1. Общие основы педагогики

65

Окончание табл. 3

Этапы урока	Затраты времени, мин.	Дидактические системы
		1	2	3	4	5	6	7	8
Выдача домашнего задания	3	30
Тобщ= 30x40= 1200ч. м
Т эффект =8x10+5x20+5 х 4 = 200 ч. м
К эффект = 200 х 100/1200= 16,6%
Урок-экскурсия по биологии
Оргмомент	5	30
Время на переход	10	30
Общая информация	3	30
Экскурсионная информация	15		10		10				10
Выполнение творческого задания	15				5				25
Подведение итогов	12		30
Тобщ= 30 х 60= 1800ч. м
Т эффект = 10 х 15 + 25 х 15 = 525 ч. м
К эффект = 525 х 100/1800= 29,2%

Таким образом, анализируя хронокарты различных форм заня­тий, можно выбрать наиболее предпочтительные варианты.

В педагогической практике коэффициент эффективности позво­ляет проектировать урок, вводя те или иные формы, те или иные формы общения.

Обычно коэффициент эффективности колеблется в пределах 10-30%, 25-35% — достижения высококвалифицированных педаго­гов, а у начинающих коэффициент падает до 3%.

Уместно вспомнить и другие математические критерии качества обучения. При современных формах проведения уроков, когда в опрос вовлекается почти весь класс или группа, важно объективно оце­нить знания учащихся. Коэффициент объективности оценки зна­ний вычисляется по формуле:

О = 4/D,

где Ч — общее число заданных на уроке вопросов, D — число полу­чивших оценку учащихся (не менее 3).

Важно также представлять экономическую эффективность при­меняемых технических средств обучения (ТСО). Э = 3 сов/3(1+ К эффект),

* Педагси. нач. обра^гюв.66

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

где 3 сов — затраты одного учащегося при использовании современ­ных ТСО в рублях, в год; 3 — затраты на одного ученика в услови­ях комбинированного урока. Исходя из того, что темпы роста зат­рат на ТСО должны быть не выше темпов роста соответствующей отдачи, в современных условиях Э должно быть не выше 1,5.

Т.4.5. Оптимизация учебно-воспитательного процесса

Термин «оптимальный» (от лат. optimus — наилучший) означа­ет наиболее соответствующий определенным условиям и задачам вариант деятельности. Следовательно, оптимизация педагогическо­го процесса — это выбор наилучшего из возможных вариантов его заданной конкретной ситуации. Четверть века назад известный пе­дагог Ф.Ф. Королев писал: «Будущее приведет к тому, что идеи оптимального управления процессами станут характерными для всех областей деятельности, будут руководящими... и в педагогике». То есть проблему оптимизации учебного процесса новой не назовешь. В начале 80-х гг. прошлого столетия академик Ю.К. Бабанский из­дал книгу «Оптимизация учебно-воспитательного процесса», в ко­торой выделил следующие критерии оптимизации:

- Достижение каждым учеником реально возможного для него в данный период уровня успеваемости, воспитанности и раз­витости, но не ниже удовлетворительного в соответствии с принятыми нормами оценок.

- Соблюдение учеником и учителем установленных для них норм времени на урочную и домашнюю работу.

- Минимально необходимые усилия, затрачиваемые педагогом и учеником для достижения поставленных учебно-воспитатель­ных целей.

Пути оптимизации учебного процесса:

- комплексное планирование и конкретизация задач обучения и развития школьников;

- обоснование соответствия содержания задачам обучения с вы­делением главного, существенного;

- выбор наиболее удачной структуры урока и педагогических акцентов;

- осознанный выбор наиболее рациональных методов и средств обучения для решения учебно-воспитательных задач;

- дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам, который предполагает оптимальное сочетание групповых и ин­дивидуальных форм обучения;

- специальные меры по экономии времени учителей и учащих­ся, выбор оптимального темпа обучения (использование вкле-