3. Теория и методика воспитания

259

ство, можно ли считать его невоспитанным? А ведь в методике Газ­мана коллективные творческие дела и сплоченность классного кол­лектива — важнейшие критерии воспитанности. Не отрицая пози­тивных качеств изложенной выше методики, рекомендуем пересмот­реть ее основополагающие принципы.

Таблица 20

Дешифратор методики О.С. Газмана

Вопросы анкеты	Количество баллов по вариантам утверждений
	а	б	в
1	10	2	-10
2	10	2	-10
3	10	20	-10
4	10	5	-10
5	20	10	-10
6	10	5	-5
7	10	20	-10

Третий подход к выявлению эффективности воспитательной сис­темы состоит в том, что уровень воспитанности оценивается интег­рированным показателем — направленностью личности. Эта идея сформулирована такими видными психологами, педагогами, фило­софами, как К.К. Платонов, В.Э. Чудновский, З.П. Васильева, Л.П. Буева. При этом под направленностью подразумевается психо­логическая подструктура, выражающаяся в системе доминирующих мотивов, потребностей, интересов и показывающая отношение че­ловека к природе, обществу, самому себе. Обычно выделяют два типа направленности: гражданскую (общественную) и личностную (эгоцентрическую).

В психологии и педагогике существует немало методик выявле­ния потребностей, интересов, мотивов, отношений, которые позво­ляют оценить уровень воспитанности личности. Опираясь на прин­цип «свободного выбора», Е.Н. Щуркова предлагает целую серию диагностических методик выявления нравственных ориентации: недописанный тезис, сферограмма, недописанный диалог, тест-ри­сунок, фантастический выбор, графические тесты, ранжирование, акт добровольцев, недописанный рассказ. Сюда же можно отнести и рассказ с ошибками.

К общим условиям применения этих методик Н.Е. Щуркова от­носит:

• соблюдение скрытой педагогической позиции по отношению к респонденту, сохранение тайны педагогической цели;260

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

• исключение педагогического давления на производимый вы­бор, как предварительного, так и последующего оценочного;

• создание условий, максимально приближенных к изолирован­ности каждого респондента от влияния окружающих;

• сохранение анонимности полученных показателей и соблюде­ния тайны индивидуальных ответов перед учителями, роди­телями и самими учениками;

• разнообразие методик и некоторая занимательность формы, пе­реключающая внимание испытуемых и назначения теста на его форму;

• единая математическая обработка результатов, производимая для каждой возрастной группы детей;

• предварительное планирование диагностирования учащихся — от фиксирования отправного, исходного начала до выявления результатов на контрольный или завершающий момент. Ниже приводятся наиболее доступные и простые по обработке методики диагностирования воспитанности учащихся, описанные Н.Е. Щурковой.

П Недописанный тезис

Каждому ученику выдаются карточки с недописанными фраза­ми, которые он должен завершить. Если это технически трудно, то начало фразы произносится исследователем вслух, а дети письмен­но на своем листке завершают ее. Поиск содержания недописанной мысли производится с учетом ценности объекта, отношение к кото­рому исследуется:

• Хорошая жизнь — это...

• Быть человеком — это...

• Самое главное в жизни...

• В хорошей школе всегда...

• Если видишь недостатки человека,...

• Когда я вижу идущих мне навстречу старших ребят,...

• Когда я вижу, что мой товарищ совершает дурной поступок,...

• Наивысшая ценность для человека — это... Формы недописанного рассказа могут быть разные. Например, «Письмо другу».

П Сфврограмма

Детям предлагается два вопроса:

• Чтобы ты хотел иметь больше всего на свете?

• Что бы ты стал с ним делать, если бы у тебя было его слиш­ком много?