Литература и источники

1. Аcтапов, B. M. Тревожность у детей / В.М. Астапов. – М.: ПЕР СЭ, 2001. – 289 с.

2. Викдорова, Н. А. Роль типа родительского поведения в процессе становления психологической суверенности подростка / Н.А. Викдорова, И.С. Морозова //Вестник Кемеровского государственного университета. – 2015. –№1-1 (61) – С. 135-138.

3. Дусавицкий, А. К. Развитие личности в учебной деятельности / А.К. Дусавицкий. – М., 2006. – 208 с.

4. Изард, К. Э. Страх и виды тревожности / К.Э. Изард // Тревога и тревожность / Сост. И общ. ред. В.М. Астапов. – СПб., 2001. – С. 109-123.

5. Лютова, К. К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / К.К. Лютова, Г.Б. Монина. – СПб.: Издательство «Речь», 2005. – 190 с.

6. Реан, А. А. Социально педагогическая психология /А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – СПб., 1999. – 416 с.

Научный руководитель – д. психол. наук, профессор, Морозова И. С. ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

УДК 159.95:373.24-058.264

Особенности усвоения лексико-грамматического строя речи детьми старшего дошкольного возраста с III уровнем речевого развития Ланина е.М., Митенкова е.В., Митенкова т.В.

ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

waterlove.lenamitenkova@gmail.com

Многие отечественные авторы посвятили свои труды проблеме исследования лексико-грамматической стороны речи (О. Е. Грибова, О. Б. Иншакова, И. А. Смирнова, Г. В. Чиркина, А. Т. Фотекова и др.). Изучение их работ оказало содействие в разработке и адаптации методики нашего исследования. Рассмотрим данные работы с целью дальнейшего обозначения конкретной программы нашей работы.

Так, О. Е. Грибова в методическом пособии «Технология организации логопедического обследования» [1] рассматривает стратегии и тактики обследования словарного запаса и грамматического строя речи. В обследование словаря включается как часто, так и редко используемая лексика. Если ребёнок не может назвать искомое слово, необходимо проверить его наличие в пассивном словаре. Логопед обращает внимание на соотношение объёма словаря существительных, глаголов и прилагательных. Обследование грамматической стороны речи предусматривает изучение навыков построения предложений и словосочетаний, словообразования и словоизменения.

В пособии О. Б. Иншаковой «Альбом для логопеда» [2] в четвёртом разделе представлен картинный материал, который позволяет провести качественный и количественный анализ лексического запаса слов ребёнка, а в пятом - материал по обследованию грамматического строя речи и возможностей словообразования и словоизменения.

И. А. Смирнова [3] разработала «Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи». Наглядный материал данного пособия для обследования словаря включает набор предметных картинок, предназначенный для проверки понимания и употребления слов различных частей речи. Для исследования состояния грамматического строя речи также предлагается набор картинок.

В пособии под редакцией Г. В. Чиркиной [4] рассматриваются приёмы обследования детей, владеющих вербальными средствами общения. Определяется уровень их сформированности и соответствие возрастным нормам. С этой целью используется специальный набор приёмов. Наиболее простым является приём называния предметов, действий и качеств по подобранным заранее картинкам. Изучение состояния сформированности грамматического строя возможно при использовании следующих приёмов: составление предложений, по опорным словам, по картинке; подстановка данного слова в определённом падеже; образование от имён существительных новых слов, обозначающих названия животных и их детёнышей и др.

Т. А. Фотекова в пособии «Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников» [5] предлагает 3 варианта методики, которые могут быть использованы в соответствие с целью обследования: полный вариант методики для тщательного и углубленного исследования всех сторон устной речи младших школьников, сокращённый вариант для экспресс-диагностики младших школьников, методика для обследования речи старших школьников. В структуре полного варианта методики есть 3 серия заданий «Исследование сформированности грамматического строя речи», 4 серия - «Исследование словаря и словообразовательных процессов» и 5 серия - «Исследование понимания сложных логико-грамматических отношений».

В нашем исследовании мы применяем часть приёмов и методов обследования, отражённых в пособии Г. В. Чиркиной [4], применительно к детям, владеющим в той или иной степени вербальными средствами общения. Для более подробного изучения лексики и грамматики дошкольников нами был использован картинный материал из альбома О. Б. Иншаковой.

Цель настоящего исследования - выявить и описать закономерности усвоения лексики и грамматики детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Объект исследования - устная речь детей старшего дошкольного возраста.

Методика Г. В. Чиркиной [4] разработана на основе выделения такого состояния речевой аномалии, как общее недоразвитие речи, при котором первичная несформированность одного из языковых компонентов ведёт к последующим негативным изменениями речевой системы в целом: нарушению нормативного усвоения всех основных компонентов языковой системы. Предлагаемая программа исследования достаточно объёмна и содержательна. Благодаря использованию картинного материала она даёт возможность более точной дифференциации и определения уровня лексико-грамматического развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад №81 «Лесная полянка» (г. Прокопьевск). Экспериментальная группа состояла из 12 детей возраста 5 - 6 лет логопедической группы для детей с ОНР III уровня; слух и интеллект в норме (данные ПМПК).

В ходе эксперимента были выявлены особенности формирования речи испытуемых детей. При всех имеющихся индивидуальных различиях отмечено нарушение формирования лексики и грамматического строя речи.

Анализ данных, полученных в процессе обследования лексической стороны, показал, что дети лучше всего ориентируются в таких темах, как «Игрушки», «Мебель», «Домашние животные». Ошибки в них, прежде всего, связаны со смешением слов, обозначающих часть и целое (паровозик - поезд); заменой слов, обозначающих предметы, объединённые общностью ситуации (кровать - спальня); заменой слов, обозначающих предметы, внешне сходные (кресло - диван).

При исследовании уровня сформированности остальных категорий выявлены смешения по признаку функционального назначения (чашка - кружка), смешения по внешнему сходству (юбка - платье, троллейбус - трамвай), замены слов, входящих в одно родовое понятие (лось - олень), смешения на основе ситуационной связи предметов друг с другом (клумба - цветы), слова-стимулы с частицей «не» при подборе антонимов (твёрдый - нетвёрдый), замены слов, семантически близких предполагаемому антониму той же части речи (кислый - сладкий), замены слов-наименований описанием ситуации или действия (кухня - повар готовит), незнание многих слов, обозначающих части тела и лица (грудь, брови, плечо), а также незнание иных понятий: названий посуды (чайник, кастрюля), одежды (юбка, рубашка), обуви (валенки, кеды, калоши), овощей (лук, свёкла, репа), фруктов (груша, слива, виноград), диких животных (олень), транспорта (поезд, трамвай), профессий (маляр), редко употребляемых названий (пасека, клумба, статуя). Дети затрудняются в отгадывании слова по описанию его функциональных признаков (театр, библиотека, скворечник).

Замены прилагательных (высокий - большой, широкое - толстое) являются свидетельством неумения детьми выделять существенные признаки и дифференцировать качества предметов. Дети не знают названий оттенков цветов (серый, сиреневый, розовый, салатный).

Они заменяют обобщающие понятия словами конкретного значения (обувь - ботинки), неточно понимают и употребляют их (одежда - вещи, фрукты - еда).

В результате обследования грамматической стороны было выявлено, что для детей с III уровнем речевого развития наибольшие трудности вызывает задание на образование притяжательных прилагательных. Дети образуют неологизмы при помощи ненормативных суффиксов (зайцева, зайцена), повторяют заданное слово (зайца, лисы).

Отмечены множественные ошибки при образовании слов, обозначающих названия детёнышей. Отсутствие супплетивизма при формообразовании приводит к ошибкам типа «коровёнок - коровята»; не полностью усвоенное словообразование с использованием суффиксов -онок, -енок - «медвенёнок, ёжичек»; устранение наращения или изменения суффиксов - «козлёнок - козлёнки».

Большие затруднения вызвало задание, требующее исправить неверно составленные предложения, и задание, требующее составить предложения из слов, данных в начальной форме. Дети не понимают распространённые предложения. Отмечаются трудности в программировании высказывания.

При образовании относительных прилагательных отмечено использование смысловых замен на основе недостаточной дифференциации ситуативной связи (деревянный - жёсткий, шерстяная - вязаная), образование неологизмов за счёт замен продуктивных суффиксов внутри общего значения (фарфоровая - фарфорная), наложение суффиксов ввиду подчёркивания ребёнком лишь частичной выраженности качественной оценки предмета (шерстяная - шерстенённая), использование словосочетаний в процессе поиска слова (шерстяная - её сшили), повторение заданного слова (деревянный - из дерева).

Наличествуют ошибки в согласовании числительных и прилагательных (один пирамидка, четыре кубиков). Выявлены трудности усвоения значения предлогов и их употребления: пропуски, замены (с трубы). Отмечены ошибки в образовании уменьшительно-ласкательных существительных (маленькая пуговица, пуговка).

При выполнении заданий всем детям в той или иной степени требовалась дополнительная помощь в виде наводящих вопросов.

Таким образом, для детей старшего дошкольного возраста с III уровнем речевого развития характерно недоразвитие лексико-грамматического строя речи, проявляющееся в ограниченности словарного запаса, неточном употреблении слов, вербальных парафазиях, трудностях актуализации словаря, подбора антонимов и эпитетов к предметам, незнании многих обобщающих слов, ошибках при выполнении заданий на изменение существительных по числам, согласование существительных с числительными в роде и числе. Значительно более недоразвитым оказывается грамматический строй речи. Формирование грамматических операций у таких детей нарушено, что приводит к большому числу морфологических аграмматизмов. Нарушенным оказывается синтаксическое оформление высказывания. Выявляются трудности смыслового программирования, морфемные аграмматизмы, ошибки, связанные с заменых родовых окончаний [6].

Результаты проведённого исследования позволят расширить представления о характере нарушений лексики и грамматики у рассматриваемой категории детей, что окажет содействие в обосновании методов и приёмов логопедической работы, разработке конкретного комплекса коррекционно-педагогических мероприятий.