6. Семья и школа

485

уделяют плохому поведению слишком много внимания, хуже пони­мают, как следует реагировать на ту или иную ситуацию, ведут себя непоследовательно. Для эффективного воспитательного воздей­ствия важен выбор родителями одобряемых и осуждаемых типов поведения и эффективность проводимой ими в жизнь воспитатель­ной тактики и стратегии.

Эффективность воспитательного воздействия включает следую­щие моменты:

- время реакции родителей (как одобрение, так и наказание гораздо более эффективны, если они являются немедлен­ными);

- последовательность и принципиальность дисциплинарных тре­бований (дети реагируют гораздо лучше, если видят, что пра­вила являются разумными и служат справедливой цели);

- качество отношений между родителями и ребенком (родитель­ское одобрение или порицание будет иметь больший успех, если родителей любят и уважают);

- баланс одобрений и наказаний (больше поощрений);

- последовательное проведение воспитательных мер.

К сожалению, в наши дни наблюдается уменьшение воспитатель­ных ресурсов родителей, приходящихся на каждого ребенка, в час­тности — снижение качества и количества речевого общения, изме­нение родительских установок. Уровень эмоционального отверже­ния ребенка современными родителями достаточно высок, а преобладающим типом родительского отношения в современных семьях является эмоциональное отвержение ребенка (его показа­тель превышает уровень эмоционального принятия ребенка более чем на 9%). При этом исследователи склоняются к тому, что чем выше уровень образования родителей, тем чаще они применяют методы эмоционального наказания детей, которые включает в себя эмоциональное отвержение ребенка. Родители с более низким уров­нем образования чаще практикуют физические наказания.

Реальность такова, что далеко не всякая семья имеет положи­тельный опыт воспитания и зачастую именно неумение родителей создать для своего ребенка обстановку, которая способствовала бы его личностному развитию и психологическому комфорту, являет­ся причиной возникновения конфликтов, агрессии, жестокости. Истоки неправильного воспитания зачастую лежат гораздо глубже и не могут быть объяснены лишь одной категорией мотивов, что позволяет говорить о необходимости индивидуального подхода в орга­низации коррекционной работы с родителями и детьми по преодо­лению проблем в детско-родительских отношениях.486

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

6.2. Психолого-педагогическая поддержка семьи

Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа...

А.С. Макаренко

6.2.1. Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе

В самом общем виде ответ на вопрос о взаимоотношениях семьи и школы состоит в признании необходимости взаимосвязи, взаимо­преемственности, взаимоподкрепления и взаимодополнения их вос­питательной деятельности. И то и другое — это два основных и равноправных субъекта социального воспитания в период детства и отрочества. Только при этом условии можно обеспечить трудовое обучение и профессиональную ориентацию учащихся, формирова­ние у них высоких нравственных качеств. Родительская обществен­ность должна чувствовать себя не «бедным родственником» педаго­гического коллектива, а его соратником при разработке и реализа­ции конкретных воспитательных целей и средств, программ педагогических действий с учетом контингента учебного заведения и его семейно-бытового окружения. В этом качестве родители про­являют себя:

- в ресурсном обеспечении нормальной деятельности школы (используя свои личные возможности);

- в учебном процессе (например, помогая вести уроки этики, трудового обучения, ознакомления с окружающим миром);

- в воспитательной работе (осуществляя согласованное со школой воздействие на формирование потребностей учащих­ся, их интересов, критериев оценки досуговой информации);

- в предупреждении отсева учащихся и восстановлении инте­реса к учебе у тех детей, которые его утратили.

В процессе взаимообщения не только педагоги должны указы­вать родителям на недостатки в методах и содержании семейного воспитания, но и родители педагогам — на аналогичные «сбои» в работе школы. Однако взаимная критика должна быть обоснован­ной и конструктивной.

Культура беседы и дискуссии одинаково нужна во взаимных кон­тактах, причем не только между педагогами и родителями, но и в контактах с учащимися. Конечно, трудности в общении педагогов с учащимися, в воздействии на них возможны и даже неизбежны. Однако выход следует искать не в жалобах или «директивах» семье через дневник, а в совместном обсуждении ситуации для выработки совместной линии воспитания. Только в таком случае цель школы и