Литература и источники

1. Выродова, И. А. Обучение воспитателей личностно-ориентированному взаимодействию с младенцами-сиротами в условиях специализированного дома ребенка: диссертация кандидата педагогических наук: Дисс. … канд. пед. наук. – Москва, 2009. – 235 с.

2. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. – М., 1986. – 136 с.

3. Прихожан, А. М. Психология сиротства / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых – СПб.: Питер, 2005. – 400 с.

4. Шамовская, Т. В. Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития, 2010 / Т.В. Шамовская, Т.Ю. Микрюкова // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 4-15 октября 2010 г., Т. 7, г., 2010. – С. 67-71

5. Шамовская, Т. В. Особенности взаимоотношения в семье как причина развития детской агрессивности / Т.В. Шамовская, Т.Ю. Микрюкова // Социально-психологическая поддержка семей, воспитывающих ребенка с особыми потребностями / под ред. И.С. Морозовой, К.Н. Белогай; Кемеровский государственный университет. – Кемерово, 2015. – 160 с. (издается при фин. поддержке РГНФ).

Научный руководитель – к. филос. н., доцент Шамовская Т.В., ФГБОУ ВО «Кемеровский Государственный Университет»

УДК 159.922

Вопрос самоотношения в психологической науке Антонова ю.Ю., Маркина т.Ю.

ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

yulia_antonova@bk.ru, t_mikrukova@mail.ru

Вопрос самоотношения один из наиболее значимых в психолого-педагогических исследованиях и теснейшим образом связан с вопросами ответственности, рефлексии, идентификации, самопознания и свободы личности. Обращение внимание на самого себя не кажется очень сложным, например, когда заботливая мама говорит «посмотри на себя» перепачкавшемуся ребенку. Но в сознательный период жизни человека этот вопрос приобретает множество оттенков. Особенно остро проблема самоотношения, познания самого себя, обнаруживается в подростковом возрасте, когда стремительные изменения в физической, когнитивной сфере и возникающее чувство взрослости подростка приводят к возникновению у него качественно новой системы эмоционально-оценочных отношений к себе и окружающим людям. На дальнейших возрастных ступенях человек, заботящийся о своем развитии приходит к заключению, что все, что делает человек, требует усилия, что возможность развития состоится лишь в том случае, если он совершил духовное усилие в виде попытки решения вопросов ответственности, самоотношения, самопознания и заботы о себе.

В психолого-педагогической литературе самоотношение чаще рассматривается как сложноструктурированное, системное образование. Очевидно, наиболее полно, реализовал идею структурного подхода к феномену самоотношения С.Р. Пантилеев. Он выделил две составляющие самоотношения: оценочную и эмоционально-ценностную. С точки зрения оценки самоотношение определяется как самоуважение, чувство эффективности и чувство компетентности. А в случае эмоционально-ценностной подсистемы, самоотношение предстает, например, как аутосимпатия или чувство собственного достоинства, или такого синтетического понятия как «самоценность» и т.д. То есть в целом эмоционально-оценочная подсистема самоотношения характеризует многоплановость жизненных отношений личности [7].

Исходя из изложенного мнения С.Р. Пантилеева, самоотношение можно рассматривать как двухуровневое образование. На первом уровне формируется оценочное отношение подростка к своей личности, основанное на знание того, насколько ты компетентен в разрешении конкретных непростых жизненных ситуаций, насколько эффективен в межличностных отношениях. Второй уровень представляет собой более высокий уровень самопознания, отношения к самому себе, выражающийся в появлении чувства собственного достоинства, самоценности, и уверенной аутосимпатии. Самоотношение формируется здесь в рамках сравнения «Я-Я» через внутренний диалог. Ведущими формами такого самопознания являются самоанализ и самоосмысление [1]. Л.C. Выготский назвал этот процесс как «интегрированием образа самого себя», «перемещением» его «извне вовнутрь». Между тем, всегда есть опасность рассогласования компонентов самоотношения: самоуважения, чувства компетентности, чувства эффективности, аутосимпатии, чувства собственного достоинства и т.д., что вероятнее всего приведет человека к негативным переживаниям, либо их взаимное усиление [1, 7].

Развитие личности, формирование самоотношения тесно связано рефлексией [4, 5], которую В.Н. Слободчиков определял, как способность человека не только анализировать свои действия, мысли и чувства, но и возможность управлять своими эмоциями, поведением и мышлением, а также производить изменения в своей психической жизни. То есть, становление и развитие самоотношения, прежде всего, зависит от рефлексивных способностей человека, его способности направить собственные переживание в необходимое русло.

Ф. Райс также подчеркивает, что на самых ранних возрастных этапах человека в развитии самоотношения особую роль играют семейные отношения и взаимодействия со значимых другими. Он отмечает что родители, или сверстники, а позже и воспитатели в детском саду и учителя, через обратную связь, оказывают серьезное влияние на формирование самоотношения личности ребенка, особенно подросткового и младшего школьного возраста. То есть одним из основных условий формирования позитивного самоотношения в детском возрасте является внимательное, понимающее отношение находящихся рядом взрослых, с одной стороны, и способности ребенка направить переживание в позитивное русло и, конечно, способность устанавливать бесконфликтный характер отношений со сверстниками и взрослыми людьми, с другой стороны [6]. Напротив, нетерпеливое, негативное отношение взрослых к детям приводит к тому, что они чаще фокусируются на неудачах, боятся рисковать, чаще проявляются у них агрессия, грубость, отмечается также высокий уровень тревожности [8], что не может не сказаться на его эмоциональном самочувствии, соответственно, отношении к себе самому.

Конечно, как отмечает Б.С. Братусь, в подростковом возрасте определяющим фактором развития самоотношения, оказывается социально-психологический статус ребенка, или, другими словами, степень психологического влияния подростка на других членов группы, которой ребенок дорожит [2]. Стремление подростков к группированию и часто достаточно жесткая дифференциация внутри группы сверстников присуща как неформальным, так и учебным группам. Статус подростка в коллективе, чем бы он ни определялся, оказывает сильнейшее влияние на его поведение и самоотношение [9]. Общение в группах решает множество задач подросткового возраста: содействует усилению реальному или иллюзорному «Я» подростка, формируется идеальный образ «Я», дает им ощущение собственной силы или совместными усилиями действуют против выдуманного «врага». В психологии определено и влияние самооценки подростка на его социально-психологический статус: чем более критично относится к себе подросток, и чем выше его самооценка, тем выше его положительный социометрический статус в группе сверстников. Изначально существующее положительное отношение к самому себе, как правило, укрепляется в группе подростков, а изначально существующая низкая его самооценка, чаще приводит к зависимому положению в группе и, безусловно, влияет на отношение подростка к самому себе.

Кроме того, особенно у детей младшего школьного возраста, а также подростка, важным фактором формирования положительного самоотношения, является связь самооценки ребенка с оценкой, которую дает ему учитель в педагогическом процессе. Этот вопрос исследовался Б. Г. Ананьевым. Он считал, что сочетание двух основных функции педагогической оценки: ориентирующей (воздействие на интеллектуальную сферу) и стимулирующей (воздействие на аффективно-волевую сферу), формирует знание ребенка о самом себе, самооценку и, соответственно, самоотношение.

Формирование самоотношения во взрослом периоде жизни в значительно отличается от такого же процесса в подростковом и юношеском возрасте. Человек этого возраста имеет более устойчивое самоотношение, порой в минимальной степени оно зависит от мнения окружающих людей. Его внутренне самоощущение связано успехами или не успехами в профессиональной деятельности, с умением задавать себе жизненные цели и, главное, достигать их и с удовлетворенностью личными, семейными отношениями и является условием достижения психологического здоровья.

Кроме того, во взрослом и более поздних периодах жизни вопрос самопознания и развития самоотношения, может категорически быть другим. Благодаря осознанности, человек может сам трудится над собой, вырабатывать «себя из себя», постепенно «преобразовывать себя в себя» в долгой работе над собой [3]. Очевидно, невозможно не отметить, что подобная максималистская позиция вполне может и не подходить отдельному человеку, но присутствие ее в психологии определенно необходимо. Как говорил П.Д. Успенский, все зависит от того, как мы «рассматриваем человека (и себя самого – прим. Т.М.): как яйцо или как птицу. И если мы его рассматриваем как яйцо, мы не должны приписывать ему свойства птицы» [10, с. 34]. Если мы склонны приписывать человеку все же свойства птицы, изучая его с точки зрения возможного развития, то этим мы утверждаем человека как незавершенное существо, способное к самопознанию и развитию даже за пределами взрослого возраста.