Литература и источники

1. Алексеева, М. М., Яшина, В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – С. 23-29

2. Волкова, Л.С. Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений / Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская – М.: ВЛАДОС, 2003. – С. 191-194

3. Глухов, В. П. Формирование связной речи дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В.П. Глухов – М.: АРКТИ, 2002. – С. 35-44

4. Граб, Л. М. Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 6-7 лет с ОНР / Л.М. Граб - М.: Гном, 2005. - 56 с.

5. Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева – Екатеринбург: АРД ЛТД, 2003. – С.213-214

6. Лебедева, Н. Г. Формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи. // «Практическая психология и логопедия» № 1-2 / Н.Г. Лебедева – М.: Просвещение, 2003. - 68 с.

7. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е. Левина. – М.: Просвещение, 1967 г. – С. 103-104

8. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами / Л.В. Лопатина. – СПб: Союз, 2004. – С. 99-103

9. Лопатина, Л. В., Серебрякова, Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Л.В. Лопатина – СПб.: СОЮЗ, 2001. – С. 54-55

10. Поваляева, М. А. Полный справочник. Настольная книга логопеда / М.А. Поваляева. – М.: АСТ: Астрель, 2010. – С. 96-98

11. Правдина, О. В. Логопедия. учеб. пособие для студентов дефектолог. факультетов пед. институтов / О.В. Правдина – М.: Просвещение, 1973. – С. 48-51

12. Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи / С.Н. Сазонова – М.: Академия, 2005. – 144 с.

Научный руководитель – канд. пед. наук, доцент Субботина Л. Г., ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

УДК 159.922:376.1-058.862

Психолого-педагогические условия социально-эмоционального развития детей, воспитывающихся в доме ребенка Анисимова м.А., Шамовская т.В.

ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

cherrymarry4@mail.ru, kan-tatyana@mail.ru

При благоприятных условиях в раннем возрасте у ребенка формируется положительная эмоциональная реакция на окружающий мир, а также начинает закладываться основа адекватного социального поведения.

В результате исследований, проведенных под руководством М. И. Лисиной, было выявлено, что важнейшим условием полноценного психического развития ребенка является адекватное возрасту общение с взрослыми. В основе такого взаимодействия находится система личностных связей, которые устанавливаются в период новорожденности и первые месяцы младенчества. Игнорирование закономерностей развития межличностного общения ребенка с взрослым, их искаженное толкование и неправильное воплощение в практику воспитания приводят к нарушениям и задержкам психического развития детей, отрицательно влияют на их последующую жизнь [2].

Особенности психического развития детей, оставшихся без родителей, проявляются с первых месяцев жизни. Очевидно, что у таких младенцев происходит задержка развития потребности в общении, это отсрочивает становление коммуникативной деятельности. К концу первого месяца жизни депривированные младенцы еще не сосредотачивают взгляд на лице взрослого, не прислушиваются к его голосу, не улыбаются в ответ на обращение. Комплекс оживления в этом случае характеризуется продолжительным латентным периодом, скудностью состава, слабыми интенсивностью и продолжительностью, невыраженной вариативностью, преобладанием реактивности над активностью. В последующем такие дети отличаются от младенцев из семей отставанием в установлении привязанностей и развитии эмоционального общения, являющихся базой для развития личности ребенка.

У депривированных детей возникают сложности с формированием естественных для раннего возраста характеристик, закладывающих основы формирования личности, таких как любознательность, жизнерадостность, положительное самоощущение, инициативность, требовательность. Это является следствием дефицита интимно-личностного общения и отсутствия эмоциональных привязанностей. В условиях институционального ухода практически отсутствует персонифицированное отношение к каждому ребенку: воспитатели редко обращаются к ребенку по имени, смотрят ему в глаза, оказывают персональное внимание. Зачастую воспитанники дома пассивны и апатичны.

Еще одним негативным последствием дефицита интимно-личностного общения ребенка с взрослым являются сложности в овладении предметно-манипулятивной деятельностью, и становлении ситуативно-делового общения. В этом случае речь идет не только об искажении эмоциональной сферы, но и о снижении познавательной активности. Отсутствие опыта полноценного взаимодействия с взрослыми приводит к тому, что у ребенка, снижена чувствительность к оценкам взрослого, отсутствует инициативность в действиях. Также во взаимодействии с взрослым снижены следующие характеристики: интерес и внимание, гибкость в общении, количество высказываний. Межличностным контактам со стороны ребенка характерны неуверенность, робость, наличие страха быть отвергнутым.

Недостаточность опыта взаимодействия с взрослыми негативно сказывается на развитии межличностных контактов детей друг с другом. От постоянной вынужденной необходимости совместного пребывания дети часто не обращают внимания друг на друга, не играют вместе, нечувствительны к инициативе и настроению сверстника, что приводит к конфликтам. Все это обуславливает низкий уровень социального развития ребенка, что влечет за собой отставание в познавательной деятельности. Это выражается в слабо развитой любознательности, исследовательской деятельности с предметами, которые составляют основное содержание активности ребенка раннего возраста. Исследование предметов осуществляется вяло, неуверенно, протекает на упрощенном эмоциональном фоне, его отличает отсутствие творческого подхода к ситуации.

Сфера общения и познавательная деятельности у детей без родителей дифференцированы в своем развитии, что является противоестественным и затрудняет формирование практических контактов ребенка и взрослого. Также присутствуют объективные сложности в овладении такими детьми ролевого поведения. Сотрудничество в выполнении повседневных действий с взрослыми разного ролевого статуса, составляющее основное содержание общения ребенка в раннем детстве, оказывается несформированным. Характерными особенностями депривированных детей являются: гипертрофированная потребность во взаимодействии с взрослыми, сверхценность отношения взрослого, которая выражается в противоречивой эмоциональной реакции – от тревоги до враждебности к взрослым. Дефицит адекватного общения приводит к тому, что у ребенка закрепляется негативная агрессивная позиция по отношению к другим людям – как взрослым, так и сверстникам.

По мнению А.Н. Прихожан и Н.Н. Толстых у детей, воспитывающихся вне семьи, формируется такое состояние интеллектуальной и аффективно-потребностной сферы и такие особенности поведения, что можно говорить о формировании качественно своеобразной личности. Отличия проявляются в несформированности внутреннего плана действий и собственной мотивации, в преобладании ориентации на внешнюю ситуацию. У таких детей формируется очень низкая самооценка, которая становится основой личностных отклонений и невротических расстройств. Следствием депривации потребности в родительской любви является выраженная неуверенность в себе, которая, возникнув в раннем детстве, впоследствии становится устойчивой характеристикой личности [5]. Отсутствие постоянно заботящегося значимого человека, безусловного принятия с его стороны, необходимость постоянно приспосабливаться и заслуживать хорошее отношение приводят к снижению активного отношения к жизни [3].

Начиная с раннего возраста, ребенок, лишенный родительского попечительства, сталкивается со следующими условиями, которые являются предпосылками трудностей социализации:

- отсутствие эмоционально-положительного опыта общения с родителями;

- формирование специфической ролевой позиции. Позиция сироты не имеет поддержки и одобрения в обществе;

- в условиях материнской депривации формируется утрата базового доверия к миру, что проявляется в подозрительности, агрессивности, неспособности к автономной жизни;

- затруднение процесса саморегуляции, реализуемого в постепенной замене внешнего контроля поведения на внутренний самоконтроль. Это связано со спецификой условий жизни ребенка, созданных в домах ребенка, где функции контроля полностью удерживаются воспитателями.

В современной системе воспитания в домах ребенка акцент сделан на удовлетворении физиологических потребностей, психическому развитию уделяется недостаточное внимание. К этому приводят следующие причины:

1. Количество детей в группе часто превышает тот уровень, при котором взрослый может уделять необходимое внимание каждому ребенку. Согласно сложившемуся в психологии мнению, один педагог может ухаживать и поддерживать эмоциональное развитие не более чем троих детей. При большем числе детей персонал имеет возможность осуществить только физиологический уход, а на психическое развитие времени практически не остается.

2. Сотрудники дома ребенка, подбираются без учета личностных качеств и умения общаться с детьми. При отсутствии необходимой личностной позиции педагога, его должной профессиональной подготовки и ориентации на уход в ущерб организации психологического комфорта уменьшение числа детей в группе может быть малоэффективным.

3. Частая смена персонала, перевод детей из одной группы в другую и из одного учреждения в другое затрудняют адаптацию, не позволяют устанавливать адекватные отношения ребенка с взрослыми. Общение для ребенка – это не совокупность отдельных, разрозненных эпизодов взаимодействия, а последовательный процесс, развивающийся во времени, учитывающий предыдущий опыт взаимоотношений.

4. Деятельность детей и персонала жестко регламентированы, акцент во взаимодействии сделан на дисциплинарные моменты, эмоционально насыщенные события являются редкостью и не предоставляют содержательных поводов для обсуждения. В результате у детей деформируется отношение к себе и окружающим, они получают крайне узкие представления о жизни, что затрудняет их социальную адаптацию, усвоение нравственных норм, приобщение к культурным ценностям.

5. Возможны многократные процедуры знакомства, и даже усыновления приемными родителями, что усиливает психологическую травму ребенка. В практике бывает так, что усыновленного ребенка возвращают обратно в дом ребенка, это, безусловно, вызывает негативные эмоциональные последствия. Ребенок находится в растерянности от происходящего, искренне не понимает и не принимает сложившейся ситуации «возврата», чувствует социальное отвержение, что повергает ребенка в тяжелый стресс.

Вследствие вышеуказанных причин депривированный ребенок накапливает опыт безучастного отношения к себе, результатом которого является безразличие, агрессивное [4] или негативное отношение к окружающим [1].

В период раннего детства важна организация предметной среды. В настоящее время в домах ребенка происходят преобразования предметной среды по следующим направлениям: обеспечение необходимого для развития индивидуальности личного жизненного пространства для каждого ребенка, обогащение предметной среды сенсорными стимулами (слуховыми, зрительными, тактильными), грамотный, адекватный возрастным потребностям подбор игрушек и дидактических материалов. При этом необходимо учитывать, что предметная среда может оказать положительное воздействие на развитие ребенка только при грамотном руководстве со стороны взрослого. Только педагог, целенаправленно организуя предметный мир, раскрывает в своих действиях и отношениях его сущность, делает его понятным и доступным для малыша.

Для полноценного развития ребенка вне семьи необходима сложная работа по организации коррекционно-развивающей среды. Условием становления личности и профилактикой отклонений в развитии детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях дома ребенка, является эмоционально-положительная, заботливая атмосфера детского учреждения. Важнейшей целью психолого-педагогического сопровождения депривированного ребенка является формирование познавательного интереса к миру, потребности в эмоциональном взаимодействии с взрослым. Профессионализм педагогов и атмосфера детского учреждения выступают важнейшими условиями нормального физического и психического развития детей.