1.4.4. Эффективность различных форм педагогической деятельности

Еще два десятка лет назад в книге «Оптимизация учебно-воспи­тательного процесса» академик Ю.К. Бабанский делал попытку выявить эффективность различных форм занятий, для чего ввел в книгу одноименный раздел. Однако конкретной математической оценки разных форм обучения в книге не приводится. В наши дни, когда учитель получил полную свободу в педагогическом творче­стве, необходимость в оценке эффективности различных форм педа­гогической деятельности стала весьма актуальной. Попытка сфор­мулировать коэффициент эффективности учебного процесса была сделана нами на второй Южно-Российской конференции по вита-генной педагогике.

Эффективность обучения зависит, по мнению В.П. Беспалько, от вида используемых информационных потоков, которые могут быть разделены по основным характеристикам на три группы (табл. 1).

Первая характеристика — цикличность. По цикличности инфор­мационные потоки бывают: разомкнутые и циклические. Разомк­нутый поток — информация передается в одном направлении.

Таблица 1

Характер информационных потоков

Цикличность	Направленность потока	Управление	Дидактическая система	№ системы
1	2	3	4	5
р	Тотальный	Личностное	РТЛ (классическая)	1
		Программное	РТП (лекция + ТСО)	2
разомкнутый поток	Направленный	Личностное	РНЛ (плохой репетитор-консультант)	3
		Программное	РНП (учебник)	4
Ц — циклический	Тотальный	Личностное	ЦТЛ (малые группы, 7-8 ч)	5
		Программное	ЦТЛ класс (автоматизир.)	6
	Направленный	Личностное	ЦНЛ (хороший репетитор)	7
		Программное	ЦНЛ (программное обучение)	8

Циклические потоки: информация идет и в одном и в другом направлении. При рассеянном потоке информация подается на весь класс, без учета индивидуальных особенностей учеников. Направ­ленный поток учитывает индивидуальные особенности учеников. Это вторая характеристика — направленность потока.

Средства управления: личностное управление — учебная инфор­мация передается интонацией, мимикой, голосом преподавателя. Программное управление — информация передается посредством любого технического устройства (видеозапись, магнитофонная за­пись, зрительные устройства).

Эффективнее всегда личностное управление, поэтому техничес­кие средства нужно использовать лишь в случае, когда мы не мо­жем чего-то достигнуть «живым» способом.

Исходя из указанных характеристик информационных потоков, можно выделить 8 основных способов обучения (монодидактичес­ких систем). Начиная с 5 уровня, можно говорить о творческом развитии ребенка.

Уровень воспроизведения — с учебника и выше (в крайнем слу­чае, с первой системы). Уровень умений — с практических занятий, малыми группами — 5 система, а уровень творчества возможен толь­ко при индивидуальном обучении — 7 и 8 систем.

64

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В педагогической практике используется различное сочетание ди­дактических систем:

• дидахография — 1-4;

• современная система обучения — 1-2-4;

• система малых групп — 5-7;

• программированное обучение-— 1-2-7-8.

Возможности различных дидактических систем представлены в табл. 2.

Возможности различных дидактических систем

Таблица 2

Уровни усвоения знаний	Дидактические системы
	1	2	3	4	5	6	7	8
Знакомство	+	+	+	+	+	+	+	+
Воспроизведение	Для спец. школ			+	+	+	+	+
Умение	Вузы и ссузы				+	+	+	+
Творчество							+	+

Таким образом, независимо от типа образовательного учрежде­ния цели образования мы можем достигнуть не ниже, чем в 5 ди­дактической системе.

Рассмотрим эффективность двух форм занятий, используя их хро­нокарты (табл. 3).

Хронокарты двух учебных занятий

Таблица 3

Этапы урока	Затраты времени, мин.	Дидактические системы
		1	2	3	4	5	6	7	8
Комбинированный урок
Оргмомент (в том числе перекличка)	5	30 чел.
Повторение пройденного материала (проверка домашнего задания)	8		2		18	10
Объяснение нового материала	20		25				5
Закрепление материала	4		15		10				5