Распределение учащихся в разных интеллектуальны группах по развитию антиципации

Компонент антиципации		Низкий уровень интеллекта		Средний уровень интеллекта			Высокий уровень интеллекта			Итого
		Кол. чел.	%		Кол. чел.	%		Кол. чел.	%		Кол. чел.	%
Ситуативно-личностный компонент	Несостоятельность	8	42,86		7	35,71		4	21,43		19	38,89
	Состоятельность	5	18,18		12	40,91		12	40,91		29	61,11
Пространственный компонент	Несостоятельность	9	30,43		13	43,48		8	26,09		30	63,88
	Состоятельность	4	23,08		6	30,77		8	45,15		18	36,11
Временной компонент	Несостоятельность	11	29,63		16	44,44		9	25,93		36	75
	Состоятельность	3	22,22		3	22,22		6	55,56		12	15
Общая антиципация	Несостоятельность	8	50		4	30		2	20		16	33,33
	Состоятельность	6	19,23		14	42,31		12	38,46		32	66,67

Из приведенной выше таблицы следует, что большинство учащихся являются антиципационно-состоятельными, 61,11% характеризуется ситуативно-личностной состоятельностью, способностью предвидеть поступки других людей.

Временной компонент антиципации высоко развит примерно у одной третьей, в то время как две третьих (63,88%) испытывают трудности в восприятии и предвосхищении времени. Данный факт можно объяснить тем, что современное общество, характеризующееся апатией, стремлением к гедонистическому образу существования, оказывает непосредственное воздействие на подростков, приводя к их пассивному поведению в обществе и несформированности временной перспективы. Многие учащиеся имеют кратковременную жизненную перспективу, ограничивающуюся сдачей экзаменов и поступлением в какое-либо учебное заведение, что сказывается на уровне развития временного компонента антиципации.

Три четвери всех испытуемых продемонстрировали несостоятельность по пространственному компоненту антиципации, что можно объяснить происходящими физиологическими изменениями в данном возрасте.

В ходе исследования также установлено, что в группах с высоким и средним уровнем развития интеллекта наблюдается наибольшее количество антиципационно- состоятельных учащихся по ситуативно-личностному компоненту. Временной компонент антиципации, выражающийся в способности планирования своего времени и в управлении им, и пространственный компонент в большей степени развиты у лиц с высокими умственными способностями. Наиболее высокий уровень общей антиципации (42,31%) продемонстрировали учащиеся со средним уровнем интеллекта. Наибольший процент антиципационно-несостоятельных учеников по пространственному (43,48%) и временному компоненту (44,44%) наблюдается в группе лиц со средне выраженным интеллектом.

С помощью t-критерия Стьюдента для независимых групп удалось выявить статистически достоверные различия в группах с низким и высоким уровнем интеллекта по развитию ситуативно-личностной антиципации (р=0,02), пространственной антиципации (р=0,04) и по общему уровню антиципации (р=0,01). Достоверных отличий по уровню развития временного аспекта антиципации в группах с разными интеллектуальными способностями выявить не удалось.

Таким образом, можно сделать вывод, что полученные результаты подтверждают нашу гипотезу о неравномерности развития компонентов антиципации в старшем подростковом возрасте в сторону преимущественного развития ситуативно-личностного компонента. Подростки с разными интеллектуальными способностями демонстрируют разные способности к прогнозированию.

Полученные результаты позволяют задуматься о необходимости создания дифференцированных программ, направленных на развитие прогностических способностей, выражающихся в умении эффективно действовать в окружающем мире, принимая решения с временно-пространственным упреждением в отношении ожидаемых событий в будущем.