1. Общие основы педагогики

47

читаемые технологии обучения. Более того, в среде учительства часто существует неосознаваемая установка, которую можно обозначить «Я-сам-учу-и-знаю-как-надо». В результате прямое требование из­менения профессиональных приоритетов может привести к оттор­жению валеологических знаний.

Для формирования валеологических убеждений педагогов наи­более приемлем подход, который можно обозначить как экзистен-циально-валеологический. Именно на экзистенциально-валеологи-ческом уровне строит свое общение с педагогами валеолог Ростов­ского ИПК и ПРО В.Е. Кайма. Концентрация на смысле и ценностях жизни, на достойных целях, на выборе между добром и злом позво­ляет акцентировать внимание на мировоззренческих проблемах здо­ровья, затрагивающих глубинные ценности каждого человека неза­висимо от его профессиональных интересов.

В условиях школы целесообразно осуществлять обучение учите­лей посредством систематических творческих семинаров. Начиная семинар с актуализации выбранной темы с помощью тестовых зада­ний, игровых ситуаций, совместно с учителями решается та или иная проблема личного оздоровления, после чего эта же проблема рассмат­ривается с профессиональной (педагогической) точки зрения.

Методическая работа с учителями, являясь, бесспорно, приори­тетным направлением, не исчерпывает деятельности педагога-вале­олога в школе.

Значима также просветительская деятельность среди родителей. Они, как правило, настроены позитивно на информацию о сохране­нии здоровья детей, но эмоционально-личностное общение с ауди­торией, находящейся строго в ролевой позиции «родители», зат­руднено. Это предъявляет особые требования к подбору и подаче нужной информации. Способом привлечения родителей к практи­ческой оздоровительной деятельности (что также актуализирует их роль в процессе сохранения и укрепления здоровья ребенка, особен­но в начальных классах) могут служить праздники Здоровья, спортивные состязания с участием семьи, привлечение родителей к проведению несложных процедур валеологической диагностики.

Весьма важно уделить внимание проверке рабочих мест уча­щихся, ведь они сидят на них годами. Если ученик окажется на патогенной точке, он обречен на нездоровье. В наши дни издано немало литературы по биолокации.

Локация осуществляется с помощью металлических рамок из неомагничивающегося материала. Чаще всего рамки делают из меди, алюминия, латуни, бронзы или нержавеющей стали (она тоже не поддается воздействию магнита). Наиболее распространены Г-образ-48

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ные рамки. Меньшее ее плечо должно иметь длину 15-20 см, боль­шее — 40-60 см. Толщина проволоки 2-3 мм. При большой толщи­не рамки слишком тяжеловесны, при меньшей — недостаточно ре­агируют на энергосиловую сетку Земли.

Техника работы с биорамками проста. Оператор (каждый пятый житель планеты это может делать без предварительного обучения) берет в руки рамки за меньшие их концы, но не зажимает, а дер­жит по принципу «руки-шарниры». Во избежание зажимания на начальном этапе тренировок можно использовать в качестве шар­ниров либо резиновые шланги, либо использованные пластмассо­вые шариковые ручки. Длинные концы рамок должны находиться в горизонтальном положении.

Там, где находится геопатогенная зона, рамки займут непарал­лельное положение (сойдутся или разойдутся под тем или иным углом). Чем больший угол образуют пересекающиеся длинные пле­чи рамок, тем опаснее зона. В отдельных точках, наиболее опасных для здоровья человека, рамки как бы «зашкаливает»: они вывора­чиваются «наизнанку» или сходятся у груди биолокатора.

Биолокационную съемку необходимо провести на площади всей классной комнаты (можно даже составить план геопатогенных ли­ний и пятен, чтобы не забыть их в будущем). Рабочие места, прихо­дящиеся на пересечение геопатогенных силовых линий Земли (сет­ка Хартмана) и на патогенные пятна, не должны быть заняты уча­щимися. Если же наполняемость класса так велика, что не допускает за столами пустых мест, классный руководитель должен еженедельно менять их «хозяев». В противном случае, как показывают наши исследования, учащиеся, постоянно сидящие на геопатогенных точ­ках, имеют сниженный иммунитет, чаще других подвергаются про­студным инфекционным заболеваниям, сонливы, плохо учатся, не­внимательны, быстро утомляемы. В экстремальном же варианте «хо­зяева» патогенных рабочих мест обречены на онкологические заболевания.

Валеологизация образовательной среды невозможна без актив­ного участия в этом процессе администрации школы. В случае, если администрация занимает позицию стороннего наблюдателя за дея­тельностью педагога-валеолога, эффективность валеологизации об­разовательной среды окажется крайне низкой.

Значительный вклад в изменение профессиональных приорите­тов администрации школы должны вносить ИПК и ПРО и методи­ческие службы отделов образования. Сейчас же зачастую валеоло-гическая деятельность в школе рассматривается не как сущностное условие повышения эффективности образовательного процесса, а как желательная, но не обязательная функция.