2. Теория обучения

107

дением активности учащихся по восприятию и осмыслению изуча­емого материала.

Восприятие материала на слух — дело трудное, требующее от учащихся сосредоточенного внимания и волевых усилий. Недаром еще К.Д. Ушинский отмечал, что при неумелом ведении урока уча­щиеся могут лишь внешне «присутствовать на занятиях», а внут­ренне — думать о своем или же совсем оставаться «без мысли в голове». Об этом же писал С.Т. Шацкий, указывая на то, что неред­ко учащиеся могут погружаться на уроке в «педагогический сон», то есть сохранять лишь видимость внимания, но быть совершенно безучастными в работе и не воспринимать излагаемого материала. Эти недостатки, однако, обуславливаются не самими методами уст­ного изложения знаний как таковыми, а их неумелым применени­ем. Необходимо использовать педагогические приемы, возбуждаю­щие мыслительную активность школьников и способствующие под­держанию их внимания.

Один из этих приемов состоит в том, что при устном изложении знаний учитель создает проблемные ситуации, ставит перед учащи­мися познавательные задачи и вопросы, которые им следует решить в процессе восприятия и осмысления излагаемого материала. Са­мым простым является достаточно четкое определение темы нового материала и выделение тех основных вопросов, в которых как сле­дует надлежит разобраться учащимся. В такой ситуации, когда уча­щиеся переживают внутренние противоречия между знанием и не­знанием, у них возникает потребность в разрешении этих противо­речий, и они начинают проявлять познавательную активность. В нашей многолетней практике работы в начальной и средней школе мы убедились в том, что ознакомление учащихся со структурой и целью урока повышает качество знаний на 5-10%.

Хороший эффект в активизации мыслительной деятельности уча­щихся при устном изложении знаний дает прием, который ставит их перед необходимостью делать сравнения, сопоставлять новые факты, примеры и положения с тем, что изучалось ранее.

Психологический механизм воздействия сравнения на мыслитель­ную деятельность человека пытался в свое время раскрыть еще Гель-вецкий. «Всякое сравнение предметов между собой, — писал он, — предполагает внимание; всякое внимание предполагает усилие, а всякое усилие — побуждение, заставляющее сделать это».

В активном восприятии и осмыслении изучаемого материала весь­ма существенное значение имеет умение учителя придавать своему изложению увлекательный характер,, делать его живым и интерес­ным. Прежде всего здесь не следует забывать, что учебный матери­ал сам по себе содержит множество стимулов, возбуждающих лю-108

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

бознательность и мыслительную активность учащихся. К ним отно­сятся новизна научных сведений, яркость фактов, оригинальность выводов, своеобразный подход к раскрытию сложившихся представ­лений, глубокое проникновение в сущность явлений. К.Д. Ушинс-кий писал, что изучаемый «предмет должен представлять для нас новость, но новость интересную, то есть такую новость, которая бы или дополняла бы, или подтверждала, или опровергала, или разби­вала то, что уже есть в нашей душе, то есть, одним словом, такую новость, которая что-нибудь изменяла бы в следах, уже у нас укоре­нившихся».

Поскольку в лекциях излагается значительный по объему учеб­ный материал, план темы желательно не только сообщать устно, но и записывать на доске или же вывешивать в классе в виде специ­альной таблицы. Этот план следует рекомендовать учащимся запи­сать в свои тетради.

Методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником, книгой

Устное изложение знаний учителем связано с первичным вос­приятием и осмыслением их учащимися. Но, как отмечал дидакт М.А. Данилов, «знания, являющиеся результатом первого этапа обучения, не являются еще орудием активного, самостоятельного мышления и деятельности учащихся». Об этом же писал известный методист-биолог Н.М. Верзилин, указывая на то, что научные по­нятия формируются не сразу, а проходят через ряд стадий, на каж­дой из которых происходит обогащение памяти фактическим мате­риалом, его более углубленный и всесторонний анализ, способству­ющий тому, что усваиваемые выводы, обобщения или правила становятся интеллектуальным достоянием ученика. В этом смысле объяснение материала учителем следует рассматривать как хотя и очень важную, но все же первоначальную ступень учебной работы. Исходя из приведенной выше закономерности, в дидактике боль­шое значение придается последующей учебной работе по усвоению (закреплению, запоминанию и более глубокому осмыслению) изло­женного материала.

Метод беседы чаще всего применяется тогда, когда изложенный учителем материал является сравнительно не сложными для его усвоения, достаточно использовать приемы воспроизведения (повто­рения). Суть беседы в таком случае заключается в том, что учитель с помощью умело поставленных вопросов побуждает учащихся к активному воспроизведению изложенного материала с целью его более глубокого осмысления и усвоения (запоминания). Беседа как