7. Коррекционная педагогика

523

лофеева, Б.П. Пузанова и других исследователей. Они заменяют педагогической дефиницией «коррекционная педагогика» существо­вавшее ранее понятие «дефектология» и соответственно этому в рам­ках коррекционной педагогики разрабатывают проблематику детей с нарушениями в психофизическом развитии.

Н.М. Назарова на страницах учебного пособия «Специальная пе­дагогика» вносит определенную терминологическую ясность в сло­жившуюся ситуацию и пишет о том, что на протяжении семидесяти лет в нашей стране использовался термин «дефектология» в каче­стве титульного названия теоретической и практической области специального образования лиц с отклонениями в развитии. Парал­лельно термину «дефектология» и в большей мере применительно к науке использовались также два тесно связанных между собой тер­мина «специальная педагогика» и «специальная психология». На рубеже 80-х и 90-х гг. XX века, с изменениями в социально-поли­тической жизни страны, сущностный смысл термина «дефектоло­гия» был утрачен. Из «науки о дефектах» дефектология преврати­лась по сути в самостоятельную отрасль педагогического знания, опирающегося на ряд смежных научных отраслей. Возникла необ­ходимость четкого определения места дефектологии в системе наук, а именно — в структуре педагогики. К тому же развитие контактов с мировым научным сообществом и зарубежной педагогической прак­тикой со всей очевидностью показало абсолютную неприемлемость и негативное отношение к термину «дефектология» за рубежом.

Случившийся в силу этого поспешный перенос используемого в медицине и психологии термина «коррекция» на всю сферу специ­альной педагогики в качестве альтернативы понятию «дефектоло­гия», появление в 90-е гг. термина «коррекционная педагогика» привели к тому, что вся глубина и многообразие педагогической деятельности в сфере специального образования, ее сущностный смысл, были сведены к коррекции (исправлению). В период введе­ния термина в широкое профессионально-терминологическое поле не был проведен необходимый анализ существующих не только за рубежом, но и в СССР наиболее употребительных, корректных, ней­тральных терминов. Между тем педагогическая наука никогда не отказывалась от термина «специальная педагогика».

Термин «коррекционная педагогика» не является общеизвест­ным и широко употребительным среди зарубежных специалистов. Как и «дефектология», он заставляет нас оставаться в «диагноз-ном» терминологическом поле, ибо объект (дефект) лишь заменили на относящееся к нему действие (коррекция).

Человек имеет право на индивидуальность, самобытность, при­знание и учет обществом тех или иных его особенностей, в том числе524

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

и ограниченных возможностей жизнедеятельности. Общество обяза­но предложить такому человеку помощь (медицинскую, социальную, педагогическую, психологическую), но никак не коррекцию.

В то же время термин «коррекционная педагогика», будучи не­корректным в сфере специального образования, является актуаль­ным для новой отрасли общей педагогики. Здесь понятие «коррек­ция» относится не к ребенку, а к той социальной и образователь­ной среде обычной школы, которая является дискомфортной для ряда детей. Содержательно в коррекционной педагогике речь идет о «коррекции среды» для снятия синдрома школьной дезадаптации у учащихся.

У коррекционной педагогики в образовательном пространстве со­временной России есть непосредственная сфера востребования. Это система коррекционно-развивающего образования (КРО), которая по­лучает все более широкое распространение в средних общеобразова­тельных школах. Система КРО предполагает соединение в педагоги­ческом процессе учебных стратегий со стратегиями диагностически­ми, охранными, социальными, коррекционно-развивающими. Она требует от педагога особых знаний. Социальный заказ на подготовку таких педагогов сегодня звучит достаточно громко и настойчиво.

Основная задача коррекционной педагогики — обеспечение педа­гогов и родителей знаниями о характере и возможных причинах возникновения адаптационных нарушений у детей, о способах их предупреждения и устранения, о возможных методах оздоровления условий семейного и общественного воспитания.

Она конкретизируется рядом частных задач:

• изучение общих закономерностей развития детей группы рис­ка в различных педагогических условиях;

• изучение закономерностей коррекционно-развивающего обра­зования;

• разработка принципов, методов, технологий, организацион­ных условий, научных основ содержания коррекционно-раз­вивающего образования;

• разработка и реализация целевых коррекционно-развивающих, компенсационных и реабилитационных программ для систе­мы КРО в общеобразовательной школе;

• изучение и осуществление процессов социальной адаптации детей группы риска на различных ступенях школьного обу­чения.

Базисным основанием коррекционной педагогики является кон­цепция профилактики школьной дезадаптации. Принципиально важно, что в качестве источника возникновения адаптационных на­рушений у ребенка рассматриваются не его индивидуальные особен-