина, Н. Н. Обучение взрослых: опыт и перспективы /Н. Н. Васягина // Педагогическое образование в России, 2012. - № 2. - С. 9-12.

6. Мардахаев, Л. В. Основы общей, специальной и социальной педагогики: Учеб. пособие для студентов гуманитарных фак. ун-тов / Л. В. Мардахаев, Д. И. Чемоданова, Л. В. Соловьева; Под общ. ред. Л. В. Мардахаева. – М.; Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2010. – 503 с.

Научный руководитель – к. психол. наук, доцент Борисенко Ю.В., ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

УДК 159.922

Речевое развитие младших дошкольников Чурякова н.П., Белогай к.Н.

ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

Nell_ch@mail.ru

Анализ последних публикаций и результаты исследований показывают, что число детей с речевыми нарушениями с каждым годом растет, а сами речевые расстройства принимают все более сложные формы. Довольно часто речевой дефект взаимосвязан сразу с несколькими нарушениями соматического и нервно- психического здоровья [2].

Возраст от трех до пяти лет является наиболее чувствительным и значимым в речевом развитии ребенка. В этом возрасте формируются важнейшие речевые умения – умение слушать и умение говорить.

Определяющим фактором в речевом развитии ребенка этого возраста выступает речевая среда [5]. Следует отметить следующие особенности речевого развития младших дошкольников. Продолжается развитие звуковой речи. Совершенствуются темп, дикция, сила голоса и интонационная выразительность. Развивается фонематический слух. Появляется осознание произносительной стороны речи. Увеличивается словарный запас. В речи ребенка появляются все части речи: существительные, глаголы, местоимения, прилагательные, числительные и соединительные слова, слова с обобщенными и с отвлеченными значениями. Развивается грамматический строй речи. Ребенок усваивает закономерности морфологического и синтаксического строя языка. В его речи появляются множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, формы настоящего и прошедшего времени глаголов, повелительного наклонения. Начинают развиваться и сложные формы предложений, состоящие из главных и придаточных, получают отражение причинные, целевые и другие связи, выраженные через союзы. У детей появляется способность, используя законы грамматики родного языка, создавать высказывания [4].

Развитие речи ребенка - сложный многоступенчатый процесс, на совершенствование которого оказывают влияние не только внутренние, но внешние аспекты развития, такие как порядковый номер рождения, структура семьи, кто занимается воспитанием ребенка, посещает ли ребенок дополнительные образовательные учреждения, а также образование матери.

Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №160 «Детский сад присмотра и оздоровления» (далее – МБДОУ №160) и муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения №163 «Центр развития ребёнка – детский сад» (далее - МАДОУ №163). В исследовании принял участие 31 ребенок в возрасте 4 - 5 лет, из которых 15 девочек и 16 мальчиков. Средний возраст детей в двух группах составил 4 года 2 месяца. Все дети посещают детский сад. Часть детей посещают учреждения дополнительного образования: спортивные секции, танцевальные студии, школы раннего развития. В МБДОУ №160 таких детей оказалось 3, в МАДОУ №163 – 7 детей.

Исследование уровня развития речи младших дошкольников проводилось по методике О. А. Безруковой, О. Н. Каленковой [1]. В соответствии с этой методикой обследование детей состояло в проверке сформированности следующих показателей: сформированность лексической системности; грамматической компетенции; фонетико-фонологической компетенции, уровень сформированности умения работать с текстом. Кроме того, данная методика позволила оценить состояние так называемой психологической базы речи, т.е. состояние вербальной памяти, словесно-логического мышления и речевого внимания, а также различные виды речевой деятельности: как продуктивные – говорение, так и репродуктивные – аудирование.

В соответствии с методикой, все вышеуказанные показатели речевого развития детей отражались в балльной оценке. Для удобства обработки полученных данных вычислялся процент успешности выполнения каждого задания. Условно были выделены пять уровней выполнения диагностических заданий: от 91% до 100% — высокий; от 71% до 90% — выше среднего; от 51% до 70% — средний; от 31% до 50% — ниже среднего; от 0 до 30% — низкий.

Для анализа полученных данных нами использовались методы математической статистики: t-критерий Стьюдента, дисперсионный однофакторный анализ.

Результаты исследования показали следующее.

Относительно нормы, установленной методикой О. А. Безруковой, О. Н. Каленковой, уровень речевого развития детей показал следующие результаты.

Общий уровень речевого развития младших дошкольников в разных дошкольных учреждениях соответствует среднему уровню развития: в МАДОУ №163 (59%) и в МБДОУ №160 (55%).

Развитие лексических навыков у детей 4-5 лет рассматривалось в совокупности таких показателей, как объем и системная организация словаря. Результаты исследования демонстрируют средний уровень сформированности лексической системности по отношению к норме в МБДОУ №160 (65%), в МАДОУ №163 (69%). Затруднения вызвали задания по установлению связей (смысловых и формальных) между лексическими единицами.

Анализ словоизменительных, словообразовательных и синтаксических навыков и умений, а также фонематических процессов, фонетического и просодического оформления речи обнаружил низкий уровень развития грамматической и фонетико-фонологической компетенций в МБДОУ №160 (46% и 39% соответственно), в МАДОУ №163 (47% и 46% соответственно). Затруднения вызвали задания по установлению семантических связей внутри лексического гнезда, определение синтаксических отношений (субъект, объект действия).

Анализ исследования связного речевого высказывания показал средний уровень сформированности текстовой деятельности в МАДОУ №163 (52%) и в МБДОУ №160 (51%). Навыки работы с текстом оценивались на основе совокупного анализа сформированности понимания смыслового содержания текста и самостоятельного продуцирования текста. Результаты экспериментального исследования показали, что у детей отмечались затруднения языкового оформления высказывания, нарушение логической последовательности изложения событий.

Используя критерий Стьюдента, мы выяснили, что начальный уровень речевого развития детей в детских садах одного уровня, значимых отличий между ними не установлено. В Таблице 1 представлены средние значения показателей, отражающих речевое развитие детей.

Таблица 1