Положения про класного керівника навчального закладу системи загальної середньої освіти (2000р.).

1.Загальні положення.

1.4. Класний керівник здійснює свою діяльність відповідно до основних завдань загальної середньої освіти, спрямованих на: виховання громадянина України;

формування особистості учня (вихованця), його наукового світогляду, розвитку його здібностей і обдаровань;

виконання вимог Державного стандарту загальної середньої освіти, підготовку учнів (вихованців) до подальшої освіти і трудової діяльності;

виховання в учнів (вихованців) поваги до Конституції України, державних символів України, почуття власної гідності, свідомого ставлення до обов'язків, прав і свобод людини і громадянина, відповідальності перед законом за свої дії;

реалізацію права учнів (вихованців) на вільне формування політичних і світоглядних переконань;

виховання шанобливого ставлення до родини, поваги до народних традицій і звичаїв, державної та рідної мови, національних цінностей українського народу та інших народів і націй;

виховання свідомого ставлення до свого здоров’я та здоров'я інших громадян як найвищої соціальної цінності, формування засад здорового способу життя, збереження і зміцнення фізичного та психічного здоров'я учнів (вихованців).

2. Організація діяльності класного керівника

2.1. Обов'язки класного керівника покладаються на педагогічного працівника загальноосвітнього, професійно-технічного навчального закладу, який має педагогічну освіту, здійснює педагогічну діяльність, фізичний та психічний стан здоров'я якого дозволяє виконувати ці обов'язки.

3. На класного керівника покладається керівництво одним класом, навчальною групою.

У початкових класах класне керівництво здійснює вчитель початкових

класів.

3. Класний керівник як організатор класного колективу:

сприяє забезпеченню умов для засвоєння учнями (вихованцями) рівня та обсягу освіти, а також розвиткові їх здібностей;

створює умови для організації змістовного дозвілля, профілактики бездоглядності, правопорушень, планує та проводить відповідні заходи;

сприяє підготовці учнів (вихованців) до самостійного життя в дусі взаєморозуміння, миру, злагоди між усіма народами, етнічними, національними, релігійними групами;

проводить виховну роботу з урахуванням вікових та індивідуально-психологічних особливостей учнів (вихованців), їх нахилів.

17

інтересів, задатків, готовності до певних видів діяльності, а також рівня сформованості учнівського колективу.

5. Класний керівник має право на:

внесення пропозицій на розгляд адміністрації навчального закладу іа педагогічної ради про моральне та матеріальне заохочення учнів (вихованців).

внесення пропозицій на розгляд батьківських зборів класу (групи) щодо матеріального забезпечення, організації та проведення позаурочних заходів \ порядку, визначеному законодавством;

відвідування учнів (вихованців) за місцем їх проживання (за згодою батьків, опікунів, піклувальників), вивчення умов їх побуту та виховання;

вибір форми підвищення педагогічної кваліфікації з проблем виховання;

вияв соціально-педагогічної ініціативи, вибір форм, методів, засобів роботи з учнями (вихованцями);

захист професійної честі, гідності відповідно до чинного законодавств;! матеріальне заохочення та досягнення вагомих результатів у виконанім покладених на нього завдань.

5. Класний керівник зобов'язаний:

вибирати адекватні засоби реалізації завдань навчання, виховання і розвитку учнів (вихованців);

здійснювати педагогічний контроль за дотриманням учнями (вихованцями) статуту і Правил внутрішнього трудового розпорядку навчального закладу, інших документів, що регламентують організацій, навчально-виховного процесу;

інформувати про стан виховного процесу в класі та рівень успішної м учнів (вихованців) педагогічну раду, адміністрацію навчального закладу батьків;

дотримуватись педагогічної етики, поважати гідність учня (вихованця) захищати його від будь-яких форм фізичного, психічного насильства; свої й» діяльністю стверджувати повагу до принципів загальнолюдської моралі; пропагувати здоровий спосіб життя;

постійно підвищувати професійний рівень, педагогічну майстерню і. загальну культуру;

вести документацію, пов’язану з виконанням повноважень класною керівника (класні журнали, особові справи, плани роботи тощо).

5. Класний керівник складає план роботи з класним колективом у формі, визначеній адміністрацією навчального закладу.

6. Класний керівник підзвітний у своїй роботі директору навчальною закладу, а у вирішенні питань організації навчально-виховного процсі \ безпосередньо підпорядкований заступнику директора з навчально-виховної роботи.

Рекомендації щодо порядку використання державної символіки п навчальних закладах України (2000р.).

18

У навчальних закладах необхідно проводити роз’яснення ідейної суті державних символів і правил їх використання, ритуалів, традицій, виховувати почуття поваги до них, формувати стійкі навички свідомого дотримання почестей та правил поведінки щодо державних символів в повсякденному житті, під час урочистих і офіційних заходів.

В інструкції розкривається специфіка використання гімну, прапора і герба у виховній роботі з учнями загальноосвітніх закладів.

Національна доктрина розвитку освіти України у XXI столітті (2001р.).

Національна доктрина розвитку освіти України є основним державним документом, який визначає основні методологічні засади і стратегічні напрями її розвитку у XXI столітті.

Практичні завдання.

1. Вивчити рекомендовану літературу згідно з планом.

2. Проаналізувати професіограму класного керівника і оцінити за п’ятибальною системою власний рівень сформованості педагогічних знань, вмінь та навичок.

3. Вивчити вищеназвані державні документи та визначити (письмово) завдання виховної роботи класного керівника.

Питання для самоперевірки.

1. Які особливості діяльності класного керівника початкової школи?

2. Розкрийте суть варіантів посадового статусу класного керівника.

3. В чому полягає специфіка професіограми класного керівника?

4. Чому класному керівникові необхідно знати основні положення державних документів щодо мети, завдань і змісту виховної роботи?

Зарубіжний досвід.

В американській школі відсутній чіткий розподіл по класах і тому немає традиційної для нас посади класного керівника. Функції класного керівника там виконує “гайденс”. Таку назву має психолого-педагогічна служба, що обов'язково входить до структури освіти США. ”Гайденс” - це допомога у важких для людини ситуаціях, коли вона вирішує дилему, приймає рішення, адаптується до нових умов чи незвичайних обставин. ’’Гайденс” - це допомога особистості в пізнанні себе та навколишнього світу, у свідомому застосуванні своїх знань для успішного навчання, вибору професії, розвитку особистості. Це допомога під час вибору життєвого шляху.

19

Як у кожному шкільному окрузі, так і в окремих школах розробляють власні програми “гайденс”; загалом їхнє завдання сформульовано як сприяння найбільш повному розвитку потенційних можливостей кожного школяра. S школах створюють спеціальні комітети, куди входять директор і заступіть, головний фахівець служби - “каунслер” (цей термін приблилш перекладається як “радник-консультант”) і кілька досвідчених, авторитетних для дітей педагогів. Завдання такого комітету - вивчати проблеми школярів. Що їх хвилює, що найбільше цікавить? У розв'язанні яки\ питань потрібна допомога дорослих? Потім розробляють програму діяльності служби з урахуванням запитань, важливих для різних вікових груп дітей.

У сферу діяльності служби залучено велику кількість осіб. На початк\ нового шкільного року координатор служби (головний каунслер aha адміністратор із “гайденс”) ознайомлює всіх співробітників школи її завданнями програми. Конкретні обов'язки розподіляються відповідно On функцій учасників. Провідний принцип програми - особиста відповідальність Кожен співробітник школи (не лише вчитель) повинен чітко уявляти мету програми, свої функції в ній та брати активну участь у спільній роботі. Vd\ застерігають, що дублювання не допускається; кожний виконує свої обов'язки і не втручається у справи колег. У разі потреби можлива добровільна й кваліфікована консультація один одного.

До команди “гайденс”, крім каунслера, входять соціальний праці впин психолог, співробітник, що відповідає за відвідування учнів школи вчителі-консультанти, вчителі “домашньої команди ”, аташе зі зв'язків і органами юстиції, лікар, медсестри, керівники гуртків і клуб і н, асистенти-секретарі.

Основними обов'язками учителі в-консультанті в є проведенім індивідуальних бесід з учнями за заздалегідь складеним планом, отриманим и фіксація фактичної інформації; підбирання літератури для школярів ні вибраними темами; встановлення неформальних контактів з сором'язливії ми чи, навпаки, агресивно налаштованими дітьми. Асистенти проводять тестування, збирають інформацію щодо професій, готують й застосовують технічні засоби, встановлюють ділові контакти в громаді. Тобто iji помічники каунслерів приносять велику користь, звільняючи фахівців иіо канцелярської рутини, проведення стандартизованих вимірювань. Практики доводить: незважаючи на те, що особи - “напівфахівці” не такі освічені ти ерудовані, як каунслера, їхні контакти з дітьми часто дуже міцні й корисні

Велика роль відводиться у програмі “гайденс'' учителям-предметникам. Учитель щодня зустрічається й спілкується і учнями, бачить їх у найрізноманітніших ситуаціях. Працюючи з класом, <пп протягом кількох років збирає матеріали для каунслера - малюнки, твори, анкети.

Працівник, який відповідає за відвідування учнями школи, щоденно відмічає відсутніх і визначає причини пропусків занять. Вони різноманітні

70

хвороба, перевантаження домашніми справами, конфлікт із учителями, недостатній контроль з боку батьків тощо. Завдання цього працівника - не лише констатувати, що дитина не прийшла на заняття з якоїсь причини, а й спробувати усунути саму причину - наприклад, провести бесіду з учнем, з його батьками, влаштувати збори у класі, відправити учня до каунслера.

Шкільний соціальний працівник звичайно працює за сумісництвом у кількох закладах. На відміну від каунслера він займається лише з тією невеликою групою учнів, які потребують спеціальної допомоги. Особливістю таких учнів є так звана неординарна поведінка: їх помітили під час вживання алкоголю, наркотиків, здійснення правопорушень. Симптоми такої поведінки допомагає виявити вчитель, який і направляє учня до каунслера. За вказівкою останнього соціальний співробітник проводить обстеження родини, збирає детальні дані про поведінку учня у школі та поза нею. Спираючись на зібрані дані та висновок соціального працівника, ведеться подальша робота; трапляються випадки, коли підлітка направляють у виправний заклад.

Інколи психолог також працює за сумісництвом у кількох школах. В американській педагогіці побутує термін “виняткові діти”; до цієї категорії зараховують тих, хто має відхилення від норми в інтелектуальному чи емоційному розвитку (як у прискореному, так і в уповільненому). Коли комплектуються спеціальні класи або для обдарованих, або для невстигаючих дітей, питання про зарахування до такого класу вирішується тільки після проведення психологом “серійного ” тестування (проведення декількох тестів за спеціальною програмою). Крім того, шкільні психологи займаються індивідуальною та груповою психотерапією, консультують вчителів, батьків, каунслерів з питань психічного розвитку дітей. На практиці під час роботи зі школярами виникають настільки серйозні емоційні проблеми, що ні каунслер, ні психолог допомогти не в змозі. У подібних випадках дитину направляють до психіатра або спеціальної клініки неврозів.

Серед помічників каунслера - вчитель “домашньої кімнати” (словосполучення для нас незвичне). “Домашня кімната” - клас, що закріплено за групою учнів; тут вони збираються разом щодня. Це може бути і 10-хвилинна зустріч, і 2-годинна. Під час таких зустрічей (які навмисно сплановують учитель /' каунслер) оголошують інформацію, організують консультації, дискусії, бесіди. Можна порівняти ці збори з класними годинамі в нашій школі; але, на відміну від визначеного часового регламенту класних годин, система тут гнучкіша. Якщо проаналізувати тематику занять, то можна побачити, що вона охоплює всі аспекти того, що ми звикли називати “виховною роботою ”, до того ж заборонених тем не існує.

Є в “команді” і така фігура, як аташе з контактів з органами правосуддя. Це посередник між органами юстиції, сім'єю та школою. Чим же конкретно займається цей працівник? Збирає про неповнолітніх порушників дані (сім'я, середовище, поведінка вдома, у школі, громадських місцях), які подаються до винесення вироку в судові інстанції для вивчення.

21

Характеристика, складена каунслером і аташе, може мати вирішальна значення під час визначення подальшої долі юного правопорушника.

До сфери “гайденс” має відношення будь-яка діяльність, що сприч* розвитку дитини. Тому до неї зараховують і медичний персонал, и{п контролює стан здоров'я дітей, і шкільного бібліотекаря, який допомоги формувати пізнавальні інтереси учнів, і обслуговуючий персонал школи ш умови, якщо всі вони доброзичливі до дітей і позитивно на них впливають.

Усіх названих працівників об’єднує і певним чином скеровує головний (або старший) каунслер.

Практичне заняття №1

Тема: Роль і місце класного керівника початкової школи за нових соціо-культурних умов.

Мета: усвідомити роль і місце класного керівника початкової школи на сучасному етапі, формувати уміння аналізувати педагогічні задачі, розвивати комунікативні і творчі здібності.

ПЛАН

1. Аналіз рівня власної підготовки до виховної роботи відповідно до професіограми класного керівника.

2. Розв’язування педагогічних задач з проблеми виховної роботі класного керівника.

3. Підготовка першої виховної бесіди для учнів початкових класів на тему за вибором “Класний керівник - шкільний батько і мати", “Класний керівник - твій старший товариш”, “Класний керівник твій наставник, учитель”.

Задача 1. Класна година у 4”А” називалася “Завтра ми йдемо у тсіир На дошці висів величезний план залу для глядачів з чіткими напис.імн бельетаж, амфітеатр, партер, на стінах - афіші дитячих спектаклів, прос і і І мудрі висловлювання “великих” про театр. Коротка і зрозуміла розповідь мри театральні жанри і міські театри передувала смішним сценкам “Як не і|ноц себе поводити” і КВВу на театральну тематику.

Було весело й цікаво. Ганна Павлівна, завзята театралка, вела клж н\ годину зі знанням справи і добрим гумором. В ігровій дохідливій <|Ю|»'Н знайомила дітей з тими азами, які справді необхідні маленьким глиліі'ілч Відчувалося, що і Ганні Павлівні, і дітям ця година принесе не тільки корік п» а й задоволення.

22

А потім усе було, як у поганому анекдоті. Не встигли четверокласники вийти, як у кабінет повалив дев’ятий клас. У дверях - пробка. Малеча, яка щойно статечно сиділа “у театрі”, як мурашня, обліпила старших. Гамір, метушня... І раптом різкий оклик:

• Куди лізете? Здоровилами повирастали - значить, усе можна? Четвертий клас, а ну тихо, Чернишов, я до тебе звертаюсь.

Ганна Павлівна з перекошеним від гніву обличчям наводила порядок. На вчительський стіл сипалися щоденники.

Проаналізуйте дану педагогічну задачу. Визначте педагогічну ефективність впливів класного керівника на учнів. Розкрийте шляхи підвищення рівня виховної роботи класного керівника.

Задача 2. У клас, де зібралися найвідчайдушні учні, прийшов новий класний керівник. Він зібрав у класі перших бешкетників, зачинив двері і таємниче мовив:

• Хлопці, все, що тут відбуватиметься, - таємниця. Хто з вас вміє грати на чемодані?

Хлопці вирячили очі.

• Давайте здивуємо всіх: створимо свій шумовий оркестр і виступимо на новорічному вечорі. І будемо грати на каструлях, дерев’яних ложках. Перше заняття завтра після уроків. Але тільки нікому ні слова. Домовились?

Шумовий оркестр став початком повороту в усьому житті класу. На його концерти, так не схожі ні на що інше, учні сунули юрбою. Новий класний керівник став кумиром учнів. Він відкрив ляльковий театр, ходив з дітьми в походи, організовував свята, конкурси тощо.

У чому секрет успішної роботи педагога? Назвіть методи стимулювання активності учнів.

Список літератури

1. Даниленко М.В., Даниленко JI.I. Педагогічні задачі.-К.: В ища школа,1991.-С.110-143.

2. Кацинська JI.JI. Довідник класного керівника.-Рівне: ІПКПК, 1999.-С. 32-38.

3. Фіцула М.М. Педагогіка.-К.:Академія,2000.-С.398-401.

4. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководите лем.-М. :Педагогика, 1986.-112с.

5. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология.-М.:Педагогическое общество России,1999.-С.22-34.

23