Литература и источники

1. Митина, О.В., Сырцова, А. Опросник по временной перспективе Ф. Зимбардо (ZTPI): результаты психометрического анализа русскоязычной версии // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 2008. – №4 – с.67-89.

2. Савченко, Т. Н. Применение методов кластерного анализа для обработки данных психологических исследований // Экспериментальная психология. – М. – 2010. – Т. 3. – № 2. – С. 67-86.

3. Сырцова, А., Сколова, Е.Т., Митина, О.В. Адаптация опросника временной перспективы личности Ф. Зимбардо // Психологический журнал. – М. – 2008. – Т. 29. – № 3. – С. 101-109.

4. Сырцова, А. Возрастная динамика временной перспективы личности: автореф. дис. … канд. психол. наук. – Москва, 2008.

5. Яницкий, М.С., Серый, А.В., Проконич, О.А. Особенности временной перспективы личности представителей различных ценностных типов массового сознания // Вестник Краунц. Гуманитарные науки. – 2012. – №2.

Научный руководитель – д.п.н., профессор Серый А.В., ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

УДК 159.9

Взаимосвязь антиципационных способностей и интеллекта в страшем подростковом возрасте Шматова н.Н.

ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

nataliash879879@gmail.com

В современном обществе, характеризующимся нестабильностью социальной, экономической, политической сфер, умение прогнозировать будущее приобретает особую значимость.

В настоящий момент как среди отечественных, так и среди зарубежных исследователей все большее внимание привлекает такой феномен как антиципация человека, которая рассматривается как способность действовать в окружающей среде и принимать те или иные решения с определенным временно-пространственным упреждением в отношении ожидаемых событий в будущем.

В. Д. Менделевич предлагает выделять следующие компоненты антиципации:

- ситуативно-личностный компонент - отражает коммуникативный уровень антиципации, т.е. способность прогнозировать, предвосхищать какие-либо события и ситуации в жизни;

- пространственный, который определяет способности предвосхищать и упреждать движение предметов в пространстве, координировать собственные движения, проявляя моторную ловкость;

- временной компонент - демонстрирует способности прогнозировать течение времени и точно его распределять [4].

В психологии мышления вопрос о предвосхищении является одним из центральных в работах А. В. Брушлинского, И. Б. Шияна, С.Г. Геллерштейна, С. Л. Рубинштейна, М. И. Воловиковой, О. К. Тихомировой и др. Прогнозирование как механизм поиска решения называется всеми исследователями мышления, одни акцентируют внимание на проявлениях прогнозирования в виде гипотез (Ю. Н. Кулюткин), другие - на планах (К. Дункер), третьи - на регуляции поиска через антиципацию (А. В. Брушлинский). Положения о взаимосвязи между интеллектом и антиципацией были также подтверждены в ходе нашего исследования: была выявлена достоверная положительная корреляционная взаимосвязь между общим уровнем интеллекта и способностью к антиципации (r= 0,379; р=0,05).

Ахметзянова А.И., Громова Ч.Р., Лебедева С.Е. указывают на то, что наиболее сенситивным для развития антиципации является именно подростковый - юношеский возраст [1,2,3]. Данный период характеризуется наиболее существенными изменениями в антиципационных способностях, в связи чем становится актуальным изучение взаимосвязи компонентов антиципации и интеллекта именно в этом возрасте.

В старшем подростковом возрасте молодые люди вынуждены сталкиваться с необходимостью принятия решения о выборе жизненного пути, предвидеть свое профессиональное будущее и быть готовым к нему, в связи с чем способности к антиципации, выражающиеся в умении прогнозировать последствий своих и чужих поступков, видеть перспективу своей будущей жизни, становятся особенно важными.

Подростковый возраст характеризуется обострением потребности в общении, которое приобретает характер ведущей деятельности. Молодые люди активно экспериментируют с моделями поведения, приобретая опыт взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Все выше сказанное показывает особую важность ситуативно-личностной антиципации в рассматриваемом возрасте и позволяет предположить, что именно данный компонент является наиболее развитым в общей структуре антиципации.

Исходя из сказанного, в качестве гипотезы нами были выдвинуты предположения:

- разные компоненты антиципации взаимосвязаны с разными компонентами интеллекта;

- люди с различным уровнем интеллекта характеризуются разным развитием компонентов антиципации;

- в подростковом возрасте наблюдается неравномерность развития отдельных компонентов антиципации, характеризующаяся преобладанием развития ситуативно-личностного компонента.

Для проверки выдвинутых гипотез нами было проведено исследование поискового характера, в котором приняли участие 48 учащихся 10-11 классов 15-17 лет МОУ «Ижморская средняя общеобразовательная школа №1». В качестве стимульного материала нами были выбраны следующие методики: "Тест антиципационной состоятельности (прогностической компетентности)" В. Д. Менделевича (ТАС (ПК)), позволяющий изучить общий уровень антиципационной состоятельности, а также ее отельные компоненты: личностно-ситуативный, пространственный, временной; «Тест структуры интеллекта Амтхауэра».

На этапе обработки данных использовались методы математической статистики: корреляционный анализ Пирсона, t-критерий Стьюдента.

В результате проведенного исследования с помощью корреляционного анализа Пирсона была установлена достоверная взаимосвязь между:

- ситуативно-личностной антиципацией и показателями субтестов на дополнение предложения (r=0,335; р=0,05), аналогии (r= 0,432; р=0,01), арифметические задачи (r= 0,418; р= 0,01) и общим уровнем развития интеллекта (r=0,413; р=0,01);

- пространственной антиципацией и субтестом на пространственное обобщение (r=0,405; р=0,01), пространственное воображение (r=0,31; р=0,05), а также общим уровнем интеллекта (r= 0,26; р=0,01)

- временной антиципацией и субстестами на обобщение (r=0,3178; р=0,05) в частности на пространственное обобщение (r=0,378; р=0,05);

- общим уровнем антиципации и субтестами на дополнение предложений (r=0,322; р=0,05), аналогии (r=0,368; р=0,05), память (r=0,379; р=0,05), а также общим уровнем интеллекта (r= 0,379; р=0,05).

В ходе исследования было проведено распределение антиципационно-состоятельных и несостоятельных учащихся по уровням развития интеллектуальных способностей (Таблица 1).

Таблица 1