2.3.2. Развитие теории методов обучения

Потребности общества и школы, логика развития теории, совре­менный уровень психологии вызвали необходимость систематичес­кого исследования методов обучения, чтобы приблизится к объек­тивному решению, обеспечить роль методов в достижении всего многообразия целей обучения, обосновать монистический подход к решению проблемы, учитывающий различные аспекты обучения.

Методы обучения — категория историческая. В разные периоды развития школы цели обучения менялись и дополнялись в соответ­ствии с господствовавшими социальными целями и мировоззрени­ем. Так, во времена феодализма единственной задачей официаль­ной школы ставилось усвоение преимущественно схоластических знаний. С возникновением и развитием буржуазного общества, по мере того как в школе стали изучаться знания, имеющие практи­ческое значение, к задаче их усвоения прибавилось требование обу­чать применению знаний на практике. И только на современном этапе, в наиболее последовательной форме первые две задачи допол­нены новой — целенаправленно и последовательно развивать само­стоятельность учащихся, их умения приобретать и творчески при­менять новые знания.

В соответствии с изменением целей менялись и методы обуче­ния. Пока усвоение готовых знаний и их прикладное применение были единственными задачами школы, на пером месте стояли спо­собы достижения этих целей: с одной стороны, сообщение и показ учителя, а с другой — восприятие информации и воспроизводящая практика учащихся. Все, что обогащало эти способы обучения, и содействовало решению основных задач школы тех социальных эпох, и служило методами обучения. Когда же в соответствии с новыми социальными условиями перед школой ставятся вместе с прежни­ми еще и новые задачи, соответственно разрабатываются новые спо­собы обучения, направленные на решение этих задач, и прежде все­го те, которые обеспечивают вместе с усвоением и воспроизведени­ем знаний, играющими изначально решающую роль в процессе обучения вместе с практическим их применением, еще и организа­цию познавательной деятельности учащихся различного уровня.

Таким образом, способ учения — социальная категория, посколь­ку он зависит от социальных условий, определяющих цели обуче­ния и способы их достижения.96

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Проблема методов обучения в отечественной педагогике принад­лежит к числу тех, которые не сразу поддаются решению. Ее нельзя считать окончательно решенной и теперь, о чем свидетельствует оби­лие разных точек зрения на номенклатуру и принципы ее класси­фикации.

Развитие методологии дидактики благотворно сказывается на со­вершенствовании теоретических основ методов обучения. Прежде всего, это касается раскрытия их сущности. В «Педагогической эн­циклопедии» (1929) и многих работах дидактов 20-30 гг. XX в. метод рассматривается как путь, который заранее намечается для достижения поставленной цели. В 20-е годы в педагогике велась борьба против методов схоластического обучения и зубрежки, про­цветавших в старой школе, и предпринимались поиски таких мето­дов, которые обеспечивали бы сознательное, активное и творческое овладение знаниями учащимися. Именно в это время педагог Б.В. Всесвятский развивал положение о том, что в обучении может быть только два метода: метод исследовательский и метод готовых знаний. Метод готовых знаний, естественно, подвергался критике. В качестве же важнейшего метода обучения в школе признавался исследовательский метод, суть которого сводилась к тому, что уча­щиеся все должны были познавать на основе наблюдения и анализа изучаемых явлений и самостоятельно подходить к необходимым выводам.

В 20-е годы предпринимались также попытки насаждения в школе так называемого метода проектов, в основе которого лежит филосо­фия прагматизма и который был заимствован из США. Однако об­наружилось, что присущие этому методу ликвидация отдельных учебных предметов и сведение всей учебной работы к так называе­мому «проектированию» и «деланию» резко снижали качество об­щеобразовательной подготовки учащихся.

Дидактические исследования, однако, показывают, что номенк­латура (наименование) и классификация методов обучения харак­теризуются большим разнообразием в зависимости от того, какой подход избирается при их разработке.

Некоторые дидакты (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордки-панидзе и др.) считали, что при классификации методов обучения необходимо учитывать те источники, из которых черпают знания учащиеся. На этой основе они выделяли три группы методов: сло­весные, наглядные и практические. И действительно, слово, нагляд­ные пособия и практические работы широко используются в учеб­ном процессе.

И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин разрабатывали методы обучения исходя из характера учебно-познавательной деятельности учащих-