4. Педагогические технологии

341

Развивающее чтение в идеальном варианте одухотворяет работу с книгой. Текст воспринимается как среда обучения, как фактор развития самой личности. В частности, в такой технологии совер­шается переход от среды как естественного, предметно-простран­ственного окружения к среде воспитания, в том числе социальной среде, где сочетаются элементы вещного мира с искусственно со­зданными человеком функциональными элементами.

Умение превратить предметно-пространственную текстовую среду в воспитывающую и развивающую доступно учителю — мастеру сво­его дела. Такая среда пронизывается «отношенческим» влиянием на ребенка. Педагогическая импровизация на уроках чтения означает умение учителя мгновенно реагировать на непредвиденное — на «про­блемные» ответы учащихся, их нестандартное восприятие. Такая тех­нология побуждает педагога к продолжению обсуждения смыслов, к дополнительным дискуссиям и диспутам по острым вопросам миро­восприятия и мироощущения своих воспитанников.

Развивающее чтение позволяет существенно нейтрализовать одну их самых слабых сторон современного образования — слабость об­ратных связей в обучении. Постоянно акцентируя внимание на оце­ночных моментах при чтении, оно развивает умения самооценива­ния, которые образуют ядро личности.

4.6. Технологии коллективного взаимообучения

Обучение — это общение человека с человечеством.

А. Петровский

4.6.1. Коллективные способы обучения (ксо)

Коллективные способы обучения появились в 1918 году, когда педагог А.Г. Ривин (1877-1944) провел на хуторе Корнин под Кие­вом необычный педагогический эксперимент. Он около года один вел занятия с 40 детьми в возрасте от 10 до 16 лет. Работая индиви­дуально и в парах, ученики решали задачи, изучали разделы учеб­ников, разучивали стихотворения, готовили доклады, контролиро­вали знания. Традиционного учебного расписания не было.

Каждый учение изучил курс 3-4-летнего обучения. Впечатляю­щим было развитие учеников. Неразвитые сельские подростки быс­тро научились доказывать, рассказывать, дискутировать, анализи­ровать сложные тексты по истории, литературе, философии, про­явили преподавательские способности.

В Корнине были сделаны три педагогических открытия:

• впервые в истории отечественной и мировой педагогики шла интенсивная коллективная работа в сменных парах и в мик­рогруппах;342

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

• были разработаны основы методики работы учащихся друг с другом — технология нового учебно-воспитательного процесса;

• впервые был создан разновозрастной самообразовательный учеб­ный коллектив, который сам себя обучал, сам себя проверял, самоуправлялся, что, однако, не уменьшало роли педагога.

Технологии коллективного взаимообучения, в т.ч. и КСО, позво­ляют приспособить учебный процесс к индивидуальным особеннос­тям школьников, различному уровню сложности содержания обу­чения, специфическим чертам каждой школы и обслуживаемого ею социума, поэтому их можно с полной уверенностью отнести к лич-ностно-ориентированным педагогическим технологиям.

В.К. Дьяченко, современный теоретик коллективных способов обучения, считает, что обучение есть общение обучающих и обучае­мых. Вид общения определяет и организационную форму обучения. Исторический анализ показывает, что развитие способов обучения основывалось на применении различных видов общения (табл. 24).

Таблица 24

Организационная структура учебного процесса и стадии ее развития

Вид общения

Опосредованное общение через письменную речь

2. Общение в паре

3. Групповое общение

4. Общение в парах сменного состава

Организационная форма обучения

1. Индивидуальная

2. Парная (один учит другого)

3. Групповая (один одновременно учит (многих)

4. Коллективная (каждый учит каждого)

Способ обучения

1. Индивидуальный способ обучения (ИСО) — до XVI-XVII вв.; включает две формы: парную и индивидуальную.

2. Групповой способ обу­чения (ГСО) — XVII-XX вв. включает три формы: групповую, парную и индивидуальную

3. Коллективный способ обучения (КСО); включает все четыре формы: юллективную, групповую, [парную и индивидуальную

Коллективным способом обучения является такая его организа­ция, при которой обучение осуществляется путем общения в дина­мических парах, когда каждый учит каждого.

Идея обучения учеников самими учениками берет свое начало из древности, а в новое время была наиболее ярко воплощена в так называемой белл-ланкастерской системе взаимного обучения. Суть