Литература и источники

1. Аргентова, Л. В. Особенности совладающего поведения детей старшего подросткового возраста, оставшихся без попечения родителей / Л.В. Аргентова, Т.Е. Аргентова, Е. В. Тополова // Психологическая безопасность: проблемы, технологии реализации: сборник научных статей / под ред. И.С. Морозовой; Кемеровский государственный университет. – Кемерово, 2012. – 207 с.

2. Бодягина, И. С. Психологические особенности детей, воспитывающихся в условиях детского дома / И.С. Бодягина. – СПб., 2013. – С. 149-163.

3. Волков, Б. С. Психология подросткового возраста [Текст]: учебник / Б.С. Волков. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: КНОРУС, 2016. – 266 с.

4. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2011. – 508 с.

Научный руководитель – к. психол. н., доцент Аргентова Л.В., ФГБОУ ВО «Кемеровский Государственный Университет»

УДК 159.9

Теоретические предпосылки организации психолого – педагогического сопровождения военнослужащих проходящих службу по контракту в войсках национальной гвардии россии Данильченко в.В.

ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

Danilchenka@mail.ru

Указом Президента Российской Федерации от 5 апреля 2016 года войска национальной гвардии Российской Федерации были преобразованы из внутренних войск МВД России и вошли в структуру Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации для обеспечения государственной и общественной безопасности, защиты прав и свобод человека и гражданина [1].

Федеральный Закон Российской Федерации от 03.07.2016 № 226-ФЗ «О войсках Национальной гвардии Российской Федерации» принят Госдумой РФ 22.06.2016 года, одобрен Советом РФ 29.06.2016 года и подписан Президентом РФ 03.07.2016 года [1].

Взаимоотношения военнослужащих в современных условиях четко регламентируются требованиями воинских уставов и обуславливают повышенные требования к качеству формирования служебных взаимоотношений.

Одним из основных показателей сплоченности группы является ценностно-ориентационное единство – фактор, фиксирующий степень совпадения позиций и оценок ее членов и ценностей, наиболее значимых для группы в целом [6] .

Между тем, несмотря на специфику, сложность и разносторонность выполняемых внутренними войсками задач (участие в боевых операциях, в том числе контр.террористических, охрана важных государственных объектов и специальных грузов, предотвращение массовых беспорядков и др.), предполагающих совместный характер их выполнения, где качество служебных взаимоотношений военнослужащих становится одним из ведущих условий, определяющих эффективность деятельности всего подразделения, существуют определенные трудности.

Особую тревогу вызывает рост преступлений, связанных с повышенной конфликтностью и низкой культурой служебных взаимоотношений в воинской среде, нарушением уставных правил между военнослужащими, рукоприкладств начальников в отношении подчиненных [5].

В связи с этим актуализируется проблема обеспечения психолого-педагогического сопровождения личности военнослужащих, проходящих службу по контракту в войсках национальной гвардии России, повышения эффективности работы должностных лиц и органов военного управления по профилактике преступлений, связанных с нарушениями уставных правил и взаимоотношений.

Мы придерживаемся мнения, что именно комплексное применение форм и методов воспитательной работы, психолого-педагогических средств воздействия по формированию и поддержанию взаимоотношений по Уставу и нормам морали, будет способствовать укреплению сплоченности и боевой слаженности в воинских коллективах [4].

Важным направлением деятельности офицеров по управлению конфликтами как социально – психологическими явлениями является их предупреждение [2].

По нашему мнению, значительное место в психолого-педагогическом сопровождении военнослужащих занимает профилактика совершенных преступлений. Улучшение морально-психологической атмосферы, сплочение воинских коллективов напрямую зависит от умения, профессионализма и морально-психологической устойчивости командиров. Офицерский состав должен служить личным примером порядочности, честности, объективности и справедливости в отношениях с подчиненными.

К сожалению не все младшие командиры и офицеры воинских частей и подразделений внутренних войск владеют в достаточном объеме знаниями, умениями и навыками, обладают необходимым уровнем знаний психолого-педагогического, методического мастерства по руководству и формированию здоровых служебных взаимоотношений [5] между военнослужащими и их командирами, сплоченности воинского коллектива, межгруппового и межличностного взаимодействия.

Считаем целесообразным прохождение офицерами и младшими командирами воинских частей и подразделений плановой переподготовки (переаттестации) по повышению своего профессионального уровня и морально-психологической устойчивости. По нашему мнению, впоследствии они смогут опираться на полученные знания и умения, проводить эффективную воспитательно-педагогическую работу не только с личным составом в целом, но индивидуально с каждым из воинов.

Придерживаемся мнения, что целью проведения индивидуальной воспитательной работы должно быть более полное изучение личности каждого военнослужащего, слабых и сильных его сторон на военной службе, способов психолого-педагогического воздействия, формирования у него высоких морально-психологических и боевых качеств [3].

Понятие личность не может рассматриваться в отрыве от социальной среды, общества. На основе социального статуса личности формируются системы ее социальных ролей и ценностных ориентаций. Статус, роли и ценностные ориентации, образуя первичный класс личностных свойств, определяют особенности структуры и мотивации поведения, и, во взаимодействии с ними, - характер и склонности человека[6].

Согласны, что командир подразделения, обязан уделять внимание индивидуальной работе с каждой категорией военнослужащих и особенно с трудными, применяя на практике методы, средства и формы обучения и воспитания к личному составу и к каждому военнослужащему в строгом соответствии с его индивидуальными особенностями [4].

Считаем, что индивидуальная работа должна планироваться на основе выводов и положений военной психологии и педагогики по формированию личности и состоять из двух взаимосвязанных частей:

-полное изучение личности военнослужащего;

-ведение работы по воспитанию и обучению военнослужащего с учетом его индивидуальных особенностей.

Согласны с мнением Исаева Е.И., что руководить индивидуальной работой с военнослужащими должен командир роты и его заместитель по воспитательной работе, а так же тот, кто имеет отношение к обучению и воспитанию личного состава [3].

Считаем важным, что заместитель командира роты по воспитательной работе обязан организовывать индивидуальную работу со всеми военнослужащими, на личном примере, обеспечивая тем самым успех в выполнении задач, стоящих перед подразделением.

По нашему мнению, повышенного внимания требуют военнослужащие, с отклонениями в поведении. Работа по выявлению таких военнослужащих, должна начинаться с момента их прибытия в воинскую часть (подразделение), что даст надежные гарантии на первом этапе в организации воспитательного воздействия [4].

Результаты изучения личности подчиненного должны заноситься в учетную тетрадь по индивидуально-воспитательной работе. Содержать в себе: демографические данные военнослужащего, сведения о его успехах и неудачах в боевой и политической подготовке, дисциплинированности, об отношениях с товарищами по службе, чертах характера, склонностях, способностях, таланте, а также общий вывод о принимаемых мерах воспитательного воздействия и степени их результативности.

Уверены, что опираясь на глубокие знания об индивидуальных особенностях военнослужащего, важно выбирать такие способы воздействия, которые бы оказали большее положительное влияние на него, как на личность. Правильный выбор форм, методов и приемов психолого-педагогического воздействия поможет оказать военнослужащему помощь в преодолении кризисных ситуаций и формировании у него необходимых качеств[3].

У заместителя командира по воспитательной работе с военнослужащими должна быть документация, которую он обязан вести и нести ответственность за ее состояние.

Офицер-воспитатель подразделения должен вести обязательный учет проводимой воспитательной работы с личным составом, в котором отражать проведенные мероприятия не только в масштабе роты, но и в масштабе батальона и полка.

Поддерживаем мнение Кудрявцева Ю.М., что такой учет дает возможность:

-обобщить опыт и принять меры по устранению недостатков;

-анализировать тематику лекций, докладов, бесед, тематических вечеров и т. д., проводимых с личным составом;

-учитывать индивидуальную работу[4].

Для успешного составления личного плана работы на день или неделю, командир подразделения должен исходить из анализа состояния дел в подразделении и поставленных задач, а также учитывать план мероприятий, составленный на день или неделю старшими начальниками и расписанием занятий и планов воспитательной работы.

Необходимо, чтобы в личном плане по часам было указано, что планируется делать (на каждый день), а также делаются отметки о выполнении запланированных мероприятий. Это позволит анализировать ежедневную организацию своего рабочего дня, самокритично оценивать свою работу и делать необходимые выводы на будущее[4].

Мы считаем важным, что офицеру-воспитателю подразделения целесообразно вести тетрадь учета индивидуальной работы с личным составом, в которую заносятся:

-записи индивидуальных бесед (кратко) с вновь прибывшими в подразделение военнослужащими, склонными к нарушениям воинской дисциплины;

-данные изучения документов военнослужащих, результаты наблюдений за их действиями и поступками, а так же переписка с организациями, где они работали до службы в армии, с их родственниками и т.д. Это даст возможность лучше изучить подчиненных и организовать психолого-педагогическую работу с учетом особенностей каждого военнослужащего.

Считаем значимым еще один важный момент: необходимо организовать работу с военнослужащими так, чтобы они занимались работами, связанными непосредственно с прохождением военной службы, и никакими другими, которые дезорганизуют и деморализуют армейскую среду, ухудшают морально-психологическую атмосферу в ней.