7. Коррекционная педагогика

539

тельные отношения в семье, любовь родителей к ребенку, поддерж­ка, внимание, речевая стимуляция, своевременные воспитывающие и обучающие воздействия.

7.3. Образовательная политика государства по отношению к детям с трудностями в обучении

Система коррекционно-развивающего обучения — форма дифференциации образования, позволяю­щая решать задачи своевременной активной по­мощи детям с трудностями в обучении и в адап­тации к школе.

С. Г. Шевченко

Над разрешением проблемы наличия в общеобразовательных учеб­ных заведениях стойко отстающих в учении школьников бились издавна педагоги многих стран: А. Дистервег, И.Г. Песталоцци, Я.А. Коменский, Л.Н. Толстой, П.П. Блонский, В.А. Сухомлинс-кий, В.Н. Сорока-Росинский, Л.В. Занков и др. Основным способом её преодоления была повышенная индивидуализация и дифферен­циация процесса обучения в гетерогенных, т.е. разнородных по со­ставу учащихся классах (так называемая «внутренняя дифферен­циация»). Широко использовалось в практике повторное прохожде­ние учебного курса (второгодничество). Оба подхода к преодолению неуспеваемости были непродуктивными, так как учитель был не в состоянии обеспечить в полной мере отстающих и второгодников необходимой педагогической помощью.

Попыткой реализации идеи «внешней дифференциации» процесса обучения в условиях отечественной общеобразовательной школы яви­лась экспериментальная организация в 70-е гг. XX века специаль­ных гомогенных (однородных по составу учащихся) классов кор-рекционного профиля с различными названиями (классы адапта­ции, здоровья, педагогической поддержки, индивидуализированного обучения, выравнивания, реабилитации, развития, повышенного педагогического внимания и др.).

Разноуровневое обучение в отечественном варианте в некото­рых чертах воспроизводило западную модель распределения по потокам на основании диагностики интеллектуальных способно­стей (streaming).

Высокая эффективность экспериментальных классов обусловила их внедрение в массовую практику, причем в документах Мини­стерства образования нормативно-правовую базу получили два вида классов:7. КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА

541

1

£

Я Ч

___________________ПЕДАГОГИКА п^ .^..._ _________

классы выравнивания — для учащихся с задержкой психи­ческого развития (приказ № 103 Министерства просвещения СССР от 3 июля 1981 г., опубликованной в «Бюллетене нор­мативных актов» Минпроса СССР, 1982, № 3); • классы компенсирующего обучения — для детей «группы рис­ка» (приказ № 333 Министерства образования РФ от 8 сен­тября 1992г., опубликованной в «Вестнике образования», 1992, № 11).

Классы выравнивания

Комплектуются детьми, имеющими заключение районной или городской психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК) о задержке психического развития преимущественно церебрально-органического генеза. Дети с другими формами задержки (консти­туционального, соматогенного и психогенного происхождения) мо­гут обучаться в классах компенсирующего обучения.

Комплектование классов выравнивания осуществляется только

на начальной ступени обучения.

По окончании начальной школы дети или переходят в массовые

классы, или продолжают посещать классы выравнивания. Перевод в

массовую школу осуществляется на основании решения ПМПК или

школьного медико-психолого-педагогического консилиума (МППК).

Обычно по окончании начальных классов 50-60% детей переходят

на массовое обучение.

Структура 5-9 классов выравнивания соответствует структуре массовой школы. Обучение осуществляется по всеобщим образова­тельным программам, но с некоторыми изменениями (сокращение некоторых учебных тем и объема материала в них).

Основная задача педагогической работы в классах выравнива­ния — помочь детям с ЗПР овладеть разнообразными знаниями об окружающем мире, развить у них наблюдательность, сформировать умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими.

В дошкольных образовательных учреждениях широко распрост­ранены специализированные группы для детей с ЗПР 4-6-летнего возраста, по окончании которых 80% детей поступают в обычные массовые школы, другие — в классы выравнивания или в школы VII

вида — для детей с ЗПР.

Школы VII вида входят в систему специального образования РФ. Выпускники этих учебных учреждений получают цензовое образо­вание в объеме неполной средней школы. По окончании 9 класса им выдают документ того же образца, что и выпускникам массовых школ, т. е. предоставляют возможность свободного выбора дальней­шего пути.

Классы компенсирующего обучения (ККО)

Создаются для детей «группы риска» и комплектуются школь­ными консилиумами. Педагогическая работа в классах компенси­рующего обучения (ККО) нацелена на создание адекватных усло­вий воспитания и обучения, позволяющих предупредить дезадап-тацию детей «группы риска» в условиях общеобразовательного

учреждения.

Комплектование классов компенсирующего обучения осуществ­ляется как на начальной, так и на средней ступени обучения. В последнем случае они носят название классы, педагогической под­держки.

Состав классов компенсирующего обучения по мере продвиже­ния учащихся по этапам обучения может меняться: имеет место так называемая «прозрачность границ» класса. Реализация во всех клас­сах единой общеобразовательной программы делает переход в обоих случаях безболезненным. Вопросы перевода детей решаются конси­лиумом или администрацией школы.

По окончании 9 класса выпускники классов компенсирующего обучения получают свидетельство о неполном общем образовании того же образца, что и их сверстники из обычных классов, и имеют право продолжить обучение в 10-11-х классах.

Коррекционно-развивающее обучение (КРО) организуется для детей разных возрастных категорий: для дошкольников, младших школьников и для детей среднего школьного возраста. Коррекци-онно-развивающая работа в каждом периоде представлена в разных организационных формах, имеет свою специфику, направлена на решение различных задач.

Классы выравнивания и ККО являются основными составляю­щими компонентами системы КРО в общеобразовательной школе. Деятельность системы КРО регламентируется рядом федераль­ных и региональных нормативно-правовых документов, основными из которых являются следующие:

• Приказ № 103 Министерства просвещения СССР от 3 июля

1981 г.;

• Приказ № 333 Министерства образования РФ от 8 сентября

1992 г.;

• Концепция коррекционно-развивающего обучения в образо­вательных учреждениях г. Москвы (разработана Институтом коррекционной педагогики РАО совместно с департаментом образования Правительства Москвы в 1993 г.);

• Положение о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях г. Москвы (Приказ № 217542

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ